Читать книгу Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок - Н. В. Беляева - Страница 8

ЕГЭ по литературе, в котором нужно писать сочинение, является сегодня экзаменом по выбору и сдают его далеко не все школьники, поэтому умение писать итоговое сочинение, которое обязательно для всех, многим старшеклассникам видится непосильной задачей. Анализ реальных итоговых сочинений 2014/2015 и 2015/2016 уч. года позволяет не только оценить их качество, но и выявить проблемы, возникшие у школьников на экзамене в новом формате, и типичные ошибки, допущенные в итоговых сочинениях (см. Беляева Н. В. Типичные ошибки в итоговых сочинениях выпускников [Текст] / Н. В. Беляева // Литература в школе. 2016. № 4. С. 23–26). Поэтому в старшей школе для повышения качества итоговых сочинений нужно наметить пути предупреждения содержательно-структурных, логико-композиционных, фактических и речевых ошибок в экзаменационной работе.

Соотнесем типичные ошибки в итоговых сочинениях с критериями их оценки (см. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения) / URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie. Дата обращения 17.04.2017).

Ошибки по критерию 1 – «Соответствие теме»:

1) непонимание выпускником формулировки темы и недостаточное внимание к ракурсу постановки проблемы в заданном вопросе, что ведет к несоответствию сочинения теме (в сочинениях 2014–2015 гг. школьники часто писали не о том, что требовалось в темах, а расширяли содержание темы до уровня тематического направления, потому что размышляли о войне, времени, доме, любви без учета конкретного аспекта рассуждений, заявленного в теме);

2) неумение выявить ключевые слова в теме итогового сочинения, чтобы направить свои рассуждения в правильное русло и не уйти от темы;

3) недостаточно четкое понимание терминов или нравственно-психологических понятий в формулировке избранной темы;

Ошибки по критерию 2 – «Аргументация. Привлечение литературного материала»:

4) неумение сформулировать главную мысль высказывания и последовательно доказать ее в основной части сочинения, подобрав к сформулированным тезисам верную и непротиворечивую аргументацию;

5) неудачный подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его неумелое включение в текст сочинения;

6) искажение литературных текстов и фактические ошибки;

Ошибки по критерию 3 – «Композиция и логика рассуждения»:

7) отсутствие смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением;

8) непродуманность структуры и композиции сочинения, логические ошибки;

Ошибки по критерию 4 – «Качество письменной речи»:

9) низкое качество речи и речевые ошибки;

10) ошибки в процессе редактирования, переписывания и проверки сочинения.

Ошибки по критерию 5 – «Грамотность» – подсчитываются по нормам оценок для работ по русскому языку.

1. Непонимание выпускником формулировки темы и недостаточное внимание к ракурсу постановки проблемы.

Выпускник должен приступить к созданию итогового сочинения с выбора темы, обдумав пять предложенных вариантов. Как правило, школьник до экзамена выбирает тематическое направление, которое интересно и связано с литературным кругозором выпускника, с теми книгами, содержание которых могло бы быть использовано для аргументации своей позиции при раскрытии темы. Именно к этому направлению выпускник готовится наиболее тщательно, но это еще не гарантия хорошего сочинения, потому что очень важно осмыслить ракурс избранной темы.

Обдумывание темы связано не только с тем, что школьник должен понимать значение каждого слова в формулировке темы. Важно также понять, в чем суть вопроса, который задан, какой краткий ответ на этот вопрос можно дать сразу, чтобы затем в сочинении обосновать этот ответ.

Если тема сформулирована в виде повествовательной конструкции, то автор сочинения должен суметь сформулировать ее в виде вопроса, например:

Достаточно часто в итоговых сочинениях выпускники уходят от точного ответа на вопрос темы и расширяют ее до рамок тематического направления или не дают прямого и точного ответа на заданный в теме вопрос. В таком случае содержание сочинения не соответствует ракурсу темы и показывает, что экзаменуемый не понимает того, о чем его спрашивают. Такая ошибка влечет за собой неудовлетворительную оценку за итоговое сочинение, потому что работа не отвечает критерию № 1 – «Соответствие теме», даже если она написана грамотно, логично и с привлечением литературного материала. Именно поэтому критерий № 1 является обязательным.

2. Неумение выявить ключевые слова в теме итогового сочинения.

Чтобы определить нужный ракурс темы итогового сочинения, следует выявить в ней ключевые слова, которые помогут разобраться в ее смысле и позволят от тематического направления сузить тему до заданного в вопросе аспекта рассуждения.

Приведем примеры выявления ключевых слов в разных темах сочинений и обоснования своего выбора:

3. Недостаточно четкое понимание терминов или нравственно-психологических понятий в формулировке избранной темы.

Для четкого понимания терминов и понятий в формулировках тем следует обращаться к философскому или психологическому словарям. В 2014 – 2016 гг. это такие слова, как актуальность, благородство, бесчестие, вражда, великодушие, время, выбор, дом, душевная работа, классика, конфликт, личность, любовь, малодушие, нравственные ценности, отечество, опыт, ориентир, ошибки, ответственность, память, познание, победа, понимание, поражение, преступление, принцип, путь, разум, разочарование, счастье, самолюбие, судьба, трагедия, честь, человековедение, честь, чувство и др.

