Читать книгу Огонь в глазах - Пани Мэри - Страница 16

Когда малыши приходят в первый класс, им не ставят первые полгода – год оценки (в российской системе образования по крайней мере так), с ними обходятся довольно ласково и терпеливо, постепенно незаметно наращивая темпы давления и манипуляций. И в 5ом классе мы уже имеем довольно открытый прессинг школьной системы (в лице учителей и администрации) тех учеников, которые еще пытаются сопротивляться этому давлению. И все бы не так ужасно, если бы не намеренное стравливание ребенка с родителями. Родителей вызывают в школу, проводят манипуляции и с ними (предписывая им будущие проблемы, если они не начнут усиленно сотрудничать со школой по программе подавления индивидуальности и свободы их ребенка во благо системы; цепляя их за шаблоны и установки, раскачивая психику, всеми возможными способами для достижения цели), после чего родители, не желающие более испытывать данные манипуляции и неприятные эмоции начинают усиленно давить на свое чадо! Что происходит дальше? Поскольку школа и домашние уроки (которые во многих развитых странах использовались только в качестве наказаний; все обучение было только в стенах школы) практически ежедневно, а ребенок никак не хочет делать то, что ему не нравится, на что у него нет собственной мотивации, плюс давление со всех сторон только усиливает этот негатив, родители вынуждены давить на него силой, используя жестокие манипуляции типа:

– отберем гаджеты,

– не пойдешь гулять,

– не получишь желаемое,

– намеренное игнорирование,

– подавление морально (крики, унижения достоинства),

– и т. п.

А самое отвратительное в этой системе то, что родители, доставляя постоянную психологическую боль своему ребенку становятся для него вместо примера – источниками боли, раздражения и негатива! Он больше не доверяет им, они предали его… Но даже не подозревают об этом, им внушили, что все это во благо! Держать своего малыша в постоянном напряжении – это для его же блага?! Тут используется классический манипулятивный прием – прикрытие желаемого образом полезного блага. Ведь даже я не буду отрицать тот факт, что знания нужны человеку, иначе он останется животным. Возможно, родившись где-то в джунглях, я бы выбрала и второй вариант, но в каменных джунглях индивиду реально нужна информация и обучение. Получение новой информации заложено в функциях выживания человека (обнаружить воду, хищника, найти самое удобное место для постройки землянки, найти поляну с ягодами – это все процессы познания, которые повышают уровень выживаемости индивида. Поиск новой информации, обучение и развитие – заложены природой в нас. Вспомните, как дети жадно поглощают любую новую информацию, как им все бесконечно интересно!? Но даже этот естественный процесс система изуродовала, превратив в насаждаемые сверху ограниченные для всех и нужные для работы на нее знания. Опять же, не в таких формах и количествах… Только базовые понимания основных наук, а далее – выбирать самостоятельно то, что нравится, к чему лежит душа! Так вот, прикрываясь пользой знаний, школа 10 лет работает над подавлением личности! Системе нужно не развитие личности и индивидуальности каждого, а лишь послушные работники, которую всю жизнь дальнейшую посвятят преданной службе на нее же!

Давай начистоту? Что ты помнишь или даже не так, какими школьными знаниями ты реально пользуешься в своей жизни? Логарифмическими уравнениями? А, может, составляешь после работы химические формулы дома? То, чем мы реально пользуемся в нашей жизни заняло бы максимум 3—5 лет общего образования. 10 лет системе нужно для промывания мозгов и внедрения дисциплины на уровне выученной беспомощности!

Приемы манипулирования не калечат явно физическое тело, они незаметно калечат психику и душу человека. Они приносят страдания объекту манипуляции! Я уверенно приравниваю эти воздействия к физическому насилию и ввела бы административное и уголовное наказание за разные формы тяжести оных. Почему один человек причиняет душевные страдания другому? Почему учитель, за которым дети должны бегать хвостиками, с интересом внимая ему, заставляет, унижает и критикует, нанося порой непоправимый вред.

Мы все пришли в этот мир свободными светлыми существами для реализации своих миссий и потенциала и для того, чтобы наслаждаться этой жизнью и творить. Но вместо этого мы попадаем в мясорубку негативизма практически с пеленок, где вместо безграничной любви и ласки – нормы, правила и давление за их несоблюдение. И это все человеческий вымысел, в природе все иначе.

