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RED L’HORT/IEDUCARTS 2.0: INNOVACIÓN DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Ana María Botella Nicolás Amparo Hurtado Soler Universitat de València

1. INTRODUCCIÓN

La red que se presenta es fruto de la integración de dos proyectos de innovación educativa con una larga trayectoria e interrelación: L’Hort e Ieducarts 2.0, que desde el año 2012 se desarrollan en la modalidad de Renovación de Metodologías Docentes en la Facultad de Magisterio de la Universitat de València.

El primero utiliza el huerto escolar y de investigación como recurso para aproximar al alumnado a su entorno natural a través del diseño de experiencias dirigidas a la comprensión de las relaciones y dependencias que tenemos con él, fomentando actitudes de compromiso socioambiental. En el ámbito universitario facilita el aprendizaje cooperativo y la adquisición de habilidades sociales de integración, igualdad y solidaridad, siendo un excelente recurso didáctico para las áreas de las ciencias experimentales y sociales y las áreas de expresión plástica y musical (Botella, Hurtado, Martínez y Talavera, 2014).

El segundo trabaja las artes visuales y la música a través de la percepción para crear un espacio de reflexión y debate sobre las distintas posibilidades de trabajo que ofrece la educación artística en consonancia con otros lenguajes. Mediante las TIC y nuevas estrategias metodológicas se persigue el análisis y la realización de buenas prácticas para trabajar la educación artística.

La unión de estos dos proyectos ha posibilitado la creación de la Red de Innovación Educativa L’Hort/Ieducarts 2.0 (UV-SFPIE_GER17-588805). En la red se incorporan siete universidades: Universitat Jaume I, Universidad del País Vasco, Universidad de Gran Canaria, Universidad de Cádiz, Universidad de Salamanca, Universidad de Valladolid y Florida Universitaria, más la sede en la Universitat de València.

2. OBJETIVOS Y DESARROLLO

Es notorio que en la actualidad el sistema educativo se encuentra en un cambio constante para adaptarse a las necesidades de la sociedad, que exige nuevas concepciones de la escuela y la enseñanza (Hurtado, Botella y Ramos, 2016). Estos cambios favorecen la creación de espacios y experiencias de reflexión en los que los alumnos sean capaces de relacionar la teoría y la práctica mediante aprendizajes procedimentales. Es decir, un aprendizaje construido, creativo y de producción de conocimientos (Margalef, 2005).

Los cambios y las adaptaciones curriculares que tienen lugar como consecuencia de la integración en el EEES son especialmente significativos en las titulaciones relacionadas con la educación. Se trata de un cambio muy elocuente que refleja la consideración social e institucional que va ganando la educación. Normalmente los cambios metodológicos implícitos en este complejo proceso son objeto de reflexión tanto a nivel social como a nivel académico. Pensamos que los ejes fundamentales de esta trasformación deben ser:

• La mera trasmisión de los contenidos debe dejar paso al desarrollo de las competencias.

• El pilar básico de la calidad educativa son las competencias docentes.

• El uso de las tecnologías en educación permite crear entornos de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las competencias.

Los objetivos de la educación del siglo XXI reflejan la necesidad de reflexionar sobre los cambios metodológicos y la transformación educativa dirigida al desarrollo competencial integral en entornos de aprendizaje que faciliten la transferencia del conocimiento y el aprendizaje contextualizado en situaciones reales. Mediante las actividades desarrolladas en los proyectos se pretende consolidar el aprendizaje de los alumnos fundamentado en tres aspectos claves:

• Actividad investigadora: el alumnado plantea dudas, formula hipótesis y diseña experimentos, conectando sus conocimientos con nuevas fuentes de información para obtener sus propias conclusiones.

• Trabajo colaborativo: el alumnado organiza su propio trabajo y el de grupo mediante el reparto de tareas, el intercambio de la información y el compromiso con el resto de compañeros y compañeras.

• Globalidad: las disciplinas interaccionan entre sí estableciendo flujos de intercambio donde todo está relacionado.

La red L’Hort/Ieducarts 2.0 se centra en varios ejes temáticos:

• Innovación metodológica: se persigue el análisis y la realización de buenas prácticas junto a nuevas estrategias metodológicas, para trabajar de forma interdisciplinar y transversal contenidos curriculares de los grados de educación superior. Para ello se trabajan los contenidos artísticos mediante la metodología de puzzle de Aronson y la exposición de PechaKucha, utilizando las TIC como herramientas educativas de manera transversal. La técnica del grupo puzzle de Aronson (TPA) resulta interesante para aplicar una metodología dinámica y funcional y aumentar las competencias del alumnado.

