Читать книгу Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física - Antonio Méndez Giménez - Страница 8

INTRODUCCIÓN

Dos son los objetivos fundamentales de esta obra. Por un lado, ofrecer a los profesionales de la Educación Física y, en general, de la animación deportiva un amplio repertorio de actividades lúdicas (juegos motores, juegos predeportivos y juegos tradicionales del mundo) que puedan ser incorporadas fácilmente a su quehacer cotidiano, dada su sencillez organizativa y la simplicidad de puesta en práctica que las caracteriza. Por otro lado, aportar un marco teoricopráctico que permita al docente de la Educación Física diseñar propuestas lúdicas multide-portivas al margen de las sugeridas, teniendo en cuenta las variables estructurales de los juegos deportivos y en consonancia con la intención educativa deseada.

Como es sabido, tanto la metodología seleccionada como el tipo de propuestas planteadas por el profesor son determinantes en su eficacia docente. La capacidad de transformar, de adaptar el entorno de aprendizaje a las características de los destinatarios, así como su determinación para incidir en el clima de la clase son claves esenciales a la hora de que el alumnado experimente o no satisfacción durante el proceso. Asimismo, las peculiaridades de las tareas motrices y el tipo de respuestas afectivoemocionales desarrolladas durante las sesiones, especialmente si se trabaja con niños y adolescentes, determinan el grado de aprendizaje aún más que las propias expectativas y creencias del alumnado sobre su nivel de habilidad. No nos cabe duda de que la consecución de experiencias gratificantes a partir de tareas adecuadas y la percepción en el alumnado de cierto grado de inclusión e implicación constituyen dos valiosos aliados para favorecer la tan deseada continuidad en la práctica.

Tradicionalmente el hecho de no disponer de un presupuesto generoso en nuestros centros o departamentos ha constituido un obstáculo difícilmente su-perable en la oferta de cierto tipo de actividades que requieren un material específico, lo que impedía su inclusión en el currículo de Educación Física. En nuestro empeño por paliar o superar esta dificultad hemos ideado y experimentado algunas alternativas prácticas que, finalmente, ordenamos y recogemos en el presente texto. Las propuestas seleccionadas requieren de algún tipo de material para su implementación y exigen adoptar una actitud abierta, comprometi-da y de constante investigación en el aula. En ese sentido, la practicidad de nuestras sugerencias estriba en el hecho de que la mayoría de los juegos que presentamos se realizan o bien con material convencional de bajo coste económico, o bien con objetos fabricados a partir de materiales alternativos de fácil consecución. En otros casos, la puesta en práctica de las actividades lúdicas requiere del material comercializado e incluiremos estrategias o pistas para facilitar su obtención.

Hemos concebido esta monografía como continuación de un trabajo anterior: Los juegos en el currículum de la Educación Física¹ y puede ser entendido como un estudio complementario en cuanto al contenido y al marco teórico aportado. Al igual que en aquella ocasión, nos hemos esforzado por presentar un libro abierto y de carácter eminentemente práctico.

Las actividades lúdicas que recogemos han surgido, en primer lugar, de una criba de multitud de juegos obtenidos de las fuentes bibliográficas reseñadas y, en segundo lugar, como fruto de nuestra práctica docente –aportaciones del propio alumnado o personales–, pero en todo caso, han sido seleccionadas porque su paso por el laboratorio del aula ha permitido confirmarlas como actividades potencialmente motivadoras, atractivas, no excluyentes y sobradamente funcionales.

En esta ocasión, hemos recuperado la estructura del fichero de juegos presentado en la obra anterior, si bien con algunas matizaciones (fig. 1). Los aspectos abordados en cada ficha serán los siguientes:

Fig. 1. Esquema de la ficha de juegos adoptada.

Nombre. En el caso de presentar un juego de otro autor, en general, hemos mantenido su nombre original. Si los autores son los propios alumnos o el redactor de estas líneas hemos optado por bautizar la actividad con un nombre sencillo y, esperamos, que representativo.

