Читать книгу Мир аутизма в классе фортепиано - Никита Владимирович Гущин - Страница 6

Формирование правильного и устойчивого навыка игры на фортепиано неразрывно связано с фундаментальным этапом – постановкой рук. Этот аспект является краеугольным камнем фортепианной педагогики академической школы, и его значимость прекрасно осознается опытными преподавателями.

Что же подразумевается под «постановкой руки»?

Это не просто механическое положение пальцев на клавишах. Это сложный, осознанный процесс формирования естественного, работоспособного «механизма» руки и всего игрового аппарата. Идеально поставленная рука – это инструмент, способный воплощать музыкальные идеи с максимальной выразительностью, свободно, без излишних физических напряжений и технических сбоев. Представьте себе искусного часовщика, который скрупулезно очищает каждый крошечный винтик от малейших следов пыли и грязи, обеспечивая точность и бесперебойность хода сложного механизма. Подобно этому, педагог должен с таким же вниманием и терпением помочь юному музыканту осознать, освоить и почувствовать возможности своих рук, понять их анатомию и биомеханику в контексте фортепианной игры. Научить ребенка «слушать» свои мышцы, ощущать вес, распределять усилия – вот ключевые задачи.

Поэтому миссия, стоящая перед педагогами-пианистами и музыкальными терапевтами, особенно при работе с детьми, имеющими особенности развития, приобретает исключительную важность на начальном этапе обучения. От того, насколько грамотно, физиологично и прочно будут сформированы основы игрового аппарата – поставлены руки, – напрямую зависит эффективность дальнейших занятий, технический прогресс ученика, выносливость при игре, качество звукоизвлечения и, в конечном счете, вся его будущая музыкальная жизнь. Неправильно сформированный навык может привести к закрепощениям, быстрой утомляемости, техническим тупикам и даже профессиональным заболеваниям.

Работа над постановкой руки, как правило, начинается после периода первичной адаптации ребенка к инструменту, к педагогу, к самой обстановке урока. Однако в практике, особенно при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), эти этапы часто идут параллельно или тесно переплетаются. Адаптация для таких учеников может включать в себя и формирование базового ощущения контакта с клавиатурой.

Сразу важно отметить специфическую трудность: многие дети с аутизмом испытывают сложности с проприоцепцией (ощущением положения собственного тела в пространстве) и кинестезией (ощущением движения). Это проявляется, в частности, в том, что они не всегда адекватно чувствуют вес своих рук и пальцев, не могут сознательно управлять степенью мышечного напряжения или расслабления. Для них понятие «опоры», «веса руки», передачи веса через палец на клавишу может быть изначально недоступным.

Именно для преодоления этой сенсорной трудности и развития ощущения веса используются специальные методики. Из личного опыта могу привести пример: для мальчика 7—8 лет с РАС я использовал небольшие утяжелители на запястье (примерно 200—500 грамм). Их можно приобрести в спортивных магазинах (как правило, это манжеты с песком или металлическими пластинами). Цель: создать дополнительный, четко ощущаемый сенсорный сигнал – вес. Это помогает ребенку начать физически чувствовать свою руку в пространстве над клавиатурой и направлять этот вес вниз при нажатии клавиши, приближаясь к принципу «весовой игры» или игрыс опорой.

Необходимо подчеркнуть, что особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно в эмоционально-волевой сфере, создают уникальные вызовы в процессе обучения.

Множество действий, которые нейротипичному ребенку или взрослому кажутся интуитивно понятными и простыми, для ребенка с аутизмом могут представлять значительную, порой непреодолимую на первый взгляд, трудность. Это в полной мере относится и к процессу освоения фортепианной техники, где требуется не только физическая координация, но и тонкая сенсорная регуляция, способность к концентрации и волевому усилию в рамках структурированной деятельности. Понимание этой специфики является основополагающим для выбора адекватных педагогических стратегий и упражнений.

Одним из эффективных и физиологически обоснованных домашних упражнений, способствующих релаксации мышц предплечья, кисти и пальцев, а также развитию базового ощущения веса и тактильной чувствительности руки, является работа с теплой водой.

Методика выполнения:

– Подготовьте достаточно широкий таз, наполненный комфортно теплой водой (температура должна быть приятной, не обжигающей и не холодной).

– Ребенок погружает обе руки в воду.

– Родитель или педагог берет руку ребенка сверху (охватывая тыльную сторону кисти и предплечье) и начинает очень медленно, плавно погружать ее глубже в воду, внимательно контролируя состояние мышц предплечья и кисти ребенка.

– Необходимо добиться максимально возможного мышечного расслабления под воздействием тепла и поддерживающей силы воды. На начальных этапах руки ребенка могут быть крайне напряжены, словно «деревянными».

– При регулярном, ежедневном выполнении этого упражнения (даже по 5—10 минут) происходит постепенное снижение гипертонуса, руки начинают обретать необходимую для игры гибкость и податливость, но при этом не становятся вялыми – сохраняется конструктивный тонус, основа для опоры.

– Упражнение может быть адаптировано и успешно проводиться в условиях бассейна (под присмотром) или в наполненной ванной, что иногда бывает более комфортно для ребенка и предоставляет больше пространства для движения.

Еще одним простым, но высокоэффективным упражнением на глобальное расслабление всего плечевого пояса и рук является техника «Повисшие руки»:

– Ребенок встает прямо, ноги на ширине плеч для устойчивости. Важно обеспечить состояние психоэмоционального спокойствия перед началом.

– Медленно, на вдохе, ребенок плавно поднимает обе прямые руки вверх через стороны, стараясь вытянуть их над головой (ладони могут быть обращены друг к другу или вперед).