• La contextualización territorial como base para el desarrollo de experiencias educativas en contextos formales e informales con el objetivo de trasladar fuera del aula los contenidos curriculares para abordar situaciones reales, dando respuestas comprometidas en el ámbito social, natural y cultural. Ello permite el desarrollo de actividades interdisciplinares y la comprensión del entorno analizando su complejidad e interacciones a través de itinerarios didácticos (ciencia, arte, cultura, patrimonio…).

• La educación artística desde la perspectiva del paisaje sonoro, mediante la implementación de actividades para la práctica de la escucha y la elaboración y creación de musicomovigramas, juegos y escenarios de realidad aumentada y virtual.

• La educación para la salud, abordando todos los aspectos relacionados con el bienestar de las personas y proponiendo acciones que fomenten los buenos hábitos en salud desde la perspectiva individual y colectiva (educación física, alimentación, salud emocional…).

• La educación ambiental desde la perspectiva de la sostenibilidad y del estudio del paisaje para trabajar la percepción sensorial del paisaje a través de los sentidos.

• La implementación de materiales basados en TIC fortaleciendo los aspectos colaborativos y/o interactivos (redes sociales, repositorios compartidos, actividades y juegos online…).

• El huerto escolar y social es finalmente un escenario donde abordar la educación en valores, tanto por su ejemplaridad en la protección ambiental, dado su carácter ecológico, como por ser un entorno para la socialización y la solidaridad.

• Arte y literatura como expresiones culturales del territorio mediante la creación de actividades de recreación literaria con lecturas en el medio natural de autores valencianos y la realización de paisajes artísticos.

La perspectiva social y cultural se realiza a través de acciones educativas desarrolladas en proyectos de aprendizaje servicio (APS) que conecta con la red EDUVAPS de la Universitat de València y cuyo objetivo es fomentar el aprendizaje comprometido de los estudiantes al abordar situaciones problemáticas en el ámbito social.

Se contemplan acciones relacionadas con el uso de las tecnologías a través de aplicaciones web y móvil. La red promueve la participación del alumnado a través de cambios metodológicos sustanciales que faciliten la transferencia del conocimiento a la realidad social y del entorno (proyectos APS, trabajo por proyectos, talleres, itinerarios…). Para establecer la relación universidad-mundo laboral se fomenta el intercambio de profesionales docentes con estudiantes a través de encuentros, seminarios y talleres y la conexión con la Xarxa de escoles per l’Horta.

3. ASIGNATURAS IMPLICADAS

La red implica 47 asignaturas de 7 grados, 3 másteres, 2 doctorados y 7 universidades, en 1 o 2 grupos por asignatura y un alcance de 1.400 alumnos por año:

1) Grados de Maestro de Primaria (universidades de València, Valladolid, Jaume I, Salamanca y Florida Universitaria)

- Ciencias naturales para maestros

- Propuestas didácticas en lengua y literatura

- Didáctica de la aritmética y la resolución de problemas

- Propuestas didácticas con ciencias y matemáticas

- Diseño de materiales educativos

- Didáctica de las ciencias

- Didáctica de las Ciencias Naturales

- TIC recurso didáctico en ciencias y matemáticas

- TIC recurso didáctico en artes y humanidades

- Didáctica de las ciencias sociales

- Audición musical

- Didáctica de la Música

- Didáctica de la Educación Plástica y Visual de la Educación Primaria

- Educación vocal

- Didáctica de la geometría, la medida y la probabilidad y la estadística

- Propuestas didácticas en educación artística

- Física básica para la formación de maestros (U. Valladolid)

- Creación y selección de repertorio para el aula (U. Salamanca)

- Expresión Musical en Educación Primaria

2) Grado de Maestro de Infantil (universidades de Valencia, Salamanca, Cádiz, Las Palmas de Gran Canaria y Florida Universitaria)

- Ciencias naturales para maestros

- Didáctica de las ciencias naturales en Educación Infantil

- Procesos Musicales en Educación Infantil

- Estimulación e intervención temprana: música, grafismo y movimiento

- Taller multidisciplinar de proyectos de expresión musical, plástica y corporal

- Taller multidisciplinar del área «El medio físico, natural, social y cultural»

- Historia de la escuela

- Creación y selección de repertorio para el aula (U. Salamanca)

- Expresión Musical en Educación Infantil (U. Salamanca)

- Educación para la salud y la alimentación y su didáctica (ULPGC)

- Tutoría y familia (U. Cádiz)

- Observación sistemática y análisis de contextos (U. Cádiz)

- El docente en educación infantil (U. Cádiz)