Tipo. Se mantiene la taxonomía defendida en la obra anterior, en la que concre-tamos las siguientes categorías lúdicas:

Juegos de fortalecimiento.

Juegos motores (de locomoción de carrera, de velocidad de reacción y de salto). Juegos de flexibilidad.

Juegos sensoriales (visuales, auditivos, táctiles, gustativos, olfativos y de orientación).

Juegos de equilibrio.

Juegos de coordinación y rítmicos.

Juegos predeportivos.

Dibujo. Cada juego se acompaña de un dibujo que trata de ayudar a visualizar su desarrollo y facilitar su comprensión mediante ilustraciones no sexistas.

Participantes. Se concreta el número aconsejable de jugadores teniendo en cuenta la organización adoptada en la puesta en práctica.

Material. Se especifica el tipo de material requerido y, si éste ha sido elaborado o construido a partir de material alternativo, se sugerirán, en el apartado introductorio, algunas pautas para su fabricación.

Desarrollo. Explicamos brevemente la propuesta lúdica concreta con un lenguaje sencillo y clarificador. En los juegos predeportivos se detallan las normas, características y sanciones, si las hubiera.

Objetivos. Determinamos los objetivos que se persiguen de cada juego teniendo en cuenta tres niveles: cognitivo, motriz y socioafectivo.

Fuente. Se refiere a la fuente bibliográfica de la que nos hemos nutrido. No obstante, es más que probable que otros autores se hayan referido a ese juego en otros materiales o que algún lector haya considerado antes la misma propuesta inédita. Descubrir la autoría real de cada una de las propuestas no parece empresa fácil y excede los fines de este libro. Cuando nos referimos a un juego creado por el autor lo presentaremos como adaptación o variante original y si se trata de una aportación del alumnado citaremos al inventor así como el centro donde estaba escolarizado.

Variantes: Tanto en los juegos para el desarrollo de condición física y destrezas como en los juegos predeportivos propondremos algunas variantes relacionadas con las variables implicadas.

Origen: En el capítulo de juegos multiculturales del mundo introducimos una nota sobre su lugar de origen, es decir, el país donde nació y se ha practicado, o incluso, donde se sigue practicando con mayor intensidad.

En cuanto a la estructura del libro hemos creído conveniente comenzar por un capítulo introductorio donde se clarifiquen algunos de los términos adop-tados relativos al juego en el ámbito de la actividad fisicodeportiva. Tras este primer apartado continuamos con una breve clasificación de los juegos que nos permite enmarcar los capítulos posteriores.

Una vez justificado el uso de materiales alternativos, el primer capítulo se centra en la exposición de juegos que permiten desarrollar las cualidades físicas y motrices con diversos materiales no convencionales y fáciles de conseguir (globos, cartones, envases, neumáticos, papel de periódico y otros objetos).

El segundo capítulo, el de mayor extensión y peso específico, desarrolla la propuesta de un modelo de iniciación deportiva fundamentado en el análisis estructural y funcional de los juegos deportivos. Entre otros aspectos, se apunta la necesidad de considerar otros elementos como el establecimiento de objetivos educativos adecuados, la consideración de los aspectos motivacionales de la práctica deportiva para el diseño de juegos, el aprovechamiento de materiales como recurso complementario para la diversificación de actividades o la implicación del alumnado en la creación de sus propios juegos. Antes de las propuestas lúdicas incluimos un apartado preliminar donde se revisan los aspectos reglamentarios básicos, las pautas para la construcción de los materiales requeridos y algunas claves para la modificación de las variables espacio-temporales y normativas que permitan a cada profesor adoptar nuevas variantes según sus posibilidades. Además de proponer juegos y formas jugadas para el abordaje deportivo de todas las categorías taxonómicas de Almond (1986a), es decir, juegos deportivos de diana, de cancha dividida, de golpeo y carrera, de muro y de invasión, se incluye una sección sobre juegos híbridos creados a raíz de la combinación de las variables estructurales.