Психика человека, в общем и целом, имеет единые компоненты, и различается только несущественными деталями, а отсюда и повышенная эффективность разработанных методик манипуляций, существующих в мире и в школьной системе, в частности. Далее пойдет раздел, описывающий выборочно некоторые виды манипуляций. Не стала «пересказывать» велосипед, размещаю ниже сокращенно выдержки из книг: Зелинского С. А., «Речевые психотехники» (В.М.Кандыба, 2002), «Манипулирование личностью» (Г. Грачев, И. Мельник, 1999).

Какие-то техники покажутся тебе неизвестными, а какие-то узнаешь в лицо. Профессиональных манипуляторов не так-то и много в природе. По большей части люди пользуются техниками неосознанно. Теми, которые выучили в детстве. Теми, которыми нас обрабатывали учителя, родители, сверстники. А возможно, кто-то узнает себя в сегодняшних сложных отношениях и сможет начать их корректировать. В любом случае, крайне рекомендую данную тему к отдельному глубокому изучению и за пределами данной книги! Нет ни одного человека, кроме Маугли, которого не коснулся и которому не навредил этот механизм.

Я убеждена в том, что эти приемы нужно знать, чтоб понимать данные процессы и обезопасить себя и своих детей от попаданий в зависимые сложные ситуации, отношения. И не применять их самостоятельно, поскольку такие деструктивные вещи ведут исключительно к саморазрушению прежде всего, которое последует за быстрым, обычно однократным получением желаемого. Приемы манипуляции используют в основном люди с искалеченной психикой, которых сломали еще в детстве подобными же методами. У них мало шансов на счастье, любовь и гармонию, поскольку они живут только короткими дофаминовыми вспышками от манипулятивных достижений. Они живут на низких вибрациях, где царят отрицательные эмоции, негативные события, разные формы зависимостей и серьезная психосоматика. На длительную перспективу никто (даже паталогические «жертвы») не связывает с ними свою жизнь. Все отношения их напоминают агонию. А ведь это вчерашние улыбчивые малыши, пришедшие в эту жизнь за счастьем, развитием и любовью…

ПРИЕМЫ МАНИПУЛЯЦИИ или курс, который необходимо ввести в школьную программу!

Способы манипулирования психическим сознанием человека

1. Стремление показать свое безразличие, или псевдо-невнимательность.

В данном случае манипулятор старается как можно безразличней воспринимать и собеседника, и получаемую информацию, тем самым бессознательно заставляя человека стараться во что бы то ни стало убедить манипулятора в своей значимости для него, концентрируя на этом действии все свое внимание. Тем самым манипулятору остается только управлять исходящей от объекта своих манипуляций информацией, получая те факты, которые ранее объект не собирался выкладывать.

В качестве противодействия в данном случае рекомендуется усилить собственный волевой контроль и не поддаваться на провокации.

2. Яростный напор или непомерный гнев.

Манипуляция в этом случае становится возможной в результате немотивированной ярости со стороны манипулятора. У человека, на которого направлены такого рода манипуляции, возникнет желание успокоить того, кто гневается на него. Для чего он подсознательно готов идти на уступки манипулятору.

3. Ирония, или манипуляции с усмешкой.

Манипуляции достигаются за счет того, что манипулятор выбирает изначально ироничный тон, словно бессознательно ставя под сомнение любые слова объекта манипуляций. В этом случае объект манипуляций значительно быстрее «выходит из себя»; а так как при гневе затруднена критичность мышления, человек входит в ИСС (измененные состояния сознания), в которых сознание легко пропускает через себя раннее запретную информацию.

4. Провоцирование мнимости или надуманность обвинений.

Подобного рода манипуляции становятся возможными в результате сообщения объекту манипуляций тех сведений, которые способны вызвать у него оправдания или гнев, а значит и снижение критичности в оценке предполагаемой информации. После чего такой человек оказывается сломлен на какой-то промежуток времени, за который и достигается манипулятором навязывание ему своей воли.

5. Навязывание ложной глупости или через унижение к победе.

Манипулятор стремится всяческим образом низвести роль объекта манипуляций, намекая на его глупость и безграмотность, чтобы таким образом дестабилизировать положительный настрой психики объекта манипуляций, ввергнуть его психику в состояние хаоса и временного замешательства, и таким образом добиться выполнением над ним своей воли посредством словесных манипуляций и (или) кодирования психики.

6. Повторяемость фраз или навязывание мыслей.