3) Grado de Pedagogía (uv)

- Pensamiento filosófico contemporáneo

4) Grado de Geografía y Medio Ambiente (universidades de Valencia y País Vasco)

- Biogeografía

- Prácticas de campo para el análisis territorial y medioambiental

5) Grado de Filosofía (Universitat de València)

- Filosofía moral y éticas aplicadas II

6) Grado de Lenguas moderna y sus literaturas (Universitat de València)

- Ética y pensamiento crítico

7) Grado en Enfermería (Universidad de las Palmas de Gran Canaria)

- Educación para la salud

8) Máster Universitario en Profesor/a de Enseñanza Secundaria (Universitat de València)

- Aprendizaje y enseñanza de biología y geología

- Innovación docente e iniciación a la investigación en educación lingüística y literaria

- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en música

9) Máster Universitario en Investigación Educativa para el Desarrollo Profesional del Docente (Universidad Cádiz)

10) Máster y doctorado en didácticas específicas (Universitat de València)

- Investigación en didáctica de las ciencias experimentales elementales

- Investigación en educación musical

- Bases didácticas 2

- Investigación en didáctica de las Ciencias Sociales

- Educación musical

11) Doctorado en formación del profesorado (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria).

- Educación para la salud

Desde 2012 hasta hoy se han llevado a cabo diferentes acciones englobadas en las siguientes líneas de actuación:

1) Creación de un espacio colaborativo a través de una web dinámica y comunidades virtuales. Estos espacios han propiciado tanto la comunicación interna del equipo como el feedback y la participación del alumnado.

2) Elaboración de materiales educativos y guías docentes de libre acceso.

3) Creación de proyectos de aprendizaje mediante implementación de metodologías colaborativas y activas centradas en los estudiantes.

4) Exposición itinerante de la red en las universidades participantes y centros educativos.

5) Organización de jornadas de estudiantes y jornadas de formación docente combinando la investigación en didáctica con la innovación en el aula.

6) Organización de seminarios y talleres de sensibilización y capacitación complementaria del alumnado en temáticas de relevancia en el desarrollo profesional docente.

4. RESULTADOS Y EVALUACIÓN

Mediante este proyecto se han trabajado todas las competencias generales de los grados de maestro de Infantil y Primaria detalladas en el verifica y en la web de la Universidad, haciendo hincapié en las siguientes: expresión oral y escrita (CG1 y 2), utilización de las TIC (CG3), atención a las cuestiones sociales y/o de convivencia (CG4), desarrollo sostenible, formación de ciudadanía activa (APS), igualdad, trabajo cooperativo (CG5), formación profesorado (CG6), interacción en el aula (CG7), diseño de experiencias contextualizadas y de coeducación (CG9), trabajo en equipo entre docentes (CG10), investigación educativa (CG11), observación y reflexión para la mejora docente (CG12), integración y atención a la diversidad en el aprendizaje (CG13)

La red de innovación se ha integrado en las asignaturas participantes mediante la implementación de metodologías activas de aprendizaje centradas en el alumno, que conectan el contenido curricular con la realidad y la sociedad: aprendizaje-servicio (APS), aprendizaje basado en problemas (ABP) y la elaboración de propuestas didácticas interdisciplinares. Para ello se ha fomentado la participación del alumnado en diversas actividades y proyectos del equipo (salidas e itinerarios, seminarios, talleres, elaboración de materiales educativos…). A través de la interacción en redes sociales y espacios cooperativos se han compartido y difundido experiencias y trabajos llevados a cabo por los estudiantes. Los espacios virtuales con los que el alumno puede interactuar son: Blogger, Flickr, Instagram, Facebook, Youtube, Twitter, Moodle y mmedia.uv.

Se han llevado a cabo las siguientes actividades de aprendizaje:

• Itinerarios y talleres: Itinerario por la huerta de Realidad Virtual, Itinerario por la huerta de paisaje sonoro, Itinerario huerta frutas-literatura, Itinerario Jardín Botánico, Taller de plantas, Taller primeros auxilios, Taller de gamificación, Taller de Realidad Virtual y laboratorio. Se han trabajado contenidos de salud, medio ambiente, territorio, capacitación digital, reciclaje, consumo responsable, aprendizaje cooperativo, responsabilidad y compromiso social.

• Seminarios de sensibilización y/o formación docente: violencia de género, mujeres inmigrantes y taller de mediación.