Finalmente, abriremos un capítulo específico de juegos que provienen de diferentes países del mundo y que pueden ser abordados en los bloques de contenido específicos del juego, tanto en las etapas de enseñanza primaria como en secundaria. Con estas manifestaciones lúdicas de otros lugares pretendemos estimular el conocimiento, el respeto y tolerancia entre culturas a través de su puesta en práctica y sugerir la investigación de nuevos juegos tradicionales que formen parte del patrimonio cultural de los pueblos.

REVISIÓN CONCEPTUAL DE LOS TÉRMINOS RELATIVOS AL JUEGO

Uno de los graves problemas con que se enfrentan tanto el profesor como el investigador de la actividad fisicodeportiva es la frecuente confusión terminológica y la disparidad de criterios con que ha sido abordada esta materia. Consecuentemente, no es de extrañar que el primer cometido antes de estudiar cualquier disciplina en profundidad sea realizar una revisión conceptual de los términos que se van a manejar. Este apartado pretende esclarecer y acotar el alcance de las modalidades del juego más relevantes de la bibliografía especializada y aclarar el significado que vamos a adoptar en el texto respecto a los siguientes términos referidos al juego: libre, dirigido, tradicional, predeportivo, reducido, modificado, alternativo, cooperativo, deportivo, minideporte, forma jugada y gran juego.

El término juego ha sido definido por multitud de autores desde áreas y perspectivas muy diversas (psicología, sociología, biología...), lo que le ha otor-gado un carácter excesivamente difuso y polisémico y ha dificultado su estudio desde una percepción integral. En el ámbito de la actividad física se vienen utilizando una gran variedad de términos relativos a los recursos lúdicos, así como diferentes categorías del juego que han complicado seriamente su identifica-ción. Comenzaremos por considerar de forma sucinta algunas de las definiciones más clásicas del juego generadas desde distintas áreas de conocimiento (Fig. 2).

Fig. 2. Algunas definiciones del concepto de juego.

En general, se aceptan los conceptos de actividad lúdica, situación lúdica y recurso lúdico como sinónimos de juego. Pere Lavega (1995) afirma que las formas de agrupar los juegos han surgido de las ciencias o disciplinas que los han estu-diado (sociología, psicología...), y de criterios tanto formales (externos) como estructurales (internos). Puesto que son innumerables los intentos de sistematización del fenómeno juego, en la figura 3 hemos resumido únicamente las clasificaciones más relevantes que se han venido estableciendo desde el propio marco de la actividad física.

CRITERIO	CATEGORÍAS	FUENTE
Energeticofuncional	Juegos de intensidad mediaJuegos activos Juegos de poca intensidadJuegos muy activos	Blázquez (1986)
Tipo de movimiento	Juegos de luchaJuegos de carrera Juegos de equilibrioJuegos de lanzamiento Juegos de saltoJuegos de coordinación Juegos sensorialesJuegos de marcha	Blázquez (1986)
Dimensión social	Juegos de equipoJuegos de grupoJuegos individuales	Blázquez (1986)
Efecto que producen	Juegos sensoriales (visuales, táctiles, auditivos...)Juegos motores (coordinación, saltos, equilibrio...)Juegos de desarrollo anatómicoJuegos de desarrollo orgánicoJuegos gestuales	Blázquez (1986)
Estructura funcional	Juegos libres y espontáneosJuegos de organización simpleJuegos codificadosJuegos reglamentados	Blázquez (1986)
Participación/comunicación	Juegos individuales o de superaciónJuegos de oposiciónJuegos cooperativosJuegos de cooperación/oposición	Navarro (1993)

