Читать книгу Понять ребенка и помочь ему. Как? Чудодейственный рисунок для развития детей - Наталья Федоровна Александрова - Страница 6

 (по Э. Эриксону)

Э. Эриксон определил стадии развития личности. Эти стадии позволяют понять ход развития человека и то, как меняются его влечения, в ходе чего он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и к внешнему миру. Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, способные принять положительные и отрицательные значения. В работе Э. Эриксона хорошо видно поэтапное изменение желаний и требований, присущих каждому возрасту.

Все стадии важны, каждая накладывает свой отпечаток, и человек не всегда может естественным образом справиться с переживаниями (не всегда приятными и осознанными).

Чтобы определить актуальные потребности ребенка в соответствии с его возрастом, то есть понять, что важно для него в определенный период его развития, нужно определить, на какой стадии развития личности он в данный момент находится.

1-я стадия – «Доверие и недоверие»

(охватывает первый год жизни ребенка)

В этот период развивается фактор социального взаимодействия. Положительный полюс – это доверие, отрицательный – недоверие.

Очень важный год, когда необходим телесный и эмоциональный контакт с мамой. В связи с этим очень важно, чтобы мама хотя бы до года была с малышом, а няня просто помогала бы ей.

Степень доверия к окружающему миру, к другим людям и к самому себе в значительной степени зависит от проявляемой к ребенку заботы.

Ребенок, получая тепло, внимание и ласку от близких, чувствует, что мир – уютное место, а люди – отзывчивые существа.

Если за малышом не осуществляется должный уход и он не получает достаточно внимания, в нем вырабатываются боязливость, подозрительность, страх и недоверие.

Это недоверие он переносит на другие стадии своего развития. Такое положение вещей возможно изменить в дальнейшем, но на каждой последующей стадии исправлять это будет все труднее.

2-я стадия – «Достижение равновесия,автономии»

(охватывает второй и третий годы жизни ребенка)

В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе совершенствования его моторных и психических способностей.

Ребенок осваивает много движений (учится ползать, ходить, держать предметы, отпускать, бросать). Он гордится своими новыми навыками и стремится все делать сам (спускать воду в туалете, открывать баночки и разворачивать конфеты).

Если родители позволяют ребенку все делать самому и не торопят его, то у малыша развивается самостоятельность, уверенность в себе и умение владеть собой, своими мышцами, он учится управлять своим жизненным пространством. Но если воспитатели или родители регулярно выказывают раздражение и спешку, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность.

Неустойчивая психика ребенка реагирует на упреки за испачканные штанишки или разбитую чашку, что приводит к неуверенности в своих способностях и убеждению в неумении взаимодействовать с самим собой и со своим окружением.

Если эта стадия прошла для ребенка напряженно, то в дальнейшем все отрицательные моменты отразятся на его уверенности в себе и его самостоятельности.

3-я стадия – «Предприимчивость и чувство вины»

(охватывает четвертый и пятый годы жизни ребенка)

Ребенок уже приобрел достаточно много навыков, он придумывает себе занятия, отвечает на действия других людей или подражает им.

Ребенок проявляет себя не только в речи, но и в фантазиях.

С одной стороны, развивается предприимчивость, а с другой стороны – чувство вины.

Дети, которым предоставлено право выбора в моторной деятельности, бегают с мячом, катаются на велосипеде, играют в «жмурки», «догонялки» и т. д. У этих детей развиваются и закрепляются предприимчивость и активность.

Чтобы способствовать дальнейшему развитию этих качеств, необходимо отвечать на вопросы детей, которые они задают родителям, не скупиться на объяснения.

Случается, что родители постоянно одергивают малыша. Вопросы, которые он задает, кажутся им назойливыми и неуместными, а игры глупыми. В результате у ребенка формируется чувство вины, которое проявляется на дальнейших стадиях развития личности, иногда доходя до ипохондрии и самоуничижения.

4-я стадия – «Умелость и неполноценность»

(охватывает возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы)

У ребенка развивается способность к организованным играм и регламентированным занятиям. Эта стадия характеризуется, с одной стороны, умелостью, с другой – чувством неполноценности.

В этот период обостряется интерес к тому, как устроены вещи, как их можно освоить (разобрать-собрать), приспособить к чему-нибудь.

Если родителями поощряется самостоятельность детей на уровне желаний: готовить, рукодельничать, строить, конструировать, им разрешают довести начатое дело до конца и хвалят за это, то у них развивается чувство умелости и мастерства, а также способности к техническому творчеству.

И наоборот, родители, которые видят в затеях своих детей лишь досадное баловство и пачкотню, могут развить в них только чувство неполноценности.

Пребывание ребенка в школе и отношения, которые складываются у него со сверстниками и учителями, также оказывают большое влияние на уравновешенность его психики.

Ребенок, не отличающийся смелостью, может получить в школе психологические травмы, даже если дома его поощряют. Постоянная необходимость самозащиты может развить у него чувство неполноценности. Таким образом развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от ровесников и товарищей по учебе, равно как и от учителей и других взрослых.

5-я стадия – «Идентификация личности и путаница ролей»

(охватывает возраст от двенадцати до восемнадцати лет)

Пробуждение любви и ревности к родителям. Физиологическое и психическое созревание. Осознание особой миссии собственной личности – ответственность за множество социальных ролей: чей-то сын, чей-то друг, затем ученик, студент, жених, муж, кормилец семьи, отец, общественник-активист и т. д. Чувство ответственности свойственно любой роли и является ее началом. Наличие чувства ответственности определяет высоту человеческого достоинства.

