Читать книгу Методология и методика психолого-педагогических исследований - Зульфия Аксютина - Страница 7

1. Теоретические основы, проблематика, источники и организация психолого-педагогического исследования

1. Что такое социальный заказ образованию? В каких документах он выражен? Как выявить перспективный социальный заказ образованию?

2. Реально ли в современных условиях осуществление перспективного (на 5–10 лет) планирования развития федеральных и региональных систем образования?

3. В чем выражается комплексность педагогического исследования? Выберите правильные ответы и дополните их своими соображениями и обоснованиями:

– в сочетании опыта и уроков прошлого, анализа современной ситуации и перспектив ее преобразования в свете задач социально-экономического развития;

– в реализации требования единства и согласованности развития всех уровней общего и профессионального образования, образовательного пространства города, региона, страны;

– в использовании исследовательских подходов и методов смежных наук;

– социологии, психологии, демографии, экологии;

– в отказе от авторитарности и навязывания единых подходов и рецептов на все случаи жизни;

– в стремлении к единству процессов овладения знаниями и развития личности воспитанников и обучающихся, индивидуализации и социализации, нормативности и свободы, алгоритмизации и творчества;

– в стандартизации образовательных результатов при помощи общих контрольно-измерительных материалов.

4. Среди мер для возрождения и развития системы начального и среднего профессионального образования предлагаются:

– существенное сокращение приема в высшие учебные заведения;

– сокращение срока обучения в учреждениях НПО за счет отказа от общеобразовательных предметов и возможности получения общего среднего образования;

– создание системы преемственного обучения в образовательных комплексах «ПУ – техникум (колледж) – вуз»;

– развитие системы подготовки кадров на производстве или при производственных фирмах, объединениях;

– усиление воспитательного потенциала учреждений НПО и СПО, оздоровление в них психологического климата;

– поднятие престижа и материального стимулирования труда квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена;

– передача функций подготовки рабочих кадров производственным фирмам, объединениям, предприятиям.

Проанализируйте возможную эффективность указанных мер.

5. Какова роль психологических знаний и методов в методологических исследованиях?

6. Выделите роль культурологического знания (ценности, традиции, искусство и т. д.) и подходов для построения, ориентации и содержательного наполнения исследования.

7. В чем отличие субъективности ученого-исследователя, которая признается нежелательной и препятствует достижению истины, от субъектности – влияния личности, ее особенностей, установок на методику и результаты исследования?

8. Среди требований к педагогическому исследованию выделите обязательные, играющие роль принципа, и желательные, но не обязательные для каждого исследования:

– опора на положительный педагогический опыт;

– признание формирующей роли отношений в ценностно- смысловом и нравственно-эмоциональном развитии личности;

– вовлечение в исследовательский процесс коллектива сотрудников;

– ориентация на общепризнанные ценности;

– ориентация на личностно ориентированную концепцию обучения и воспитания;

– ориентация на требования современного производства, экономики и управления.

9. Приведите примеры «вечных» проблем, вновь и вновь возникающих на каждом новом этапе развития общества и его образовательных структур.

Приведите примеры проблем, особенно остро стоящих именно в современной образовательной ситуации и нередко связанных с кризисом мировой образовательной системы или с положением в экономике, социальной, в т. ч. образовательной, сфере России.

10. Из приведенного ниже перечня выделите 3–4 наиболее действенных источника педагогического творчества:

– позитивные образовательные традиции;

– новации в сферах науки, производства, управления;

– произведения классиков (философов, педагогов, психологов);

– примеры (опыт) удачного решения педагогических проблем;

– примеры творчества из других сфер науки и практики;

– опыт педагогов-новаторов и инновационных учреждений;

– процесс и результаты поисков современных ученых и методистов;

– система обучения в передовых вузах, техникумах, профессиональных училищах;

– система повышения квалификации (курсы, семинары, практикумы в системе центров дополнительного образования и ИПК).

11. Представьте себе, что вам поручили разработать проект мероприятий по развитию творческой инициативы педагогов и по инновационному развитию российского образования. Какие бы рекомендации вы предложили Правительству РФ, Российской академии образования, региональным и муниципальным органам власти и управления, администрации школ, профессиональных образовательных учреждений, учителям и воспитателям, мастерам производственного обучения?

12. Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать собственную концепцию, свою программу развития или исследовательский проект?

13. Должно ли педагогическое исследование опережать практику? При каких условиях это возможно?