CRITERIO	CATEGORÍAS	FUENTE
Objetivos a conseguir	Cognitivo (dominio espacial, lenguaje corporal,táctica)Psicomotor (coordinación, lateralidad, relajación...)Físico (velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad)Valores (seguridad, solidaridad, cooperación, paz)	Narganeset al.(1993)
Material utilizado	PicasPelotasCuerdas ArosBancos suecos	Narganeset al.(1993)
Procesamientode la información	Juegos perceptivosJuegos efectoresJuegos decisionalesJuegos mixtos	Lavega (1995)
Predominio decualidades físicas ymotrices y tipo deactividad dominante	Juegos de fortalecimientoJuegos motores (de locomoción de carrera,de velocidad de reacción y de salto)Juegos de flexibilidadJuegos sensoriales (visuales, auditivos,táctiles, gustativos, olfativos, de orientación)Juegos de equilibrioJuegos de coordinación y rítmicosJuegos predeportivos	Méndez yMéndez (1996)

Fig. 3. Clasificaciones de los juegos desde la propia actividad física.

Abordar las categorías y formas del juego no es empresa fácil teniendo en cuenta que algunas surgieron como concepciones antagónicas (lo que nos permite su delimitación) y, sin embargo, otras se solapan e imbrican (lo que difumi-na verdaderamente sus límites y dificulta su concreción). Desde un primer momento, los autores compararon dos modalidades del juego: el juego libre y el juego dirigido.

Para Blázquez (1986), el juego libre o espontáneo es el que se realiza fuera de la influencia del profesor. En esta categoría del juego el educador no interviene, es decir, concede plena autonomía al niño frente a las dificultades de la realidad concreta y le da carta blanca en la resolución de los posibles problemas que le surgen. Por tanto, el juego libre se caracteriza por su globalidad, por la ausencia de directrices, es asumido desde la propia individualidad y no requiere un agente externo.

Como contrapunto, el concepto de juego dirigido o didáctico expresa la aplicación que el profesor hace del juego en el campo educativo, que le resta naturali-dad y espontaneidad (Bayer, 1992). La figura 4 resume las ventajas y desventajas del juego libre y del uso del juego dirigido (Moreno Palos, 1985).

	JUEGO ESPONTÁNEO	JUEGO DIRIGIDO
PELIGROS	Falta de variedad.Falta de perseverancia.Organización deficiente.Falta de dirección.Falta de compañerismo. Falta de medida.	Limitación de la libertady autonomía.Supresión de la espontaneidady de la pureza del juego.
VENTAJAS	Conocimiento profundodel niño.Conocimiento de las estructurasy relaciones del grupo.Perfecto ajuste con la edade intereses.Rico vivero de juegos dirigidos.	Variedad.Corrección y eliminaciónde defectos.Ecuanimidad de los resultados.Efectos controlados yplanificados.

Fig. 4. Ventajas y desventajas del juego libre y del juego dirigido.

En segundo lugar, se suele oponer ejercicio a juego y se ubica entre ambas a las formas jugadas. En general, los autores se refieren a los ejercicios como actividades fisicodeportivas totalmente estructuradas o cerradas organizadas y propuestas por el profesor para la mejora del componente de ejecución o el gesto técnico, de forma pura, simple y básica (Díaz, Sáenz-López y Tierra, 1995).

Para Navarro (1993) las formas o actividades jugadas constituyen un tipo de juegos con una estructura simple y de escasa duración. La forma jugada no posee exclusivamente una intención de juego sino que mantiene una dependencia directa con el aprendizaje. Así, la forma jugada supone la adaptación y acondicionamiento de una tarea acorde con una determinada etapa de aprendizaje. Díaz, Sáenz-López y Tierra (1995) también apuntan que los ejercicios pueden ser fácilmente transformables en formas jugadas introduciendo algún elemento lúdico o competitivo. Por otra parte, Devís se refiere a ellas dentro del ámbito deportivo como actividades orientadas a la enseñanza de la técnica y con un potencial táctico nulo (Devís y Peiró, 1992).