Вдобавок к новым ощущениям и желаниям, которые проявляются в результате созревания, у человека развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место занимает интерес к мыслям других людей, к тому, что те сами о себе думают.

Подростки часто создают себе идеал семьи, общества, вырабатывают или перенимают социальные теории и мировоззрения, которые дают, по их мнению, возможность примирить все противоречия, возможность созидания (в воображении) гармоничного целого.

Положительным на этой стадии развития является идентификация «я» (понимание себя в разных ролях), а отрицательным – путаница ролей. У подростка нет полного представления, а те понятия, которые есть, находятся в «бурном брожении», подвергаются смешениям и подменам. Например, сын может оказаться в роли кормильца семьи из-за того, что его родители находятся в разводе. Он неосознанно занимает место отца и, возможно, часто навлекает на себя претензии мамы, которая говорит: «Ты, как отец, не умеешь того-то и того-то…» В конечном счете все это приводит к отдалению в отношениях с сыном или же к еще большему сближению, которое не позволяет ему быть самим собой.

Подросток сталкивается с тем, что он должен обобщить все, что знает о себе как о сыне, друге, спортсмене, школьнике и т. д., и одновременно разбить, дифференцировать свои роли, индивидуализировать себя в них, осмыслить их, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если он справляется с этой задачей – с психосоциальной идентификацией, – то начинает ощущать, кто он есть, где находится и куда идет.

Из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток часто не может решить задачу идентификации и определить свое «я». Таким образом появляется симптом путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. В связи с этим возникает напряжение и ощущение своей ненужности.

6-я стадия – «Конфликты среднего возраста»

(является началом зрелости и охватывает возраст от девятнадцати до тридцати лет)

Это период ухаживания и ранние годы семейной жизни.

Положительный полюс этой стадии – близость, а отрицательный – одиночество. Близость в данном случае – это не только физическая близость, но и способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя.

С близостью дело обстоит также, как с идентификацией. Это успех или провал, он не прямо зависит от родителей, а лишь от того, насколько успешно человек прошел предыдущие стадии.

Социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости.

Это распространяется не только на сексуальные отношения, но и на дружбу. И если человек не состоялся ни в дружбе, ни в семейных отношениях, уделом его остается одиночество. Ему не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

7-я стадия – «Общечеловечность и самопоглощенность»

(зрелый возраст, который охватывает годы после тридцати и до пятидесяти лет)

Дети уже выросли, а родители связали себя с определенным родом занятий. Положительным полюсом на этой стадии является общечеловечность, отрицательным – самопоглощенность.

Общечеловечностью Э. Эриксон называет «способность человека интересоваться судьбами других людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, устройством будущего мира».

Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей. Если это чувство сопричастности не выработалось, то человек сосредотачивается на удовлетворении своих собственных потребностей и личном комфорте.

8-я стадия – «Целостность и безнадежность»

(охватывает возраст после пятидесяти лет)

Основная работа для человека на этой стадии закончилась, и началась забота о внуках, если они есть.

Психосоциальный параметр этого периода заключен между целостностью и безнадежностью. Осмысленность жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитые годы, ощущает удовлетворение и целостность. Тот же, кому кажется, что прожитая жизнь не удалась, а начинать все сначала поздно и упущенного не вернуть, впадает в безнадежность и убеждение, что жизнь не сложилась. Думать же о «просто» ее продолжении кажется бессмысленным.

Каждую из стадий развития личности (даже если она уже окончена) можно скорректировать с помощью рисуночных тестов.

Пример

(продолжение)

Ребенок нарисовал кота, которому, по его определению, на рисунке три года; это 2-я стадия, «Достижение равновесия», на которой формируется самостоятельность, автономия, начинают развиваться моторные и психические способности. Но в реальности ребенку пять лет, это уже 3-я стадия, «Предприимчивость и чувство вины», на которой приобретается еще больше навыков и знаний для последующего обучения в школе. Поэтому нужно обратить внимание в своих вопросах на то, что ребенок недополучил на предыдущей стадии.

Вопросы. Боится ли чего-нибудь нарисованный кот? Что он умеет делать сам, без своей мамы-кошки? (Выявление уровня самостоятельности.) За что его ругает мама или кто-то другой? (Выявление напряжения, которое осталось в предыдущей стадии.) Что ты можешь дорисовать, чтобы кот чувствовал себя более уверенно и спокойно? (Корректировка состояния личности. Необходимо направить ребенка на решение: начав рисовать, ребенок обходит механизмы защиты и может использовать предложенный вариант в жизни.)

Дополнительные корректировки. Обязательно хвалите ребенка, выделив «яркие», нужные в данной работе элементы. Например, ребенок дорисовал место, где спит кот, его миску. Можно сказать: «Да, это важно иметь свое место и возможность кушать. Мне нравится рисунок. И я думаю, кого-то еще можно нарисовать, чтобы котенок чувствовал поддержку и любовь. Кто это может быть?» И ребенок рисует маму-кошку и может еще нарисовать папу-кота. Это лучший вариант, так как есть баланс папа—мама—ребенок. Если ребенок нарисовал только маму, можно спросить: «А где папа? Можешь его дорисовать?» Если есть сопротивление, можно дать обратную связь и сказать: «Вообще,, даже у животных всегда есть и папа и мама, иногда, конечно, папа не живет вместе с мамой, но все равно он есть». Обычно ребенок соглашается, и здесь можно еще раз попросить его нарисовать папу, чтобы семья была полной и целостной.