2. Методологические принципы психолого-педагогического исследования

1. Какой из названных принципов педагогического исследование может быть системообразующим:

– принцип объективности (поиск истины, оптимальных вариантов, не зависящих прямо от мнения авторитетных лиц, господствующей концепции, убеждений исследователя);

– принцип сущностного анализа (выявить сущность, исторические тенденции, порождающие результат);

– принцип системного подхода (поиск системообразующих связей, ядра, способов связи с внешней средой, общесистемных качеств и т. д.).

Обоснуйте свою точку зрения.

2. Как сочетать требование аспектной определенности каждого фрагмента поиска с требованием многогранности (голографичности), многоаспектности рассмотрения и с требованием целостного подхода к изучению педагогических объектов?

3. Обозначьте понятийный статус положений, помещенных в левом столбце таблицы, отметкой в правом столбце (принцип, требование, ни то и ни другое).

4. С каких ценностных позиций проводится научнопедагогическое исследование по вашей теме?

5. Что ограничивает использование математических методов в педагогических исследованиях? Какие элементы педагогического процесса и какие его результаты не поддаются или трудно поддаются формализации?

6. Как реально воплощается в структуре исследования принцип сочетания сущего (существующего) и должного (будущего в желательном нам варианте)? Возможные ответы:

– будущее присутствует в настоящем часто в зародышевой, неразвитой форме; нужно выявить и запланировать условия для его развития;

– нужно диагностировать слабые стороны, барьеры развития в настоящем и запланировать их компенсацию, преодоление;

– следует мысленно выстраивать желаемую модель будущего и предусмотреть поэтапное движение к его реализации;

– другой вариант.

7. Каким медицинским принципам и рекомендациям уместно дать педагогическую интерпретацию? Продолжите ряд: Не навреди! Смотри, что берешь! (для медсестры), при необходимости собирай консилиум…

8. Дайте педагогическую интерпретацию изречения К. Пруткова «Зри в корень».

9. Каковы требования рынка труда при определении номенклатуры специальностей и содержания обучения в профессиональных учебных заведениях (в ПУ срок обучения от 1 до 3 лет, а в колледжах и техникумах чаще всего 3 года, в вузах от 4 лет для бакалавров и до 6 лет для магистров)? Может ли за эти сроки заказ рынка существенно измениться?

10. Правомерно ли в педагогических исследованиях использовать понятия «человеческий ресурс», «человеческий капитал», «индустрия знаний»?

11. Чем отличаются друг от друга понятия «развитие», «становление», «формирование»? Можно ли дать рекомендации о том, в каких случаях и для чего рациональнее употреблять одно из приведенных понятий?

12. Есть ли различия в процедурах упорядочения, классификации и систематизации педагогических объектов и явлений?

13. В чем преимущества и недостатки:

– параллельного получения общего и профессионального образования;

– поэтапного (сначала общее, а затем профессиональное) получения образования.

3. Логическая структура исследования

3.1. Понятие о логике исследования. От темы к предмету

1. Известно, что логика любого поиска – это определенная последовательность действий, шагов, которая должна привести к цели – запланированному результату. Может ли исследователь выстроить ее заранее, не зная определенно о том, каков будет результат поиска? Прокомментируйте приведенные ниже суждения и дайте свой ответ:

– известная поговорка гласит: «Чтобы победить, нужно ввязаться в драку», другая: «Война план покажет». Результат бывает трудно предвидеть. Если мы его уже знаем, зачем вести исследование;

– отправляясь в поход, в путешествие, нужно наметить маршрут «на берегу», знать, куда ты идешь (едешь, плывешь), какое нужно снаряжение, предполагать, какие риски, трудности могут быть на пути.

2. Какие важнейшие ориентиры и действия для исследовательского поиска можно и нужно наметить и воплотить, в какой последовательности? Должны ли быть эти ориентиры однозначными и определенными или вариативными? Используя приведенный ниже перечень действий, определите их обоснованную последовательность:

– выявить общее направление, вектор поиска;

– указать предполагаемый результат;

– осознать, представить общий замысел исследования;

– наметить последовательность конкретных задач, которые необходимо решать;

– подобрать или сконструировать методы поиска;

– сформулировать основную проблему исследования;

– сформулировать тему;

– представить, сконструировать исходную теоретическую концепцию исследования;

– определить эмпирические факты как исходные для преобразования в исследовательском поиске.

3. На какой базе, платформе можно осуществлять целенаправленное продуктивное предвидение? Что необходимо сделать, чем овладеть, чтобы представить теоретическую и эмпирическую баз исследования?

4. Каковы социальные истоки и психологические механизмы предвидения, предвосхищения будущего? Какими методами можно осуществлять прогнозирование и проектирование процесса перехода от наличной ситуации к желаемой как результату преднамеренной трансформации?