При этом виде манипуляции, за счет многократно повторенных фраз, манипулятор приучает объект манипуляций к какой-либо информации, которую собирается до него донести.

(тут позволю себе высказать мнение о том, что считаю данный метод – одним из основных, используемых системой через школу; повторения идей патриотизма, необходимости тяжело трудиться, быть ответственным, послушным и т.п.; он относительно безболезненный на фоне других, но невероятно действенный в срезе 10 лет)

7. Навязывание выбора или изначально верное решение.

В этом случае манипулятор задает вопрос таким образом, что не оставляет объекту манипуляций возможности принятия иного выбора, нежели чем тот, который озвучен манипулятором. (Например, вы желаете делать это или это? В данном случае ключевое слово «делать», тогда как изначально объект манипуляций, быть может, ничего делать и не собирался. Но ему не оставили права выбора кроме как выбора между первым и вторым.)

Способы воздействия на масс-медиа-аудиторию с помощью манипуляций. Этими методами широко пользуются школа, политика, СМИ. Ими обрабатывали нас в школах и активно обрабатывают сейчас.

1. Смещение акцентов и переориентация внимания.

В данном случае происходит сознательное смещение акцентов в подаваемом материале, и что-то не совсем желательное для манипуляторов преподносится на втором плане, а высвечивается наоборот – необходимое им.

2. Эмоциональное заряжение.

Данная технология манипулирования основана на таком свойстве психики человека, как эмоциональная заражаемость. Известно, что в процессе жизни человек выстраивает определенные защитные барьеры на пути получения нежелательной для него информации. Чтобы обойти подобный барьер (цензуру психики), необходимо чтобы манипулятивное воздействие было направленно на чувства. Таким образом, «зарядив» нужную информацию необходимыми эмоциями, становится возможным преодолеть барьер разума и вызвать в человеке взрыв страстей, заставив его переживать по какому-то моменту услышанной информации. Далее вступает в действие эффект эмоционального заряжения, который получает наибольшее распространение в толпе, где, как известно, порог критичности ниже.

(Пример. Подобный эффект манипуляции применяется во время ряда реалити-шоу, когда участники говорят на повышенных тонах и демонстрируют порой значительное эмоциональное возбуждение, что заставляет смотреть за перипетиями демонстрируемых ими событий, сопереживая вслед главным героям. Или, например, при выступлении на телевидении ряда особенно амбициозных политиков, импульсивно выкрикивающих свои способы выхода из кризисных ситуаций, благодаря чему информация воздействуют на чувства индивидов, и происходит эмоциональная заражаемость аудитории, а значит возможность подобных манипуляторов заставить обратить внимание на подаваемый материал. В школе – это разные олимпиады, мероприятия с патриотическим и иными воспитательными акцентами.)

3. Недоступность информации.

Данный принцип манипулятивных технологий называют информационной блокадой. Становится возможным подобное, когда определенная часть информации, нежелательная для манипуляторов – сознательно не транслируется.

(Например, в школе не учат свободе слова, свободе личности, техникам манипуляции для самозащиты и подобным вещам. Системе это не нужно. Ей наоборот, нужна подавленность и внушаемость.)

4. Эффект правдоподобия.

В данном случае основа для возможной манипуляции состоит из такой составляющей психики, когда человек склонен верить информации, не противоречащей ранее имеющейся у него информации или представлений по рассматриваемому вопросу.

(Другими словами, если мы сталкиваемся с информацией, с которой внутренне не согласны, то мы сознательно перекрываем подобный канал получения информации. А если наталкиваемся на информацию, не противоречащую нашему пониманию подобного вопроса, то мы продолжаем впитывать подобную информацию, которая усиливает раннее сформированные паттерны поведения и установки в подсознании. А значит становится возможным и разгон для манипуляций, т. к. манипуляторы сознательно будут вклинивать в правдоподобную для нас информацию часть ложной, которую словно бы автоматически мы воспринимаем за настоящую.

(Внушение, добровольно, на доверии принятое от родителей ребенком перед первым классом, что школа – это потрясающее событие в жизни человека в дальнейшем захлопывается ловушкой для личности.)

5. Эффект «информационного штурма».

В данном случае следует говорить о том, что на человека обрушивается шквал бесполезной информации, в котором теряется истина.

(Тот самый лишний объем информации (зачем прирожденному лингвисту химия и физика в том количестве, которое навязывают всем равнозначно?), который является благовидным приемом для подавления психики будущего винтика системы.)

