Читать книгу Выбор пути самореализации. Методические рекомендации для педагогов и родителей - Зоя Николаевна Ичин-Норбу - Страница 4

В чём проявляется двойственность любого слова?

Согласно многочисленным исследованиям лингвистов, СЛОВО выступает в двоякой роли, с одной стороны, как ЕДИНИЦА ЯЗЫКА, а с другой – как ЕДИНИЦА МЫШЛЕНИЯ.

Попробую пояснить этот тезис примером о том, что любой глагол означает конкретное действие. Например, ребёнок говорит: «Я пошёл колоть лёд».

Естественно, он не просто пошёл колоть лёд, а уже запустил мыслительный процесс:

1) я хочу пить чай, но воды нигде нет, но зато можно добыть лёд;

2) чтобы добыть лёд, надо найти топор;

3) чтобы принести лёд в балок, необходимо найти чистый мешок

и санки;

4) чтобы быстрее вскипела вода для чая и приготовления пищи, надо наколоть лёд на мелкие осколки.

Казалось бы одно лишь слово «лёд», а запущен целый процесс мышления, ориентированный на конкретный результат.

Между тем, СЛОВО, являясь единицей языка, выполняет две функции.

Первая функция – это социальная или общественная полезность. В выше приведённом примере мальчика из тундры – это полезность для всей семьи.

Вторая функция – это коммуникативно-речевая, когда мальчик сообщает семье о своих намерениях. Попробую пояснить тезис об общественной функции слова.

Безусловно, социальная функция конкретных действий личности ребёнка заключается в том, что она понимает других членов семьи, которые в свою очередь понимают её.

Естественно, если бы педагоги также, как родители, понимали личность каждого ребёнка, то пришлось бы избежать проблемы «школьная неуспешность».

Почему образовательная система конфликтует с системой традиционных форм и методов семейного воспитания?

Думаю, здесь следует разъяснить понятие «когнитивное мышление» личности любого ребёнка на основе социально значимых личностно- интеллектуальных качеств школьников.