– На медленном, глубоком выдохе ребенок начинает так же плавно опускать руки вниз перед собой, полностью расслабляя все мышцы плеч, предплечий, кистей и пальцев. Одновременно с движением рук и выдохом он начинает плавно наклоняться вперед от поясницы, следуя за движением рук. Голова свободно опущена.

– В финальной позиции (руки и верхняя часть тела полностью расслабленно «висят» внизу) ребенок задерживается на 5—7 секунд. В этом положении важно сконцентрироваться на ощущении полной тяжести и расслабленности рук, их естественном покачивании под собственным весом.

– Затем также медленно, с вдохом, происходит возврат в исходное положение. Упражнение повторяется 2—3 раза. Для детей со значительными трудностями в ощущении веса или выраженным напряжением, перед выполнением упражнения можно надеть на запястья легкие утяжелители (например, те же манжеты по 200—500 г). Это усилит сенсорный сигнал тяжести и поможет добиться более глубокого мышечного освобождения.

Рассматривая специфику работы с детьми с особенностями развития, невозможно обойти вниманием тот факт, что сфера инклюзивной музыкальной педагогики и музыкотерапии находится в теснейшем взаимодействии и постоянном диалоге с областью медицины (неврологией, психологией, реабилитологией). Это сотрудничество обусловлено самой природой музыкального воздействия на нейропластичность мозга, психоэмоциональную регуляцию и моторные функции. Историческая перспектива ярко иллюстрирует эту связь:

– Роберт Шуман: cтрадал от фокальной дистонии (приобретенного нарушения, ведущего к параличу или неконтролируемым движениям пальцев), что вынудило его оставить карьеру пианиста, но не композитора. Его история – ранний пример столкновения музыканта с физиологическим ограничением.

– Пауль Витгенштейн: потерял правую руку во время Первой мировой войны. Его невероятная карьера леворучного пианиста, для которого писали концерты Равель, Прокофьев, Бриттен, – триумф преодоления и адаптации.

– Людвиг ван Бетховен: его прогрессирующая глухота – трагический пример сенсорной депривации, не сломившей гения композитора, но кардинально изменившей его исполнительскую и коммуникативную практику.

– Мишель Петруччиани (джазовый пианист): родился с несовершенным остеогенезом («хрустальная болезнь»), имел крайне малый рост и хрупкие кости, но стал всемирно известным виртуозом.

– Иоганн Себастьян Бах, Фридерик Шопен: источники указывают на возможные проблемы со здоровьем (Бах – последствия неудачной операции на глазах, Шопен – вероятно, муковисцидоз), влиявшие на их жизнь и творчество.

Эти великие музыканты, чьи произведения мы слушаем, зачастую не подозревая об их личных вызовах, по сути, были «пионерами музыкальной инклюзии» – они на практике, в силу первичных или приобретенных особенностей здоровья, искали и находили пути адаптации и самовыражения через музыку, закладывая незримые основы для современных подходов.

Возвращаясь непосредственно к вопросу постановки рук в инклюзивной практике, критически важно подчеркнуть: выбор конкретных упражнений и методик их подачи должен строго определяться индивидуальным диагнозом и особенностями ребенка. Универсальных решений не существует. Дети с ДЦП (детским церебральным параличом) часто испытывают значительные трудности с быстрыми, мелко моторными движениями и координацией. Для них упражнения на постановку руки должны фокусироваться на крупной моторике, стабильности корпуса, медленных контролируемых движениях с акцентом на расслабление спастичных мышц. Быстрые, технически сложные пассажи на начальных этапах могут быть недоступны или даже вредны. Дети с РАС (расстройством аутистического спектра) или детским аутизмом требуют максимально четкой, структурированной подачи задачи. Инструкции должны быть конкретными, пошаговыми, визуально подкрепленными (карточки, схемы, видео-моделирование). Упражнения на расслабление (как водные или «повисшие руки») особенно важны из-за возможной сенсорной перегрузки и мышечного напряжения. Предсказуемость процесса снижает тревожность. Слабовидящие и незрячие дети: ключевой аспект постановки руки – формирование точного кинестетического (мышечного) ощущения правильного положения руки и пальцев на клавиатуре и корректного нажатия клавиши. Зрительный контроль отсутствует, поэтому упор делается на тактильную и проприоцептивную обратную связь, использование ориентиров (например, ощущение черных клавиш группами по две и три).

Подводя итог, необходимо констатировать, что проблема постановки рук у детей с особенностями развития, как и вся система современной инклюзивной педагогической практики, категорически предполагает наличие в профессиональном арсенале педагога мощного фактора – вариативности. Нет и не может быть единственной «правильной» методики для всех. Профессионализм педагога/терапевта проявляется в способности гибко комбинировать проверенные научные постулаты (знание анатомии, биомеханики, особенностей диагнозов) с творческой импровизационностью – умением мгновенно адаптировать упражнение, найти нестандартный подход, использовать подручные материалы, создать комфортную и поддерживающую атмосферу. Главным индикатором корректности и эффективности педагогического процесса в этой сфере служат два взаимосвязанных критерия. Появление контролируемого звука, улучшение координации, освоение базовых технических элементов – то есть прогресс в собственно музыкально-исполнительских навыках. Снижение тревожности, проявление интереса к инструменту и занятиям, увеличение длительности концентрации внимания, появление элементов радости или удовлетворения от процесса музицирования, улучшение коммуникации в рамках урока. Для ребенка с особенностями этот второй критерий зачастую является не менее, а иногда и более значимым, чем первый.