Читать книгу Монтессори с первых дней. Полное руководство по воспитанию с любовью, уважением и пониманием - Симона Дэвис - Страница 15

Теперь, когда мы знаем природу ума ребенка, изучили его потребности и склонности и поняли, как работают сенситивные периоды, мы можем применить эти знания, наблюдая за ним.

Мы начнем замечать проявление этих особенностей и улавливать сигналы, что происходит с ребенком. Наблюдение – ключ к применению системы Монтессори в воспитании. Именно оно помогает лучше узнать малыша и реагировать соответствующим образом.

Наблюдение дает возможность нам:

• Понимать процесс развития ребенка и руководствоваться этим. Наблюдая за младенцем, мы можем заметить небольшие перемены в его навыках и обеспечить среду и занятия соответствующего уровня сложности. Через наблюдение мы поймем, находят ли применение естественные наклонности младенца. Есть ли у ребенка возможность свободно изучать мир? Созданы ли условия для повторения действий?

• Отмечать попытки и способности ребенка. Посмотрите, как младенец взаимодействует с окружающей средой. Как он использует органы чувств, чтобы с ней взаимодействовать? Наблюдает? Пробует на вкус? Трогает? Испытывает? Пытается изменить? Его действия осознанные? Какими могут быть его намерения?

• Выявлять сенситивные периоды. На что прямо сейчас направлен интерес малыша и его действия? К чему он постоянно возвращается, что отрабатывает, на чем концентрируется?

• Распознавать и устранять препятствия на пути развития ребенка. Что препятствует его движению, коммуникации и действиям? Что может мешать его независимости?

• Понимать, когда помочь и какую именно помощь предложить. Например, если младенец пытается ползти, но его одежда стесняет движения, мы можем переодеть его или помочь ему высвободить запутавшуюся ногу.

Джуннифа открыла для себя великую силу наблюдения, когда у нее появился первый ребенок.

В первые три месяца жизни сын часто спал днем в ее кровати. Обычно около 2–2,5 часов. Когда ребенку было около трех месяцев, она решила перенести его в напольную кроватку в детской (позже на странице 82 мы подробнее объясним, что это за кровать). Она держала его на руках, пока сын не уснул, а затем уложила. Ей казалось, что дневной сон будет хорошим способом постепенно приучить его спать в своей комнате, а потом уже он начнет спать в собственной кровати и по ночам. Однако мальчик проснулся уже через 40 минут. Это гораздо меньше, чем обычные два часа, и она сразу решила, что дело в напольной кровати. Джуннифа поговорила с одной из своих Монтессори-наставниц, Пилар Бьюли, и та спросила, что она успела заметить, когда наблюдала за сыном. Джуннифа поняла, что вообще не наблюдала за ним.

Поэтому, уложив сына спать в своей комнате на следующий день, она осталась и стала наблюдать. Джуннифа обратила внимание, что он спал около 40 минут, потом проснулся, приподнял голову, огляделся и снова заснул, после чего проспал в общей сложности чуть больше двух часов. На следующий день Джуннифа сделала то же самое, но уже в детской. Она уложила сына, и снова примерно через 40 минут он проснулся, приподнял голову и огляделся, и тут она заметила, как он изменился в лице. Он не узнавал, где находится. Ребенок был дезориентирован! Он начал плакать, Джуннифа взяла его на руки. Теперь она знала, в чем проблема.

В течение следующих нескольких дней, пока сын Джуннифы бодрствовал, они с мамой больше времени проводили в его комнате. Теперь она знала, что во время дневного сна он просыпается через 40 минут, поэтому не уходила далеко, чтобы, проснувшись, он огляделся, увидел ее – свою опорную точку – и снова уснул. Она повесила на спинку кровати их семейную фотографию и постепенно стала наблюдать за сыном издалека. Он просыпался, осматривался, какое-то время смотрел на фотографию и снова засыпал. Спустя пару дней Джуннифа перестала проверять, и теперь сын начинал издавать звуки лишь спустя два часа. Наблюдение помогает нам понять поведение нашего ребенка, его потребности, предрасположенности, и как на них отреагировать.