Parlebás (1988) distingue tres categorías: los cuasijuegos deportivos, los juegos deportivos tradicionales y los juegos deportivos institucionales. Define los cuasijuegos deportivos como aquellas actividades ludomotrices modificadas a gusto del participante, o actividades libres cuyas modalidades de ejecución dependen de la buena voluntad de los participantes. Los cuasijuegos no se inscriben en una red de sanciones, como los juegos codificados, y no encuentran su desenlace en un resultado final formal concretado por la victoria o la derrota. Es así como na-cieron numerosos deportes tales como el surf, el vuelo libre o el esquí acrobático, por lo que constituyen un vivero inagotable de juegos institucionalizados en un futuro.

En opinión de Parlebás (1988), los juegos tradicionales o juegos deportivos no institucionalizados responden a una tradición surgida en un pasado lejano y pueden disponer incluso de un sistema de reglas muy elaborado, aunque no han disfrutado del reconocimiento institucional.

Moreno constata distintas denominaciones en los juegos y deportes de esta categoría: juegos y deportes populares, juegos y deportes autóctonos y juegos y deportes folclóricos. En definitiva, se trata de actividades lúdicas de carácter local y ancestral que provienen de la presión de generaciones anteriores y que poseen un marcado carácter cultural desde un punto de vista antropológico (Moreno, Mata y Gómez, 1993).

Sin embargo, Navarro (1993) considera necesario matizar esta serie de voca-blos y diferenciar los términos tradicional, popular y autóctono. Señala que tradicional significa arraigado en la cultura, popular que es practicado por la masa de la población, es decir, que forma parte de la llamada cultura popular; y autóctono, que es originario de un país. Según esto, un juego podría ser autóctono pero no tradicional, por haber desaparecido o haber perdido su forma original debi-do a la evolución cultural. También podríamos encontrar un juego popular que no fuese autóctono; y, por último, podría existir un juego tradicional que no fuese popular, por ser practicado por una minoría y haber sido fruto de una difu-sión cultural. En consecuencia, escoge como término más apropiado el de juegos tradicionales, ya que desde una perspectiva antropológica, ese arraigo en la sociedad sería lo más significativo. En función de la edad de la población que practica estas manifestaciones lúdicas naturales encontraremos juegos tradicionales infantiles y juegos tradicionales de adultos. Algunos ejemplos de juegos tradicionales infantiles son el marro, el cortahilos, la caza del balón y el balón contacto (Devís y Peiró, 1992).

JUEGOS DEPORTIVOSDEPORTE

Nos hemos encontrado con dos corrientes respecto al binomio juego deportivo – deporte; una que los considera sinónimos y otra que engloba al primero dentro del segundo.

1. Para Parlebás (1988) ambos términos son análogos y apunta que les caracteriza la presencia de federaciones reconocidas, de instancias dirigentes, de reglamentos legítimos, de competiciones consagradas, de calendarios, de recom-pensas y sanciones específicas. Ese reconocimiento oficial comporta una serie de consecuencias socioeconómicas que determinan un papel de autoimplica-ción concretado en publicidad, subvenciones y espectáculos. Para este autor, los juegos deportivos institucionales o deportes han sido consagrados por las insti-tuciones sociales e insertados en sus estructuras de producción y consumo.

Hernández Moreno (1994), tras analizar diversas aproximaciones al concepto deporte lo define como una «situación motriz de competición, reglada, de carácter lúdico e institucionalizada», y aclara cada uno de estos aspectos en los siguientes términos. En primer lugar, se trata de situaciones motrices, por lo que la acción o movimiento debe necesariamente estar presente y constituir parte in-sustituible de la tarea. El deporte, en su opinión, también comprende competición o deseo de superarse a sí mismo o al adversario. Debe estar reglado mediante normas del desarrollo de la actividad y caracterizarse por su talante lúdico, es decir, con participación voluntaria, libre, propósito de recreación y finalidad en sí mismo. Y finalmente, el deporte ha sido institucionalizado, es decir, que goza del reconocimiento y control de una federación.

