Читать книгу Neurociencia en la escuela - Andrea Goldin - Страница 2
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Este libro (y estas colecciones) (Melina Furman, Diego Golombek)
1. Aprender es modificar el cerebro
El cerebro cambia constantemente
De círculos virtuosos y viciosos
El mito de los tres primeros años
La importancia del nivel inicial
2. La gran directora: la corteza prefrontal
Las funciones ejecutivas van a la escuela
Las funciones ejecutivas: un reflejo de la cognición
A procrastinar, que se acaba el tiempo
La procrastinación va a la escuela
Atención, atención
La atención aplicada (parte I): el caso de las horas de clase
3. ¿Y qué tengo que ver yo con la modificación de mi cerebro?
Como, luego aprendo
Yo ejercito, tú ejercitas
De cómo la actividad física puede ayudar a aprender
Dormir o no dormir, esa es la cuestión
Dormir es necesario para aprender
¡Es muy temprano, mamá!
La palabra en clave es luz
Tiempo de jugar, que es el mejor
El juego facilita el aprendizaje
Por favor, ¿me lo da suelto y no enjaulado?
El problema (o no) del estrés
Estrés, plasticidad y resiliencia
Desestresar o no desestresar, esa es la cuestión
De verdad, no cielo de postal
Neurociencia para garantizar equidad desde el Estado
4. Memoria y aprendizaje
La construcción de un recuerdo
Una memoria, muchas memorias
Piloto automático
Tu nombre en clave es memoria
Armando esquemas: la mente organizada
Reorganizar el rompecabezas
Qué sé sobre lo que aprendí: el mundo de la metacognición
Otro mito más (y van…): los estilos de aprendizaje
Para terminar, una reflexión sobre el multitasking (mientras hablamos de memorias)
5. Ser docente
De expertos y novatos
Experto ¿se hace o se nace?
Ponerse en el lugar del otro
La distancia entre el aprendedor y el educador
La maldición del conocimiento
Yerrar es humano
El docente experto
La atención aplicada (parte II)
Con una pequeña ayuda de mis amigos: ¿cómo hacer una presentación exitosa?
Con otra pequeña ayuda de mis amigos: ¿cómo interactuar con una presentación exitosa?
6. Qué nos dicen las neurociencias sobre cómo conviene estudiar (o lo que nadie hace)
Empezar a armar el rompecabezas
Hay que evaluar (que me perdone mi alumna interior)
No da lo mismo cualquier evaluación
La clave es el tiempo
Mechar contenidos
Ay, los alumnos, los alumnos
Definir qué tema estudiar y cuánto tiempo dedicarle
La importancia de explicar (metacognición aplicada)
¿Y ahora, qué hacemos? Algunas estrategias para educar(nos) mejor
Bonus track: partes del cerebro
Epílogo
Referencias