6. Одобрение мнимого большинства.

Применение данной методики манипулирования массами основано на таком специфическом компоненте человеческой психики – как допустимость совершения каких-либо действий, после изначального одобрения их другими людьми.

Речевые психотехники (В.М.Кандыба, 2002). Приведу только 3 техники, остальные ты можешь изучить в книге автора.

1) Команды, скрытые в вопросах.

В подобном случае манипулятор свою команду-установку скрывает под видом просьбы. Например, вам надо прикрыть дверь. Вы можете кому-то сказать: «Идите и закройте дверь!», но это будет хуже, чем если ваш приказ оформить просьбой в вопросе: «Я вас очень прошу, вы не могли бы прикрыть дверь?» Второй вариант срабатывает лучше, и человек не чувствует себя обманутым.

2) Рассеивание.

Метод достаточно интересный и эффективный. Заключается он в том, что манипулятор, рассказывая вам какую-то историю, выделяет свои установки каким-либо способом, нарушающим монотонность речь, ставя в том числе и так называемые «якоря» (техника «якорения» относится к приемам нейролингвистического программирования). Выделить речь возможно интонацией, громкостью, прикосновением, жестами и т. п. Таким образом подобные установки словно бы рассеиваются среди других слов, из которых состоит информационный поток данной истории. А в последствии – подсознание объекта манипуляций будет реагировать только на эти слова, интонации, жесты и проч.

3) Метод «старой реакции».

Согласно данному методу, необходимо помнить, что если в какой-то ситуации человек сильно реагирует на какой-либо раздражитель, то спустя некоторое время можно вновь подвергнуть этого человека действию такого раздражителя, и у него автоматически сработает старая реакция, хотя условия и ситуация могут значительно отличаться от той, в которой реакция проявилась впервые.

(Это прям школьная классика, которая с первого класса сначала формирует в детях страхи и установки, а потом успешно за них же и дергает. Страх получить плохую оценку, страх вызова родителей в школу, страх быть осмеянным учителем перед всем классом и т. п. Я думаю, этот список огромен, поскольку такие ключи не всегда на поверхности и у каждого маленького человека есть свои уникальные, которые не ускользнут от натренированного взгляда учителя-манипулятора).

Манипуляции сознанием (С.А.Зелинский, 2003).

1. Провокация подозрения.

Манипулятор изначально ставит испытуемого в критические условия, когда убежденно выдвигает заявление типа: «Вы думаете я буду вас уговаривать?..», что предполагает т.н. обратный эффект, когда тот, над кем проводят манипуляции начинает убеждать манипулятора в обратном, и тем самым, проговаривая несколько раз установку, бессознательно склоняется к мнению о честности в чем-то убеждавшего его человека. Тогда как по всем условиям честность эта ложная. Но если при определенных условиях он бы это понимал, что в данной ситуации грань между ложью и восприимчивостью правды стирается. А значит манипулятор добивается своей цели.

2. Агрессивная манера ведения разговора.

При использовании данного приема манипулятор берет изначально высокий и агрессивный темп речи, чем бессознательно ломает волю оппонента. К тому же, оппонент в таком случае не может должным образом обработать всю получаемую информацию. Что вынуждает его соглашаться с информацией от манипулятора, бессознательно к тому же желая, чтобы все это поскорее прекратилось.

(Распространенная школьная техника, не правда ли? Когда ребенок готов сделать все, что угодно, лишь бы эти крики и унижения прекратились… Боль не физическая, душевная. Но кто решил, что ее можно причинять другим?)

Манипулирование личностью (Г. Грачев, И. Мельник, 1999).

1.«Навешивание ярлыков».

Данный прием заключается в выборе оскорбительных эпитетов, метафор, названий и т. п. («ярлыков») для обозначения человека, организации, идеи, любого социального явления. Такие «ярлыки» вызывают эмоционально негативное отношение окружающих, ассоциируются у них с низкими (бесчестными и социально неодобряемыми) поступками (поведением) и, таким образом, используются для того, чтобы опорочить личность, высказываемые идеи и предложения, организацию, социальную группу или предмет обсуждения в глазах аудитории.

2. «Сияющие обобщения».