2. Sin embargo, el concepto de juego deportivo en los autores del modelo comprensivo se corresponde más con el término inglés game o el fránces jeux sportif, es decir, se refiere exclusivamente a aquellos juegos y deportes practicados con móvil que, con independencia de que hayan sido o no institucionalizados, poseen cierto grado de complejidad en sus reglas. Llama la atención que esta corriente diferencia el concepto más extenso de deporte del de juego deportivo engloban-do en éste a los juegos y deportes colectivos tradicionales, y los deportes de oposición e individuales que se juegan con un móvil (Read y Devís, 1990).

No obstante, en general, el término deporte es aceptado en su dimensión más amplia, en la línea descrita por Pierre Parlebás, basta con recordar las competiciones de los Juegos Deportivos Escolares en las que se incluyen todo tipo de deportes y juegos tradicionales además de los incluidos en los juegos deportivos, como el atletismo, bolos, gimnasia rítmica, piragüismo, tenis de mesa, judo, etc.

J UEGO PREDEPORTIVO

García-Fogeda (1987) ubica al predeporte entre el juego simple –actividad motriz lúdica de corta duración, reglas simples, sin grandes exigencias físicas ni comple-jidades técnicas– y el deporte, al que define como todo lo contrario –una actividad motriz lúdica de larga duración, con reglas complicadas, gran movilización de capacidades del practicante y utilización de destrezas y tácticas complejas.

Para Pila Teleña el objetivo de los juegos predeportivos es desarrollar las per-cepciones y coordinaciones necesarias en las destrezas deportivas genéricas, es decir, son el medio para la iniciación deportiva (Pila, 1988). Díaz, Sáenz-López y Tierra (1995) también resaltan la intención eminentemente educativa de los juegos predeportivos.

Navarro (1993) entiende los juegos predeportivos como aquellos que suponen la adaptación de otros con mayor complejidad estructural y funcional, y también aquellos que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva. También los ubica a caballo entre el juego y el deporte y en la etapa de iniciación deportiva. Los asemeja a los juegos motores reglados (por ejemplo, los juegos de persecuciones, de lanzamiento, de ocupación de espacios...), si bien puede diferenciarlos el objetivo que se persigue con cada uno de ellos.

JUEGO MODIFICADO O SIMPLIFICADO

Wein (1991) entiende el juego modificado como una simplificación de las reglas de un deporte, sin que se altere su esencia. Aconseja la utilización de los juegos simplificados para presentar a los jugadores el contexto en el que explorar un problema o un tema determinado y ejemplifica diversos juegos modificados partiendo de equipos formados por dos y tres jugadores.

Devís (Devís y Peiró, 1992) afirma que los juegos modificados se encuentran en la encrucijada del juego libre y el juego deportivo estándar o deporte. Aunque poseen unas reglas de inicio, ofrecen un gran margen de cambio y modificación sobre la marcha, así como la posibilidad de construir y crear juegos nuevos. Para Devís sólo en unos pocos textos aparecen, dentro de la categoría de juegos predeportivos, algunos juegos como el de los diez pases o el balón torre que se ajustan a lo representativo del juego modificado.

Para Thorpe, Bunker y Almond (1986b) un juego modificado es:

«...la ejemplificación de la esencia de uno o de todo un grupo de juegos deportivos estándar, y la abstracción global simplificada de la naturaleza proble-mática y contextual de un juego deportivo que exagera los principios tácticos y/o reduce las exigencias o demandas técnicas de los grandes juegos deportivos».

Por tanto, no se trata de situaciones aisladas del juego o de juegos esporádicos sin continuidad ni desarrollo como los que pueden realizarse al principio o final de una clase. Tampoco son minijuegos o minideportes, puesto que éstos, aunque adapten el deporte a la edad de los niños/as, no son progresivos en la enseñanza y reproducen los mismos patrones de formalización y estandarización del juego de los adultos y los mismos principios de enseñanza, esto es, de enseñanza de la técnica (Bunker y Thorpe, 1986; Thorpe, Bunker y Almond, 1986).