5. Для экспертизы и предварительного обсуждения процедуры исследования чаще всего нужны два документа: исследовательский проект (программа) и план изложения результатов (отчета, диссертаций и др.). С какого документа целесообразно начинать разработку. Почему?

6. Можно ли на первом этапе исследования требовать от автора (авторов) общего панорамного видения и обозрения всего исследовательского поля? Прочтите возможные альтернативные высказывания, приведенные ниже, и определите свою позицию:

– вряд ли это требование правомерно и продуктивно. Чаще всего мы видим только «ближайшую перспективу», особенно если «местность» холмистая: только поднявшись на очередной холм, мы видим местность впереди, но опять-таки лишь до следующего холма;

– в том-то и смысл данного требования, чтобы побудить автора подняться выше очередного холма, увидеть вершину, которую нужно покорить, и, пусть в общих чертах, выбрать путь к ней (не исключая возможности отклонений и коррекции).

7. Нужно ли, двигаясь к цели, оглядываться назад, осуществляя анализ, рефлексию сделанного?

8. Ориентирами выбора темы обычно служит ее актуальность, назревшая потребность в решении проблем науки, без которых не удается преодолеть практические трудности. Может ли быть источником темы другой вариант: достижения и успехи отдельных педагогов, педагогических коллективов, регионов в разрешении актуальных проблем, преодолении трудностей?

9. Что означает требование «проблемности темы исследования»? Можно ли практическую трудность трактовать как проблемность? Чем проблема отличается от незнания, ситуации неопределенности? Выберите из приведенных ниже определений наиболее корректно раскрывающие сущность понятия «проблема». Поясните свой выбор.

Проблема – это:

– затруднение, связанное с незнанием или неумением;

– совокупность задач, которые назрели и требуют решения;

– конкретное знание о незнании, о неизвестном в известном, видение пробелов, изъянов, лакун в существующем знании;

– предположение о направлении исследовательских поисков.

10. Как связано между собой содержание понятий «проблема», «познавательная задача», «исследовательская задача»?

11. В научном мире особенно высоко ценится способность исследователя к проблемному видению, т. е. способность не столько решать, сколько увидеть, нащупать, определить, оценить степень значимости еще назревающих, перспективных проблем развития. Как вы оцениваете этот подход в свете перспектив развития образования и педагогической науки?

12. Переформулируйте с разных точек зрения центральную проблему вашего исследования. Какие новые связи и отношения выявляются в процессе такого углубления?

13. Как связаны между собой социальные цели («вызовы времени», социальный заказ, перспективы разработки и использования новых производственных технологий) и педагогические проблемы?

14. Как связана тематика и проблемность научных и научнопрактических поисков в сфере образования и педагогики?

– постоянными, сущностными особенностями этой сферы;

– изменениями социальной ситуации, характером культурных норм и установок;

– успехами в других сферах науки и практики;

– появлением новых средств, инструментов познания, передачи и переработки информации;

– развитием техники и производственных технологий.

Что является определяющим? Подберите примеры и формулировки тем, связанных с разными факторами развития общества, науки, образования.

15. В чем заключается процедура локализации и конкретизации темы исследования? Предложите варианты локализации следующих тем:

– «Профильное обучение в общеобразовательной школе».

– «Ресоциализация подростков группы риска».

– «Нравственное воспитание школьника». Подумайте, как придать сформулированным темам проблемную направленность.

16. Для чего необходимо выделение объекта и предмета исследования?

17. Объект и предмет исследования – понятия соотносительные. В чем их отличие? Как они связаны друг с другом? Найдите среди приведенных определений те, которые возможно квалифицировать как объект, как предмет, и те, которые в принципе не определяют ни то, ни другое:

– группа учащихся – участников диагностирования, опытной работы;

– база (учреждение, территория), на материале которой проводится исследование;

– система, подлежащая изучению;

– взятый в динамике изучаемый процесс;

– связи, отношения, стороны процесса, подлежащие изучению;

– факторы и закономерности, организационные условия достижения определенных результатов.

18. Что означает понятие «предметный анализ», служащее одновременно требованием и к проведению исследования, и к изложению его результатов?

19. Если допустить, что тема исследования сформулирована достаточно корректно, то приемлема ли такая формулировка предмета, которая, по существу, просто повторяет заявленную тему?

3.2. Цели, задачи и концептуальная база исследования

1. Составьте как можно более полное и точное определение цели исследования, используя приведенные ниже суждения.

Цель – это:

– ориентирующий и направляющий компонент деятельности, отражающий ее желаемый результат;

– мысленное предвосхищение запланированного результата;

– результат предвидения, основанный на сопоставлении педагогического идеала и возможностей реального преобразования действительности.