4. Неумение сформулировать главную мысль высказывания и последовательно доказать ее в главной части сочинения.

Чтобы удачно сформулировать главную мысль сочинения, следует определить проблему будущего высказывания. Для этого нужно выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения. Школьники нередко затрудняются в выполнении этого учебного действия, но именно верное понимание выпускником ракурса темы поможет ему не уйти от нее в своих рассуждениях. По сути, главная мысль сочинения – это формулировка заголовка главной – центральной – части работы.

Главные мысли некоторых сочинений можно сформулировать так:

В подготовительный период можно предложить школьникам не только сформулировать главную мысль сочинения на определенную тему самостоятельно, но и оценить готовые формулировки главных мыслей высказывания, выбирая из них наиболее удачные, а также обосновать свою формулировку или свой выбор.

5. Неудачный подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его неумелое включение в текст сочинения.

Главную мысль сочинения необходимо обосновать и подкрепить примерами из литературных произведений. На этом этапе работы нужно не ошибиться в подборе литературного материала, на котором эта мысль может быть доказана. Нередко школьники стремятся привлечь обширный литературный контекст, но, как правило, в рамках ограниченного времени они не могут глубоко и обоснованно доказать текстом свои мысли и уходят в простое перечисление авторов, произведений или проблем, а то и вовсе уходят от темы, увлекшись неоправданным пересказом фактов и событий. Значительно полезнее четко определить аспект доказательства главной мысли сочинения и следовать в работе этому ракурсу.

Типичными ошибками в подборе литературного материала для аргументации своих мыслей является нерациональное использование литературных примеров. Часто выпускники увлекаются пересказом содержания книги, выбранной ими для аргументации, но сама аргументация, то есть комментирование и оценка пересказанных фактов и эпизодов, недостаточно убедительна или вообще отсутствует. Перегрузка сочинения литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован, снижает его уровень. Если школьник не определил аспект доказательства главной мысли, то и приведенные им примеры не всегда соответствуют тезисам и аргументам или высказанные мысли не подкреплены нужными примерами.

Привлечение литературного материала в итоговое сочинение предполагает и обращение к системе образов произведения, и аспектную характеристику какого-либо литературного героя, и сопоставление героев и событий разных произведений.

Таким образом, в сочинении необходимо не только упоминание названия книги или ее автора и краткий пересказ сюжета, но и глубокие размышления о произведении, его проблематике и конфликте и т. д.

6. Искажения литературных текстов и фактические ошибки.

В процессе привлечения литературного материала в итоговое сочинения школьники, плохо знающие текст избранного для аргументации произведения, искажают содержание прочитанных книг, допуская следующие фактические ошибки:

1) искажение имен, фамилий, инициалов писателей;

2) искажение названия произведения;

3) искажение имен, фамилий литературных героев;

4) неточное указание дат;

5) ошибки в названии мест событий, географических названий;

6) искажение жизненной правды;

7) искажение содержания и последовательности событий в литературном произведении;

8) ошибки в указании литературного жанра;

9) ошибки в использовании литературоведческих терминов;

10) искажение авторской позиции;

11) неточности в цитировании, искажение знаков препинания в цитатах.

Для предупреждения фактических ошибок в подготовительный период следует научить школьников проверять всю фактическую информацию по справочникам и энциклопедиям, включая Интернет-ресурсы, а также выполнять задания на поиск, исправление и обоснование фактических ошибок в текстах для тренировочных упражнений.

7. Отсутствие смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением.

К созданию и выстраиванию текста итогового сочинения следует приступать после того, как тема выбрана и обдумана, найдены ключевые слова и сформулирована главная мысль высказывания, подобран примерный литературный материал. К сожалению, выбрав тему, большинство школьников начинают сразу писать текст, не обдумав структуру и композицию будущей работы. Конечно, школьники еще не готовы провести работу по логико-композиционному выстраиванию текста сочинения «в уме», не прибегая к записям на черновике. Поэтому следует предварительно записывать возникшие мысли и их формулировки, чтобы затем поставить их в работе на нужное место. Но большинство выпускников торопятся сразу писать текст работы, допуская при этом просчеты в логичности и композиционной стройности высказывания. В таком случае автору сочинения придется после написания всего текста на черновике разделить его на смысловые фрагменты и выстроить их в соответствии со своим замыслом. Но такой путь уместен при написании домашней работы в режиме неограниченного времени. В условиях 3 часов 55 минут на экзамене эффективнее сначала наметить структуру сочинения, определить его смысловые части и продумать их содержание.

При этом необходимо продумать, какие проблемы, связанные с темой сочинения, школьник наметит во вступлении к работе, какую главную мысль он будет аргументировать в основной части и как в ней будут решаться проблемы, указанные во вступлении, какой ответ на вопрос темы будет сформулирован в заключении и как оно будет перекликаться со вступлением и основной частью работы. Неумение точно определить смысловые части итогового сочинения и их содержание (т. е. составление плана), как правило, ведет к структурным, композиционным и логическим ошибкам в работе.