Para Mertens y Musch (citados en Graça y Oliveira, 1997) la forma modificada del juego debe ser necesariamente más simple, adecuada a los niveles de interpretación de los alumnos y, al mismo tiempo, facilitar la asimilación de los conceptos y competencias asociados. Por ello, esta forma de juego deberá preservar la autenticidad del juego real contemplando sus elementos estructurales esenciales y tener siempre presente las relaciones de cooperación/oposición.

MINIJUEGO, MINIDEPORTE, DEPORTE MODIFICADO Y DEPORTE REDUCIDO

Wein (1991) explica y detalla el reglamento del minihockey considerando diversas modificaciones en cuanto al tamaño del campo, el número de porterías y de componentes de cada equipo, duración, normas de juego, sanciones, equipamiento con respecto al deporte adulto. Lasierra y Lavega (1993) también apoyan este argumento considerando los minideportes como una versión reducida del deporte y como instrumentos metodológicos para favorecer la adaptación al deporte institucional. Así sugieren la reducción de la complejidad estructural y funcional de aquellos mediante la modificación de los siguientes parámetros: espacio, tiempo, número de jugadores, material, móvil y reglamento.

No obstante, De la Rica apunta que los minideportes (deportes reducidos o adaptados) poseen unas reglas concretas y unos elementos estrictos. Tanto el reglamento como el número de jugadores y el terreno son fijos aunque adaptados a la edad y características de los deportistas. La ejercitación de la técnica es más o menos específica y se presentan los primeros patrones de la táctica (Navarro, De la Rica, Gil y Estapé, 1993).

Díaz, Sáenz-López y Tierra (1995) argumentan que los deportes adaptados surgen en un intento de adecuación de los deportes a los participantes, y distin-guen entre deportes reducidos (aplicados a los niños sin necesidades educativas especiales) y los deportes especiales (adaptados a incapacidades físicas y psíquicas).

JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS

Esta tendencia lúdica persigue un acercamiento de las prácticas fisicodeportivas a aquellos estratos de la población que tradicionalmente han estado más aleja-dos y comprende, por un lado, las nuevas actividades físicas que van aparecien-do con carácter participativo y de disfrute del tiempo libre y, por otro, la recuperación de juegos y deportes tradicionales con nuevos diseños. Para ello, se potencia un deporte de recreación, adaptable a diversos espacios y situaciones, fácil de aprender, de normas simples y que requieran materiales con escaso riesgo de lesión (Virosta, 1994; Martínez Gámez, 1995; Bucher y Wick, 1995).

JUEGO COOPERATIVO

Orlick (1990) entiende los juegos cooperativos como aquellos que se centran en el juego con otros, más que contra otros, y en la superación de desafíos, más que en la superación de rivales. Se fundamentan en el disfrute de la propia experiencia del juego. La estructura interna de los juegos cooperativos se concreta en el establecimiento del principio de que el mayor número de personas compartan el juego para conseguir el objetivo. Son, por tanto, juegos alternativos a la competición, se juega junto a otros para conseguir fines comunes en vez de contra otros para lograr fines mutuamente excluyentes. Por ejemplo, frente al rey de la montaña se oferta el pueblo de la montaña que anima a una interacción divertida para que todos lleguen a la cima. Los juegos verdaderamente cooperativos rechazan la idea de dividir a los jugadores en ganadores y perdedores, o de eli-minarlos, así como la agresión o el contacto físico. En definitiva, los juegos cooperativos giran en torno a varias libertades: libres para cooperar, libres para crear, libres para la exclusión, libres para elegir y libres de la agresión. Aunque cuestionar la competitividad supone poner en tela de juicio un factor muy influyente en la sociedad actual, descubrir nuevas formas de relación y acción que rompan esta barrera puede ser también un instrumento de cambio en la educación y en la sociedad (Cascón y Martín, 1989).

GRANDES JUEGOS

Lavega (1995) los define como actividades ludomotrices que precisan un nivel organizativo muy elevado, con muchos jugadores, empleo de una gran extensión de espacio de juego (generalmente en el entorno natural), y que pueden du-rar varias horas o incluso días.