• Participación en proyectos APS: Se ha presentado una propuesta a los premios RAGALO, destacando la participación en la RED UVAPS, y se está llevando a cabo un proyecto de cooperación con la Cátedra Unesco para la creación de una red con Escoles per l’horta, asociaciones (Per l’Horta, Justicia Alimentaria, CEAR) e instituciones (Ayuntamiento de Alboraya) con la colaboración de alumnado de Magisterio. Los alumnos han realizado trabajos con metodología APS en las asignaturas de Grado y Máster.

• Cuatro exposiciones: La primera durante la celebración de la Primavera Educativa (2016), coincidiendo con el I Congreso CETEM de la Comunidad Valenciana en el IES Benlliure, donde se mostró mediante ponencia invitada los resultados del proyecto durante el periodo 2012-2016. La segunda en septiembre 2016 en el campus de Ontinyent, durante el inicio del curso 2016-2017. La tercera en la Escuela de Magisterio de Ávila (Universidad de Salamanca), simultáneamente a la celebración del I Congreso Internacional de Investigación en Educación: Didácticas Específicas con una ponencia invitada. La cuarta exposición se realizó durante el mes de julio de 2017 en la Facultad de Magisterio (Universitat de València). La exposición muestra las actividades realizadas desde 2012 con los estudiantes. Se trata de una exposición interactiva con acceso a través de códigos QR para la realización de juegos virtuales (realidad aumentada y realidad virtual), compartir experiencias mediante comentarios en las redes sociales y acceso a recursos educativos e información de la red.

• Jornadas de estudiantes: Se han realizado cinco ediciones entre 2012-2017. Cada una de ellas se ha centrado en una temática relacionada con las metodologías activas y/o herramientas didácticas. Con el fin de promover el intercambio de experiencias entre profesionales y estudiantes se invitó a participar a docentes y profesionales para la impartición de talleres de capacitación. Por otra parte, dado el marcado componente socioeducativo de las metodologías de aprendizaje activas, se organizaron charlas de sensibilización impartidas por asociaciones (CEAR, SETEM, OXFAM, Per L’Horta…). Las jornadas de estudiantes han permitido el intercambio trasversal de trabajos realizados por los estudiantes que, además de ser expuestos durante las clases al resto de compañeros, han podido comunicarse a otros grupos e itinerarios. Estos trabajos han sido evaluados durante la jornada mediante la coevaluación de todos los asistentes, otorgándose los premios a los mejores trabajos.

El alcance del proyecto ha sido elevado dado el número de asignaturas que lo integran. En cada asignatura se han trabajado los contenidos específicos de la materia y se han realizado actividades acordes con ellos. En todas las materias se han abordado aspectos como: el autoaprendizaje; la adquisición del conocimiento a través de experiencias no formales y TIC; incremento de habilidades personales e interpersonales como parte del proceso de profesionalización y orientación laboral; fomento de la creatividad mediante la contextualización de propuestas educativas y la interdisciplinaridad, y la estimulación de actitudes colaborativas y comprometidas, atendiendo a problemas sociales actuales y favoreciendo la implementación de propuestas de aprendizaje servicio. De este modo el alumnado ha tomado un papel protagonista, proponiendo y ejecutando las actividades, y apostando por la interactividad, la interdisciplinaridad y la coevaluación durante el proceso de su formación docente y personal.

La evaluación de las acciones implementadas en la red de innovación se ha realizado mediante rúbricas, coevaluación, autoevaluación y valoración del alumnado. Los aspectos que se deben evaluar son: 1) adquisición de competencias específicas de las asignaturas, sobre todo relacionadas con la transferencia del conocimiento y el ámbito profesional; 2) trabajo cooperativo y colaborativo; 3) percepción del alumnado sobre la mejora docente, y 4) participación e implicación del alumnado.

Al finalizar cada actividad se han pasado cuestionarios de valoración para identificar los aspectos que pueden ser mejorados. También se ha invitado al alumnado a evaluar los materiales didácticos. Algunos de estos materiales se han ejecutado mediante las prácticas en centros escolares y la elaboración de TFG y TFM. La coordinación del equipo y la cooperación en el diseño y elaboración de los materiales y actividades han sido claves para la consecución de los objetivos, han permitido que la repercusión del proyecto sea considerable y conformar una red de mejora e innovación educativa al servicio de la sociedad, del emprendimiento y de la capacitación profesional de los futuros docentes.

5. CONSIDERACIONES FINALES

Esta propuesta educativa fomenta el aprendizaje cooperativo de los estudiantes y su implicación en la elaboración de proyectos y materiales docentes desarrollados en el aula, alojados en un entorno web para su difusión. De este modo se potencia el interés del alumno por la investigación, gracias a los másteres oficiales y a los trabajos de fin de máster y fin de grado, implicando al tercer ciclo y las prácticas escolares. La fuente más importante de esta vertiente cooperativa se encuentra en la experimentación mediante un material concebido para el trabajo autónomo del alumnado.

