Читать книгу Методология и методика психолого-педагогических исследований - Зульфия Аксютина - Страница 4

1. Методология педагогики

1. Какое из общих определений методологии представляется вам наиболее емким, точным и продуктивным? Методология – это:

– учение о способах познания и преобразования мира;

– учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности;

– общее учение о способах познания и преобразования действительности.

Обоснуйте свой выбор.

2. Один из исследователей в начале 80-х гг. дал следующее определение методологии педагогики: «Методология педагогики – это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, т. е. педагогическом познании. Она включает:

– учение о структуре и функциях педагогического знания, в том числе о педагогическом проблематике;

– исходные, ключевые, фундаментальные философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл;

– учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле этого слова)».

Что сегодня стоит пересмотреть в приведенном определении?

3. Нуждается ли в уточнениях определение методологии педагогики, предложенное известным методологом и дидактом М. А. Даниловым: «Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих… педагогическую действительность…».

4. Правомерно ли говорить о практической методологии педагогического исследования?

Варианты ответов:

– так ставить вопрос можно только о практикоориентированных исследованиях. К исследованиям о ценностных ориентациях, философии образования, категориально- понятийном аппарате научного поиска, исследованиям исторического характера этот подход неприменим;

– постановка вопроса неправомерна, ибо методология – наука об исследовании, а не о практической деятельности по обучению, воспитанию и развитию личности;

– можно, поскольку в исследованиях речь идет не только о познании, но и о преобразовании педагогической действительности;

– вполне правомерно, ибо методология – это учение об общих основаниях любой деятельности, в том числе и практической.

5. Существует ли единая методология научного познания или она вариативна не только для разных сфер познания и преобразования (теоретической, естественно-научной, гуманитарной и т. д.), но и для одной и той же сферы в зависимости от исходных ориентиров исследователя? Как вы относитесь к идее полипарадигмальности и мультиметодологичности в познании и преобразовании образовательного процесса?

6. Правомерно ли выделение в рамках методологии педагогики методологии профессионального образования или можно выделить только специфические методологические проблемы этой сферы образования? Попытайтесь назвать такие проблемы.

7. Верно ли и достаточно ли полно следующее определение: методология – это исследование об исследовании?

8. Чем отличаются функции в педагогическом процессе методолога и методиста?

9. Учитывая современную ситуацию форсированного развития образовательных систем, оцените следующее разделение функций участников этого процесса: методолог продуцирует проблемы, разрабатывает методологический, исследовательский аппарат, ведет экспертизу; ученый ставит и решает проблемы, разрабатывает новые теории, методики, технологии; методист помогает педагогам отобрать и освоить новое; педагог (учитель, воспитатель) осваивает новшества, использует их, наряду с традиционными средствами, для совершенствования образовательного процесса и его результатов. Работает ли в современных условиях такое «разделение труда»?

10. Каковы, на ваш взгляд, критерии, по которым можно определить характер исследования:

– методологического;

– фундаментального;

– теоретического;

– прикладного.

11. Определите по приведенному выше перечню характер исследований по следующим темам:

– «История художественного образования в Сибири в XIX – начале XX века».

– «Интеграция высшего технического и корпоративного образования в условиях наукоемкого производства».

– «Условия и способы социальной реабилитации учащихся НПО (начального звена профессионального образования)».

– «Роль инициативы в педагогическом исследовании».

12. Относятся ли к сфере методологии указанные ниже направления исследования:

– соотношение теории и практики в исследовании проблем нравственного воспитания школьников;

– интеграция традиционных и новых образовательных технологий в профессиональном образовании;

– влияние инициативных нововведений на формирование образовательной политики в стране;

– идеи проблемного обучения в современных образовательных системах;

– воспитательные функции учреждений базового звена профессионального образования.

2. Природа и функции образовательных инноваций

1. Какова роль традиций в образовании? Какой смысл заложен в понятии «позитивный консерватизм» как характеристике развития образования?

2. Хорошо известна прогрессивная роль традиций народной педагогики в воспитании. Содержание каких пословиц и поговорок можно без сомнения перенести в современное обучение и воспитание, какие положения принять условно, а какие признать устаревшими и вредными:

– наука учит только умного;

– без палки нет учения;

– много знать, так плохо спать;

– век живи – век учись;

– всякое полузнание хуже всякого незнания;

– знание – сила, время – деньги;

– идти в науку – терпеть муку;

– иная книга обогащает, а иная с ума совращает;

– кто много знает, с того много и спрашивается;

– на ошибках учатся;

– умный любит учиться, а глупый учить;

– учить дураков – не жалеть кулаков;

– учиться никогда не поздно;

– чтобы выучиться плавать, нужно лезть в воду.

3. Чем вызвана настоятельная необходимость постоянного поиска новых подходов, средств, методов обучения и воспитания?

4. Определите характерные черты нового в образовании. Верно ли утверждение, что новое в педагогике – это хорошо забытое старое?

5. Раскройте и соотнесите между собой содержание понятий «новое», «новшество», «нововведение», «новация», «инновация»?

В чем отличие подлинного новаторства от прожектерства?

6. В чем суть преемственности в развитии образования?

7. Каковы функции инноваций в развитии образования?

8. Каково, на ваш взгляд, оптимальное соотношение между инновационной инициативой, идущей от практики («снизу»), и инновациями, идущими от властных и административных структур («сверху»)?

9. В ряде нормативных и информационных документов последнего десятилетия говорится то о реформировании образования, то о его модернизации. Существуют ли различия между этими понятиями? В чем они?

10. Какие педагогические системы, методики и технологии вы отнесете к традиционным, осваиваемым (находящимся в процессе освоения широкой практикой) или новым (еще не вошедшим в широкую практику)?

– мультимедийные информационные системы;

– проблемное обучение;

– обучение через «делание» (практику);

– эвристическая беседа, диалог;

– обучение на основе алгоритмов;

– гуманно-личностный подход;

– компьютерное обучение;

– педагогика сотрудничества;

– обучение на основе инструкций и образцов;

– методика коллективных творческих дел;

– мозговой штурм.

11. Чем объяснить такое явление, как «ретроновации» – восстановление в новых условиях старых форм и методов образования, например, гимназий, лицеев, кадетских корпусов и классов, гувернерства, педагогического наставничества на производстве.

12. Какие из приведенных ниже характеристик пригодны в качестве критериев отнесения того или иного деятеля образования к мастерам педагогического труда или к педагогамноваторам? Какие черты и характеристики присущи и тем, и другим?

– проблемное видение и чувство нового;

– верность традициям;

– умение рационально и четко, в зависимости от обстоятельств, применять разнообразные педагогические средства и подходы;

– способность к прогнозированию и проектированию будущего;

– стремление и способность создавать новые педагогические подходы и средства, выстраивать систему их использования;

– способность к рефлексии, самоанализу;

– умение соединять теорию с практикой.

13. В период активного развития инновационной деятельности учреждений образования (90-е гг. XX в.) в ряде экспериментальных школ были разработаны и введены в действие положения о присвоении педагогам звания «учитель-исследователь» с уменьшением учебной нагрузки, надбавкой к зарплате. Какие требования необходимо было, по вашему мнению, выполнить для получения такого звания?

14. Разведите понятия «методологическая грамотность» и «методологическая культура» исследователя-педагога. Верно ли, что в первом преобладает ориентация на знания и алгоритмическую деятельность, а во втором – на творчество и гуманистические ценности?

15. С какими изменениями можно, по вашему мнению, применить обозначенные в вопросах 13 и 14 положения к педагогам НПО, мастерам производственного обучения?