CONCLUSIONES

Aunque sabedores de que la escueta revisión precedente carece del rigor de análisis requerido para dirimir la mencionada confusión terminológica, queremos resumir los significados de cada término que asumiremos en la presente obra:

1. El concepto juego, opuesto al de ejercicio, se refiere a una actividad esencialmente abierta, flexible y caracterizada por su incertidumbre.

2. Las formas jugadas se fundamentan en la transformación de los ejercicios, a los cuales confiere un cierto carácter lúdico, lo que implica un componente de reto o de competición, ya sea contra uno mismo o contra un oponente (por ejemplo: un sistema de puntuaciones, un oponente real, la fórmula ¿quién es capaz de...? o ¿a que no te atreves a...? ¿Quién puede superarse a sí mismo?). Están orientadas principalmente al aprendizaje técnico y al desarrollo de cualidades físicas y motrices.

3. Los juegos predeportivos comprenderán tanto los juegos como las formas jugadas que pretenden la iniciación deportiva.

4. Los minideportes son adaptaciones formales de los deportes institucionales con objeto de hacerlos más accesibles a las características psicofísicas de los niños. Si bien son un peldaño importante hacia el deporte adulto, para algunos autores no representan una alternativa en términos de progresión metodológica.

5. Los juegos reducidos son recursos didácticos fundamentados en la disminución del número de jugadores y del terreno de juego en pro de la participación y del aprendizaje de los principios deportivos.

6. Los juegos modificados cumplen las premisas del juego reducido pero se caracterizan por el énfasis o predominio de los aspectos tácticos. Su peculiaridad reside en la posibilidad de que tanto el profesor como los propios alumnos pueden proponer variaciones según el rumbo del proceso de aprendizaje.

7. Los juegos tradicionales se caracterizan por su arraigo social.

8. Los juegos alternativos son un compendio de juegos tradicionales y juegos deportivos reconocidos con un talante eminentemente participativo.

9. Los grandes juegos se caracterizan por su magnitud en dos parámetros: el tiempo (pueden tener una duración de varias horas) y el espacio (generalmente en el entorno natural).

10. En los juegos cooperativos prima la participación y la colaboración entre los participantes.

11. Y por último, los juegos deportivos, los deportes o juegos adultos se caracterizan por su reglamento y federación.

Cabría hacer una última matización respecto a la presumible equivalencia entre los términos juego deportivo y deporte. Los juegos deportivos desde la acep-ción del game anglosajón suponen una repercusión didáctica significativa en cuanto a la transferencia tanto vertical como horizontal entre las categorías tácticas. Sin embargo los grupos taxonómicos según el concepto amplio de deporte no parecen contar con tal cualidad. Considerando estas implicaciones metodo-lógicas apuntadas por los autores del modelo comprensivo, en este libro sólo nos centraremos en los juegos deportivos que requieren de un móvil para su práctica, a los que hemos añadido otras modalidades alternativas que participan de los mismos principios. No obstante, nuestra visión actual de los juegos deportivos incluye un concepto más amplio en la línea del concepto de deporte ya descrito.

Finalmente, presentamos un cuadro resumen de los principales conceptos relacionados con el juego dirigido, es decir, al juego con pretensiones didácticas específicas, que clasificamos en diversos recursos lúdicos atendiendo a los objetivos perseguidos: juegos para el desarrollo de las cualidades físicas, juegos para el desarrollo de habilidades motrices básicas, y juegos predeportivos, que incluyen las formas jugadas, los juegos reducidos, los juegos modificados y los minideportes. Estas cuatro acepciones del juego apuntan hacia el deporte estandarizado y hacia una versión más recreativa, el deporte alternativo, que se confirma como una corriente más democratizante e inclusiva, en la línea del deporte para todos.

Fig. 5. Esquema de las acepciones del juego en el ámbito fisicodeportivo.

Méndez Giménez, A. y Méndez Giménez, C. (1996). Los juegos en el currículum de la Educación Física. Barcelona: Paidotribo 1