Por otra parte, el aprendizaje colaborativo ayudará a practicar estrategias diferenciadas de la clase magistral puramente expositiva. Así, las asignaturas no solo se convierten en el lugar de trasvase de conocimiento, sino también en el lugar ideal donde intercambiar experiencias relacionadas con la docencia y en un foro de debate centrado en la educación.

El desarrollo de proyectos de innovación educativa en el ámbito universitario supone un cambio sustancial en la metodología de la enseñanza, ya que promueve una implicación directa del alumnado en su proceso de aprendizaje y permite trabajar de forma interdisciplinar todas las áreas de conocimiento. A través del itinerario de actividades realizadas en la red L’Hort/Ieducarts 2.0, el alumno se sumerge en el entorno y crea sus propios mapas conceptuales, asimilando contenidos específicos de las materias científicas y artísticas desde una perspectiva holística. De esta forma se produce una integración entre elementos físicos, característicos de las ciencias, y los emocionales, fundamentales en las artes plásticas y musicales, que permite trabajar aspectos actitudinales y de concienciación sobre el estado y la conservación del entorno natural, la convivencia y el compromiso social.

La principal finalidad de la red de innovación es acercar al alumnado a la realidad de su futuro profesional, poniendo de manifiesto sus habilidades para planificar, programar, observar, analizar, trabajar en grupo, comunicar y finalmente reflexionar sobre su actuación pedagógica. La implementación de esta experiencia ha supuesto una aplicación práctica de los conocimientos teóricos de las asignaturas a diferentes situaciones, potenciando el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo del alumnado desde un enfoque constructivista, y un incremento de la motivación del alumnado. Además, siguiendo a Ferro, Martínez y Otero (2009), se ha comprobado que la principal ventaja de las TIC recae sobre la posibilidad de romper las barreras espacio-temporales que han influido sobre las actividades formativas en los sistemas educativos universitarios convencionales.

La realización de este proyecto de innovación educativa ha supuesto una aplicación práctica de los conocimientos teóricos de las asignaturas a diferentes situaciones, potenciando el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo del alumnado desde un enfoque constructivista, y un incremento de la motivación del alumnado por la asignatura. Además, a través de ellos hemos conseguido el compromiso de la participación activa del futuro docente del siglo XXI, pues podemos afirmar que durante las clases el papel desempeñado por los alumnos ha sido más dinámico y participativo.

Finalmente, consideramos muy importante difundir y compartir las experiencias con docentes de otras universidades y de diferentes niveles educativos con el objetivo de incrementar la red de innovación. Por ello, realizaremos una exposición itinerante en las universidades participantes y en centros educativos a través de la Xarxa d’escoles per l’horta.

No cabe duda de que la red L’Hort/Ieducarts 2.0 surge como iniciativa de cambio e innovación, dentro y fuera del aula, para hacer frente a la desconexión disciplinar de los currículos planteando el reto al profesorado de desarrollar de forma integral, funcional y contextual las competencias profesionales de los estudiantes de Magisterio (Hurtado et al., 2014).

REFERENCIAS

BOTELLA, A. M.; HURTADO, A.; MARTÍNEZ, S.; TALAVERA, M. (2014): «Interpretando el paisaje a través de los sentidos. Una experiencia para la formación del profesorado», en 2.º congreso Universitat de València-Institutos de Estudios Comarcales «Medio ambiente y desarrollo territorial». Valencia, Universitat de València, pp. 243-252.

FERRO, C. A.; MARTÍNEZ.; A. I.; OTERO, M. C. (2009): «Ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles», Edutec: Revista electrónica de tecnología, 29, pp. 1-12.

HURTADO, A.; BOTELLA, A. M.; CANTÓ, J. et al. (2014): «Proyecto L’Hort 2.0, una herramienta innovadora que contribuye al desarrollo de competencias básicas: una experiencia interdisciplinar», en Proceedings X Foro Internacional sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y la Educación superior. Granada, Universidad de Granada, pp. 29-32.

HURTADO, A.; BOTELLA, A. M.; RAMOS, S. (2016): «Formación del profesorado en innovación educativa. La experiencia de L’Hort 2.0», en G. Padilla Castillo (coord.): Aulas virtuales: formulas prácticas. Madrid, Mac Graw-Hill Education, pp. 247-257.

MARGALEF, L. (2005): «Innovar desde dentro: transformar la enseñanza más allá de la convergencia europea», Revista Iberoamericana de Educación, 37(3): pp. 1-12.