Читать книгу Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции - В. П. Журавлев - Страница 2

Одним из явных достижений модернизации отечественного образования в последние два десятилетия следует признать обретенную учениками и педагогами возможность выбора системы учебных средств по изучаемым в школе предметам. Как правило, такие системы представляют собой завершенные линии учебно-методических комплектов (линии УМК). Литературное образование в современной российской школе обеспечивается линиями учебно-методических комплектов, подготовленных коллективами ученых, возглавляемыми В. В. Агеносовым, Г. И. Беленьким, Р. Н. Бунеевым, С. А. Зининым, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой, А. Г. Кутузовым, М. Б. Ладыгиным, Г. С. Меркиным. Г. В. Москвиным, Г. А. Обернихиной, М. В. Черкезовой, В. Ф. Чертовым.

Все перечисленные выше линии УМК по литературе были включены в Федеральный перечень учебников на 2012/2013 учебный год после того, как успешно прошли экспертизу Российской академии наук и Российской академии образования. Эксперты двух академий подтвердили соответствие содержания учебников современному уровню науки о литературе, констатировали, что их дидактический аппарат обеспечивает достижение учащимися результатов, требуемых Федеральным государственным образовательным стандартом. Но, если самые авторитетные экспертные организации подтвердили, что все включенные в федеральный список учебники обеспечивают необходимый уровень образовательных результатов, то есть ли необходимость в том многообразии линий УМК по литературе, которое сегодня предложено школе? Конструктивна ли полученная участниками образовательного процесса возможность выбора средств обучения? Что выбирают педагоги? Каковы критерии их выбора? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо понять, чем же концептуально различаются линии современных учебников по литературе и, в свою очередь, образуемые ими линии учебно-методических комплектов.

Прежде, чем приступить к выявлению характерных особенностей методических концепций, изложенных в авторских рабочих программах, и рассмотрению форм и приемов реализации этих концепций в содержании компонентов учебно-методических комплектов, мы сочли необходимым сделать несколько предварительных пояснений.

В первую очередь необходимо отметить, что все линии УМК, системообразующими компонентами которых стали учебники, рекомендованные в настоящее время Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учебных учреждениях (включенные в федеральный перечень учебников), были завершены относительно недавно. Формирование линий УМК под редакцией Г. И. Беленького, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой, А. Г. Кутузова, М. Б. Ладыгина, В. Г. Маранцмана, Г. С. Меркина проходило на рубеже ХХ−ХХI вв. Более того, на рубеже веков практически были выстроены всего лишь вертикальные линии учебников (в отдельных случаях − линии учебников дополняли соответствующие учебникам линии методических пособий для учителя), то есть были созданы предметно-методические линии (ПМЛ). Позднее предметно-методические линии стали подкрепляться дополнительными учебными пособиями, имеющими специфические образовательные функции, – дидактическими материалами, хрестоматиями, практикумами, рабочими тетрадями, фонохрестоматиями и т. п.

Создание линий дополнительных пособий (рабочих тетрадей в предметно-методической линии Г. С. Меркина, дидактических пособий «Читаем, думаем, спорим…» в ПМЛ под редакцией В. Я. Коровиной, рабочих книг «Читатель и время» в ПМЛ под редакцией В. Г. Маранцмана, практикумов в ПМЛ под редакцией Ю. В. Лебедева и В. П. Журавлева) и следует считать началом формирования поликомпонентного учебного пособия по литературе для определенного класса, каковым ныне становится учебно-методический комплект.

Двухкомпонентное учебное средство (учебник + методическое пособие для учителя) стало привычным, почти обязательным еще в эпоху стабильного учебника и типовой программы. Учебно-методический комплект в эпоху новой российской школы, как правило, включает в свой состав дополнительные учебные пособия различного типа для учащихся:

• хрестоматии и книги для чтения, содержащие тексты художественных произведений для внеклассного чтения в основной школе (например, «Книжная полка» в линии УМК под редакцией М. Б. Ладыгина для 5−9 классов, «Над раскрытой книгой» в линии учебно-методических комплектов под редакцией Г. И. Беленького) и основных программных произведений в полной средней школе (например, хрестоматии в учебно-методических комплектах для старших классов под редакцией В. В. Агеносова, Г. И. Беленького, В. П. Журавлева, С. А. Зинина и В. А. Чалмаева);