Перед написанием заключения имеет смысл перечитать вступление, что поможет вспомнить, какие проблемы были поставлены в нем, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось со вступлением. Отсутствие логической связи между вступлением и заключением сочинения – одна из самых частотных содержательно-композиционных ошибок, а работы с соблюдением этого условия, как правило, выглядят композиционно завершенными.

8. Непродуманность структуры и композиции сочинения, логические ошибки.

Между смысловыми частями итогового сочинения должны быть логические связки, или «мостики», которые скрепляют текст сочинения, делают его обоснованным и логичным. В содержание каждого абзаца основной части следует включать тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), необходимые промежуточные выводы. В заключении нужно дать краткий и точный ответ на вопрос темы в формате сжатого итога всего рассуждения или небольшую уместную цитату, созвучную главной мысли сочинения.

Типичной структурно-композиционной ошибкой является отсутствие аргументов и примеров к выдвинутым тезисам или их логическое несоответствие. При этом переход от одного тезиса к другому тоже требует определенных логических связок, помогающих сделать текст сочинения целостным и композиционно стройным.

Кроме того, выпускник должен следить за соразмерностью частей итогового сочинения, вступление и заключение к которому должны вместе занимать на более трети всего текста, а основная часть работы – две трети. При этом не следует делать вступление слишком расплывчатым и объемным, а заключение слишком кратким, что часто наблюдается в реальных работах выпускников.

9. Низкое качество речи и речевые ошибки;

В итоговом сочинении следует точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, уместно употреблять термины, избегать речевых штампов и не допускать, чтобы низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняли понимание смысла высказывания.

Наиболее распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений, речевые штампы, канцеляризмы;

3) неуместное использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости;

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

8) речевые повторы, т. е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

10. Ошибки в процессе редактирования, переписывания и проверки сочинения.

Выпускники средней школы слабо владеют навыками редактирования собственных высказываний, а некоторые даже не читают свою работу после ее завершения и сразу сдают ее экзаменаторам. Чтобы не отклониться от темы сочинения и добиться его логичности и композиционной стройности, необходимо постоянно сверяться с его темой и не отступать от нее во всех структурных элементах текста. Для этого целесообразно следовать примерному плану высказывания. При редактировании черновика необходимо не забыть о соразмерности и логическом порядке частей выказывания; проследить взаимосвязь вступления и заключения; соблюдать в основной части сочинения логику переходов от одного смыслового фрагмента к другому.

Чтобы избежать логических ошибок в процессе переписывания, нужно выделить все необходимые абзацы, отделив доказательство каждого тезиса, и убрать необоснованные повторы одних и тех же мыслей. При проверке сочинения стоит обратить внимание на правильность указания имен, фамилий, названий, инициалов, цитат и убрать все сомнительные случаи, чтобы не допустить фактических ошибок.

Нужно постараться найти места возможных речевых недочетов и исправить их, а в заключение перечитать весь текст дважды: от начала до конца и от конца к началу по предложениям, чтобы заметить и исправить орфографические ошибки, пользуясь орфографическим словарем, и пунктуационные ошибки, вникая во внутреннюю структуру предложений и находя в ней грамматические основы, обособленные обороты, вводные и уточняющие конструкции.

Таким образом, для предупреждения типичных ошибок в итоговом сочинении необходимо:

• «обдумать все предложенные темы, стремясь четко представить себе, какую главную мысль он будет доказывать в своем сочинении, и выбрать ту тему сочинения, которая ему интересна и для раскрытия которой он располагает прочитанным литературным материалом;

• определить ракурс выбранной темы, проанализировав ее ключевые слова, сформулировать проблемы, которые он поставит во вступлении к работе, и главную мысль сочинения, которую будет раскрывать в основной части;

• выбрать из прочитанных книг примеры, которыми он будет подтверждать свои аргументы;

• записать на черновике примерный план высказывания или определить порядок изложения мыслей и логику их доказательства; перед написанием заключения перечитать вступление и сделать в заключении выводы, отвечая на вопрос, поставленный в теме;

• перечитать черновик и выявить случаи повторения одних и тех же мыслей; определить, все ли тезисы подкреплены аргументами и примерами, логично ли высказывание и переходы от одной части сочинения к другой;

• найти в сочинении речевые и грамматические ошибки и недочеты (для выявления речевых ошибок нужен контекст, а грамматические ошибки заметны даже вне контекста);

• проверить правописание слов, во всех сомнительных случаях обращаясь к орфографическому словарю, и выявить пунктуационные ошибки анализом внутренней структуры предложений;

• следить на экзамене за временем, так как экспертами проверяется только текст, переписанный в выданный бланк записи, а черновик не учитывается». (См. Беляева Н. В. Типичные ошибки в итоговых сочинениях выпускников [Текст] / Н. В. Беляева // Литература в школе. 2016. № 4. С. 23–26.)