Этот прием заключается в замене названия или обозначения определенного социального явления, идеи, организации, социальной группы или конкретного человека более общим именем, которое имеет положительную эмоциональную окраску и вызывает доброжелательное отношение окружающих. Такой прием основан на эксплуатации положительных чувств и эмоций людей к определенным понятиям и словам, например, таким как «свобода», «патриотизм», «мир», «счастье», «любовь», «успех», «победа» и т. п. Такого рода слова, несущие позитивное психоэмоциональное воздействие, применяются для протаскивания решений, выгодных для конкретного лица, группы или организации.

3. «Перенос» или «трансфер».

Суть данного приема состоит в искусном, ненавязчивом и незаметным для большинства людей распространении авторитета и престижа того, что ими ценится и уважается на то, что им преподносит источник коммуникации. Использованием «трансфера» формируются ассоциативные связи преподносимого объекта с кем-либо или чем-либо, имеющим ценность и значимость у окружающих. Кроме того, используется также негативный «трансфер» для возникновения ассоциаций с негативом и социально неодобряемыми событиями, действиями, фактами, людьми и т.д., что необходимо для дискредитации конкретных лиц, идей, ситуаций, социальных групп или организаций.

4. «Общий вагон».

При использовании данного приема осуществляется подбор суждений, высказываний, фраз, требующих единообразия в поведении, создающих впечатление, будто так делают все. Сообщение, например, может начинаться словами: «Все нормальные люди понимают, что…» или «ни один здравомыслящий человек не станет возражать, что…» и т. п. Посредством «общей платформы» у человека вызывается чувство уверенности в том, что большинство членов определенной социальной общности, с которой он себя идентифицирует или мнение которой значимо для него, принимают подобные ценности, идеи, программы и т. п.

5. «Осмеяние».

При использовании этой техники, осмеянию могут подвергаться как конкретные лица, так и взгляды, идеи, программы, организации и их деятельность, различные объединения людей, против которых ведется борьба. Выбор объекта осмеяния осуществляется в зависимости от целей и конкретной информационно-коммуникативной ситуации. Эффект действия данного приема основан на том, что при осмеянии отдельных высказываний и элементов поведения человека к нему инициируется шутливое и несерьезное отношение, что автоматически распространяется и на другие его высказывания и взгляды. При умелом использовании такого приема возможно формирование за конкретным человеком имиджа «несерьезного» человека, чьи высказывания не заслуживают доверия.

6. «Метод отрицательных групп отнесения».

В данном случае утверждается, что какая-либо совокупность взглядов является единственно правильной. Все, кто разделяют эти взгляды – лучше тех, кто не разделяет (а разделяет другие, зачастую противоположные). Например, пионеры или комсомольцы лучше, чем неформальная молодежь. Пионеры и комсомольцы честны, отзывчивы, если комсомольцев призывают на службу в армию – они отличники боевой и политической подготовки. А неформальная молодежь – панки, хиппи, и проч. – не хорошая молодежь. Таким образом противопоставляется одна группа другой. Соответственно высвечиваются и разные акценты восприятия.

7. Двойной стандарт в нормах оценивания поведения участников дискуссий.

Одних выступающих жестко ограничивают в соблюдении регламента и правил взаимоотношений во время обсуждения, другим, позволяют отходить от них и нарушать установленные правила. То же самое происходит в отношении характера допускаемых высказываний: у одних не замечают резкие высказывания в адрес оппонентов, другим делают замечания и т. п. Возможен вариант, когда регламент специально не устанавливается, чтобы можно было по ходу выбирать более удобную линию поведения. При этом осуществляться либо сглаживание позиций оппонентов и «подтягивание» их к желаемой точке зрения, либо, наоборот, производится усиление различий в их позициях вплоть до несовместимых и взаимоисключающих точек зрения, а также доведение обсуждения до абсурда.

8. Психологические уловки.

В эту группу включаются приемы, основанные на раздражении оппонента, использовании чувства стыда, невнимательности, унижении личных качеств, лести, игре на самолюбии и других индивидуально-психологических особенностях человека.

9. Требование однозначного ответа.

С помощью фраз типа: «не увиливайте», «скажите четко, при всех…», «скажите прямо…» и т. п. – объекту манипуляций предлагают дать однозначный ответ «да» или «нет» на вопрос требующий развернутого ответа или когда однозначность ответа может привести к неправильному пониманию сути проблемы. В аудитории с низким образовательным уровнем такая уловка может восприниматься как проявление принципиальности, решительности и прямоты.