• дидактические пособия и рабочие книги по литературе, содержащие тексты художественных произведений для внеклассного чтения, материалы для проведения внеклассных мероприятий по литературе, дополнительные вопросы и задания к программным произведениям, обеспечивающие возможность дифференциации и индивидуализации классной и домашней учебной работы школьников, дополнительные сведения по истории и теории литературы для учащихся с повышенной мотивацией к изучению предмета (например, пособия «Читаем, думаем, спорим…» в системе линии учебно-методических комплектов под редакцией В. Я. Коровиной, пособие «Читаем вместе» в линии УМК под редакцией Г. И. Беленького, рабочие книги «Читатель и время» в линии учебно-методических комплектов под редакцией В. Г. Маранцмана);

• пособия, моделирующие различные виды учебной деятельности учащихся и частично осуществляющие текущий контроль результатов обучения (например, рабочие тетради в линии учебно-методических комплектов под редакцией А. Г. Кутузова и в линии УМК Г. С. Меркина для основной школы, практикумы по литературе в линии учебно-методических комплектов под редакцией Г. И. Беленького и в линии УМК под редакцией Ю. В. Лебедева и В. П. Журавлева);

• пособия, знакомящие учащихся с художественной интерпретацией литературного произведения средствами других видов искусства (художественного чтения, театрального искусства, музыки и др.) и расширяющие тем самым возможности читательского анализа изучаемого литературного произведения (например, фонохрестоматия в линии учебно-методических комплектов под редакцией В. Я. Коровиной).

Кроме того, необходимо иметь в виду то обстоятельство, что ни одну из линий учебно-методических комплектов, рекомендованных в настоящее время к использованию в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных учреждениях, нельзя считать полностью сформированной. Практически все линии УМК по литературе находятся в состоянии постоянного развития, обогащения новыми компонентами, совершенствования, значительной переработки уже получивших признание пособий (так, менее года назад был завершен процесс оснащения линии УМК под редакцией В. Я. Коровиной фонохрестоматиями для 8-го и 9-го классов, в линии под редакцией В. Г. Маранцмана подготовлены рабочие книги для 10−11 классов, выпущены обновленные версии учебников В. И. Сахарова и С. А. Зинина для 10 класса, В. А. Чалмаева и С. А. Зинина для 11 класса, в которых значительно расширен изобразительный иллюстративный ряд, начата разработка аудиопособий, которые станут компонентами учебно-методических комплектов в линии УМК под редакцией В. Ф. Чертова). Известно, что в настоящее время активизировалась работа по подготовке мультимедийной поддержки ряда линий учебно-методических комплектов, в связи с чем считаем важным заметить, что рассматриваем отобранные для анализа линии УМК в том состоянии, в котором они находились на конец 2010/2011 учебного года.

В особом пояснении нуждаются критерии отбора линий УМК по литературе, избранных нами для анализа. Для того, чтобы убедиться в том, что каждая линия учебно-методических комплектов является формой воплощения, а затем (в качестве дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса) средством реализации методической концепции авторов, нет необходимости рассматривать все рекомендованные Министерством образования и науки РФ линии УМК по литературе. Для достижения поставленной цели вполне достаточно проанализировать в интересующем нас аспекте две-три линии учебно-методических комплектов, активно функционирующих в практике отечественной общеобразовательной школы. При этом необходимо выбрать линии учебно-методических комплектов, в состав которых вошли компоненты УМК, дополняющие учебник, характеризующиеся наиболее полным воплощением типологических черт данной разновидности учебных пособий и в достаточной мере четкой последовательной реализацией ведущих методических идей и приоритетов авторов избранной системы средств обучения. Другой важный критерий отбора для аналитического рассмотрения линий учебно-методических комплектов – пространственный, учитывающий широту ареала в российском образовательном пространстве, освоенного избранной линией УМК. Помимо пространственных критериев отбора мы сочли значимым и учет временных характеристик функционирования линии УМК, то, как долго та или иная система дидактических средств практически участвует в процессе отечественного школьного литературного образования.

Сказанное выше позволяет утверждать, что рассмотрение особенностей учебно-методических комплектов по литературе в российской школе – проблема остро современная, исследующая не столько результат, сумму свершившихся фактов, сколько активно развивающийся творческий процесс, в котором можно отмечать, констатировать промежуточные результаты и предполагать направления и перспективы развития.