Читать книгу Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Методические рекомендации - С. Ю. Танцюра, Снежана Танцюра - Страница 4

Часто наблюдаются ситуации, когда тьютор проявляет чрезмерную заботу, гиперопеку по отношению к ребенку с ОВЗ и забывает об истинных задачах.

Рассмотрим ошибки тьюрского сопровождения.

Пример 1. Во время занятия в кругу учитель (воспитатель) просит всех детей вернуться на свои места. Дима не двигается, и тьютор говорит ему: «Вернись на место», потом берет ребенка за руку и возвращает его.

Ошибка тьютора. Тьютор не должен сразу предоставлять вербальные подсказки в ситуациях, в которых ребенок должен научиться реагировать на происходящее.

Рекомендации. Тьютор должен подсказывать таким образом, чтобы его было мало видно и слышно, насколько это возможно, особенно когда ребенок с ОВЗ учится реагировать на подсказки в естественных условиях. Он должен стараться вести себя, скорее, как сопровождающий, а не как учитель.

Решение ситуации. Во время занятия в кругу учитель (воспитатель) просит детей вернуться на свои места. Тьютор немедленно начинает направлять Диму к месту, стоя позади него, и указывает туда, куда направляются другие дети (с помощью карточки или жестом руки).

Пример 2. Учитель просит детей достать учебник по математике. Тьютор ждет, чтобы посмотреть, достанет ли Дима свой учебник (обычно он этого не делает). После того как другие дети уже достали свои книги, тьютор сам достает учебник Димы.

Ошибка тьютора. Тьютор не должен выполнять за ребенка действия, он только помогает (направляет ребенка).

Рекомендации. Немедленные действия тьютора не направляют ребенка, а только убивают его инициативу. Необходимо дать время, чтобы ребенок взял на себя решающую роль, когда тьютор начнет уменьшать подсказки.

Решение ситуации. Учитель просит детей достать учебник по математике. Тьютор привлекает внимание ребенка, указывая на то, что делают другие дети, а затем направляет его руку к ящику в его парте. Или он показывает карточку-подсказку с изображением книги. Подсказки постепенно уменьшаются. Наконец, тьютор время от времени задерживает подсказку, чтобы проверить, будет ли ребенок действовать самостоятельно.

Пример 3. На детской площадке Дима бежит к качелям. Тьютор говорит ему пойти и поиграть несколько минут с другими детьми. После этого Дима возвращается к качелям.

Ошибка тьютора. Тьютор подсказывает ребенку, что нужно общаться с ровесниками, но никогда не говорит другим детям о том, как общаться с Димой. А он должен научить и других детей общаться с ребенком с ОВЗ.

Рекомендации. Тьютор должен попытаться заручиться помощью учеников, которые демонстрируют интерес к ребенку. В некоторых случаях тщательно спланированный разговор с учениками помогает им осознать, как они могут помочь ему стать частью их класса. Когда ровесники знают, как они могут общаться с ребенком, то начинают прикладывать усилия, чтобы продолжать это общение.

Решение ситуации. На детской площадке Дима немедленно бежит к качелям. Тьютор подходит к двум детям, которые проявляли интерес к мальчику, и говорит: «Я думаю, что Диме понравится тоже играть в салочки, но мне кажется, он не знает, что делать, чтобы играть с вами. Можете спросить его, хочет ли он с вами поиграть, и помочь ему убегать от того, кто салит?» Тьютор может предложить и более конкретные рекомендации для игры: «Возьмите его за руку, если он не бежит за вами».

Пример 4. Дима много времени тратит на письменные работы. Он сразу приступает к раскрашиванию картинок, но тянет с выполнением других заданий. Тьютор позволяет ему начать раскрашивать картинки.

Ошибка тьютора. Тьютор должен выстроить четкий план работы сопровождения ребенка с ОВЗ, а не идти у него на поводу.

Рекомендации. Предпочитаемые занятия нужно использовать как поощрение за выполнение менее интересной деятельности. Тьютор должен постоянно отвечать на вопросы: «Что нравится этому ребенку в школе?», «Что ему не нравится в школе?».

Решение ситуации. Тьютор говорит ребенку: «Я знаю, что тебе нравится раскрашивать, но сначала мы с тобой напишем, а потом раскрасим». Раскрашивание – поощрение для ребенка с ОВЗ.

Российские специалисты в области тьюторского сопровождения детей с ОВЗ отмечают, что инклюзивная практика тьюторского сопровождения осуществляется поэтапно. Чаще всего выделяются четыре этапа:

1) диагностико-мотивационный (тьютор оценивает ситуацию, стимулирует ребенка к адаптации к интеграционной среде);

2) проектировочный (тьютор осуществляет поиск индивидуальных интересов ребенка, планирует совместную деятельность);

3) реализационный (сопровождение ребенка с ОВЗ);

4) аналитический.

В своей деятельности тьютор использует разнообразные формы сопровождения не только ребенка, но его родителей (законных представителей) и др.: индивидуальную консультацию (беседу), групповую консультацию, учебный тьюторский семинар, тренинг.

В практике тьюторской деятельности возникают и различные трудности, в числе которых:

– недостаточное методическое обеспечение профессиональной деятельности;

– работа с большим количеством документации;

– формализм в оценке результатов деятельности специалиста и др.;

– отсутствие необходимых условий для индивидуализации образовательного процесса;

– недостаточная мотивация обучающихся.

Проблемы тъюторства:

– тьютор не должен быть сам по себе, необходимо развитие движения и профессионального объединения тьюторов с целью аккумулирования и трансляции опыта на разных уровнях и моделях;

– при подборе тьютора необходимо знать его личностные характеристики и особенности, совместимость с ребенком и его родителями (законными представителями);

– необходимо организовать сопровождение родителей. Остро стоит проблема эмоционального выгорания родителей (мам) детей-инвалидов. Высока потребность в группе(ах) поддержки, специалистах (система сопровождения семьи от момента постановки диагноза на всех уровнях – семейный тьютор), общественных и социально ориентированных некоммерческих организациях, благотворительных фондах с целью психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации, социализации и поддержки родителей, интеграции семьи в социум.