Имеет смысл вести наблюдение постоянно. Каждый раз, проводя время вместе, смотрите на ребенка с искренним желанием понять его. Также можно специально выделить время, чтобы наблюдать и записывать – изучать движения, звуки, которые он издает, вещи, на которых концентрируется, как ест, как спит, как играет, любые социальные взаимодействия.

ЗА ЧЕМ МОЖНО НАБЛЮДАТЬ

ДВИЖЕНИЕ

• физическая реакция на визуальные и звуковые раздражители;

• непроизвольные и преднамеренные движения.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

• как ребенок хватает и держит предметы;

• какими пальцами и какой рукой пользуется;

• каким образом держит погремушку или ложку;

• какие навыки мелкой моторики тренирует, например пинцетный (большим и указательным пальцами) или ладонный захват.

КРУПНАЯ МОТОРИКА

• как получается стоять или сидеть;

• как ходит – длина шага или движения рук;

• выбирает ли занятия для развития крупной моторики;

• помогает ли среда двигаться или создает помехи.

КОММУНИКАЦИЯ

• при помощи каких звуков общается;

• улыбка;

• плач – сила, громкость, продолжительность;

• язык тела;

• как выражает себя;

• зрительный контакт во время бесед;

• использование речи;

• как мы реагируем на коммуникацию ребенка.

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

• к чему проявляет интерес;

• что отрабатывает, какие навыки совершенствует;

• занятия, с которыми успешно справляется;

• как долго может заниматься одной деятельностью;

• сколько раз повторяет занятие или как долго изучает его другими способами.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• взаимодействие с другими людьми – братьями и сестрами, другими детьми и взрослыми;

• наблюдает ли за другими;

• как просит помощи;

• инициирует ли взаимодействие;

• как другие реагируют на эти попытки;

• как реагирует на незнакомых людей.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• когда младенец плачет, улыбается и смеется;

• от чего лучше всего успокаивается или как успокаивает себя;

• как реагирует на незнакомцев;

• как переносит моменты разлуки;

• как справляется, когда что-то идет не так, как хотелось.

КОРМЛЕНИЕ

• грудью или из бутылочки, как долго ест;

• чем питается и в каких количествах;

• какой установлен (или устанавливается) режим кормления;

• кто кормит младенца;

• каким образом прекращает есть;

• пассивный или активный – разрешает себя кормить или ест самостоятельно;

• подбадриваем, приучаем ли к активному питанию;

• если вводится твердая пища, какую еду даем и как часто;

• реакция взрослых на попытки кормления, попытки коммуникации, позы.

СОН

• режим сна-бодрствования;

• во сколько ложится спать;

• как засыпает;

• качество сна;

• позы во время сна;

• как переходит к бодрствованию, как себя ведет при пробуждении.

НЕЗАВИСИМОСТЬ

• симбиотические отношения с матерью и другими членами семьи;

• что способствует или препятствует росту независимости ребенка.

ОДЕЖДА

• помогает ли одежда двигаться или стесняет движения и ограничивает свободу;

• пытается ли ребенок надевать или снимать с себя одежду;

• выражает ли какие-либо предпочтения в одежде.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ

• записываем общение – что говорим и как взаимодействуем с ребенком;

• к каким выводам мы приходим, наблюдая за ним;

• как реагируем, если малыш не ест или не спит;

• что говорим, когда ребенок делает что-то, что нам нравится или не нравится.

Наблюдение ведет к более глубокому пониманию и к увеличению искренней привязанности к малютке, а также учит уважать его способности.

• При активном наблюдении лучше стараться вести себя как можно тише и незаметнее, тогда наше присутствие не будет влиять на действия ребенка.

• Если младенец на чем-то сосредоточен, пусть даже просто рассматривает свои руки или играет с собственными ногами, важно не прерывать процесс. Наблюдение помогает нам узнать о невероятных способностях малютки, поэтому может появиться искушение в этот момент похвалить, но по возможности лучше просто наблюдать и не вмешиваться, чтобы не отвлечь ребенка.