2. Исследователи различают цели-ориентиры, целиэталоны, цели-идеалы. В чем различия этих вариантов трактовки одной и той же категории?

3. В советский период перед образованием была поставлена цель всестороннего и гармоничного развития личности. В начале перестройки (на рубеже 80-х и 90-х гг. прошлого века) от нее отказались, объясняя это тем, что такая цель реально недостижима. Правомерно ли выдвигать такие цели, которые в данный период полностью осуществить невозможно (т. е. цели-идеалы)?

4. Объясните общий логико-гносеологический смысл понятия «задача» как инструмента познания, раскройте соотношение цели и задачи.

5. Проанализируйте структуру задачи и выявите ее роль в стимулировании познавательной и практической деятельности на примере задач математических, физических, задач практического характера, в том числе производственных и управленческих.

6. В чем смысл рекомендации о целесообразности представить всю систему обучения как цепь (череду) задачных ситуаций?

7. Различают четыре группы исследовательских задач: диагностические, теоретико-моделирующие, опытно- экспериментальные и прикладные. В чем смысл такого разделения. Попытайтесь сформулировать по 1–2 задачи каждой группы на материале конкретного исследования.

8. Чтобы выявить (разработать) основания, базу для проведения исследования, нужно определить перечень и содержание таких базовых понятий, как «понятийный инструментарий», «понятийно-терминологическая система», «фактологическая база и теоретические основания» (прежде всего установленные ключевые положения науки, относящиеся к исследуемой области, объекту и предмету поиска). Попытайтесь выполнить эту работу применительно к одной из тем, например:

– «Здоровьесберегающие технологии обучения»;

– «Воспитание культуры чтения в условиях информатизации современного общества»;

– «Формирование традиций в профессиональном училище».

9. В каких случаях следует разъяснять смысл общеупотребляемых понятий, таких как «воспитание», «самореализация», «личностная ориентация», «образование», «профессиональная направленность»?

10. Чем понятийная система отличается от перечня основных понятий исследования?

11. Проведите систематизацию ключевых понятий исследуемой вами темы. В качестве опорной можно использовать следующую классификацию понятий (с точки зрения их происхождения):

– собственно педагогические понятия и соответствующие им термины, в которых отражается устоявшееся в педагогике научное знание (воспитание, обучение, развитие, принципы обучения, принципы воспитания, методы обучения и пр.);

– общенаучные понятия (гипотеза, система, элемент, структура функция, модель, эксперимент и пр.);

– понятия из смежных областей естественно-научного знания (энтропия, синергия, бифуркация, взрыв и т. д.);

– понятия, пришедшие из других областей гуманитарного знания – религии, эстетики, театрального, музыкального, изобразительного искусства (миссия, образ, партитура, импровизация и пр.).

12. Прокомментируйте высказывание В. П. Зинченко: «Педагогика мечется между наглядностью, описаниями и понятием, логикой».

13. Опираясь на словари, научную литературу по проблеме, составьте рабочий «Словарь основных понятий» исследуемой темы, придерживаясь следующих правил:

– определение должно быть соразмерным, т. е. объем определяющего понятия должен в точности соответствовать объему определяемого (не уже и не шире);

– определять большее по объему через меньшее недопустимо;

– в качестве видового отличительного признака должен быть взят признак, свойственный только определяемому понятию и отсутствующий в других соподчиненных понятиях;

– определение не должно быть отрицательным;

– определение не должно содержать в себе круга, т. е. определяющее не должно повторять того, что мыслится в определяемом;

– определение должно быть полным и ясным, а содержащиеся в нем признаки должны носить конкретный характер.

14. В каких случаях оправданно и даже целесообразно введение в аппарат исследования новых понятий? Оцените целесообразность таких понятийных новообразований, как «креативная педагогика», «витагенный опыт» (А. С. Белкин), «педагогика параллельного действия» (А. С. Макаренко), «бюрократическая центрация», «компетентностный подход».

15. Чем отличается педагогический опыт от педагогического явления? При каких условиях эмпирически установленный факт становится научно обоснованным?

16. Как можно определить:

– достоверность тех фактов, на которые опирается исследователь;

– достаточную полноту приводимых фактов (таких, например: «современная молодежь очень мало читает»; «у студентов преобладает стремление не к глубокому овладению знаниями, а к получению оценок и диплома»; «в школе не преодолена перегрузка учащихся»; «если у ученика по завершении основного звена школьного образования преобладают удовлетворительные оценки, он поступает в колледжи или ПУ»).

17. А. С. Макаренко утверждал, что объектом педагогического исследования является не ребенок, а педагогический факт. Как следует понимать данное утверждение?