Читать книгу Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие - Б. К. Тупоногов - Страница 4

Под социальным управлением понимается воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития. Это определение можно отнести и к школьному образовательному процессу. Зарождение и развитие внутришкольного управления позволило эту проблему поставить как научную и в конце XX в. выделить как отдельную дисциплину – в разделе школоведения.

С развитием системы специального образования детей с нарушением психофизического развития и таких отраслевых педагогик, как сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и др., возникла необходимость рассмотреть вопросы не только общего школоведения, но и отдельные проблемы школоведения применительно к специальным школам I–VIII видов.

Поскольку в данной работе рассматриваются вопросы внутришкольного управления в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов (для слепых и слабовидящих детей), то своеобразие организации управленческой деятельности мы разберём применительно к этим школам.

Определяя специальное школоведение как науку, необходимо различать объект и предмет этой науки. Правильное понимание этих категорий позволит эффективно организовать как научное исследование, так и практику управленческого процесса. Важно чётко осознать разницу этих категорий в контексте изучения человеческой деятельности и особенно такого участка, как обучение, воспитание и развитие детей со зрительным дефектом. Чтобы объединить усилия тифлопедагогов-практиков и исследователей, направить их на решение задач по совершенствованию внутришкольного управления, необходимо отчётливо осознать, в каком предмете работает каждый из них.

Под объектом науки понимают исследуемую область действительности, а предмет отражает способ видения объекта исследователем с позиций науки.

Таким образом, мы можем определить, что объектом специального школоведения является управленческая деятельность, направленная на организацию учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы с целью эффективного решения образовательных, (ре)абилитационных задач и прогнозирования дальнейшего развития специальной школы.

Предметы и явления окружающего мира существуют объективно, вне зависимости от познающих их субъектов. Они доступны для процесса познания, что определяет его мотивационно-активизирующую сторону. Это адресуется к отношениям субъекта и объекта. Но в методологическом отношении важно определить не только субъект и объект, но и предмет, который занимает промежуточное положение. Предметом специального школоведения является система закономерностей, свойств и отношений, возникающих в управленческо-коррекционной деятельности.

Центром внимания в школе для слепых и слабовидящих детей является учебно-воспитательная и коррекционно-восстановительная работа. Но это предмет тифлопедагогики. Наука управления этим не занимается, её компоненты – закономерности управленческого процесса, различные технологии, стиль организации, руководства и контроля, учёт и оценка педагогической и другой работы, анализ результатов коррекционного сопровождения, разработка перспектив развития школы и т. д.

Результаты учебно-воспитательной деятельности, коррекционно-педагогической работы зависят не только от научно обоснованных и современных технологий, но и от подбора квалифицированных кадров, от отношений, которые складываются в педагогическом и ученическом коллективах. Эти проблемы изучаются и решаются в ходе внутришкольного управления.

Контроль за работой педагогов, обслуживающего персонала, за работой ученических структур, организация детского самоуправления, вопросы психологического, медицинского сопровождения и школьной гигиены требуют управленческих решений.

Обучение, воспитание школьников, коррекция недостатков развития, связанных с отсутствием или неполноценным зрением, проблемы (ре)абилитации и социально-трудовой адаптации слепых и слабовидящих учащихся также нуждаются в управлении.

Специальная школа на современном этапе не рассматривается как целостная система, но это не значит, что она застывшая и не динамичная. Общество постоянно совершенствует социальный заказ для школы, вводятся новые передовые технологии, совершенствуется свой собственный опыт тифлопедагогической работы, внедряются новые средства обучения и коррекционной работы, качественно меняются методы контроля и руководства. Всё это требует осмысления и аналитической оценки, составления более оптимальных планов работы школы, изменения управленческих задач.

Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения III и IV видов в ходе управленческой деятельности решают кроме педагогических задач проблемы психолого-педагогической работы, офтальмологического сопровождения школьников с нарушенным зрением. Вследствие этого специальное школоведение должно решать следующие коррекционные задачи:

1. Комплектование школы, распределение детей по классам (группам) в зависимости от структурно-функциональных нарушений органа зрения и сопутствующих заболеваний и дефектов (слепые, частичновидящие, слабовидящие, классы охраны зрения, вспомогательные классы и др.).

2. Комплексное клинико-генетическое, психологическое, педагогическое изучение детей, их диагностирование, установление вторичных нарушений в развитии; организация наблюдений по динамике развития патологических процессов, разработка офтальмоэргономических и гигиенических рекомендаций для направленного образовательного процесса в школе.

3. Определение содержания коррекционно-педагогической работы, путей и средств её осуществления, форм организации этой деятельности.

4. Постоянное осуществление контроля и руководства за ходом коррекционно-восстановительного процесса, за коррекционной направленностью преподавания и осуществления воспитательной работы в специальной школе; совершенствование методов внутришкольного управления за коррекционными процессами.

5. Изучение и реализация путей и возможностей интеграции слепых и слабовидящих школьников в общество, определение специфики их трудового обучения и воспитания, социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации учащихся на доступные виды и профили труда.

6. Изучение и обобщение передового тифлопедагогического опыта работы, содействие распространению и внедрению инноваций в коррекционно-педагогический процесс.

7. Разработка и прогнозирование коррекционной работы на определённые периоды, определение основных направлений (ре)абилитационной деятельности; использование научных достижений отечественной и зарубежной дефектологии, тифлопедагогики, тифлопсихологии в организации и осуществлении коррекционных процессов в школе.

8. Создание необходимых тифлоэргономических условий для проведения коррекционно-восстановительной работы, разработка оригинальных пособий и оборудования для совершенствования всей (ре)абилитационной службы в школе.

Мы перечислили лишь основные задачи, которые необходимо решать при реализации основных положений специального школоведения – задачи коррекционной работы. Естественно, что существует и ряд других задач, важных и ёмких, которые также нуждаются в решении и реализации в ходе целенаправленной внутришкольной работы по контролю и руководству.

Коррекционно-педагогический процесс, осуществляемый в специальном (коррекционном) образовательном учреждении III и IV видов, – это не какая-то отдельная автономная деятельность, а часть образовательной системы, которая направлена на формирование гармонично развитой личности школьника с дефектом, связанным со зрительной патологией. То есть коррекция выступает как компонент системы.

Сама школа является целостной системой со многими, связанными между собой подсистемами, а последние имеют свои структурные компоненты, состоящие из отдельных элементов.

Само понятие «система» в последнее время очень широко используется в педагогической литературе, и в частности в публикациях по школоведению. Поэтому следует тщательно развести все компоненты системы, показать их условную самостоятельность, связь между собой и подчинённость системе более высокого уровня.

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (1989), в исследованиях ведущих тифлопедагогов страны коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания детей с проблемами развития.

Если мы определяем коррекционно-педагогическую работу как систему, то в методологическом плане необходимо обозначить состав компонентов этой системы, необходимый и достаточный для её осуществления, а также её связь с системой высшего порядка. В этой связи М. С. Каган отмечает рациональный и качественный путь подхода к решению поставленной проблемы: «На наш взгляд, единственный эффективный путь решения этой задачи – подход к изучаемой системе как части некой метасистемы, т. е. извне, из среды, в которую она вписана и в которой она функционирует» (1974, с. 24).

Действительно, построение теоретической модели и разработка теории данной системы требуют определения функциональных связей в метасистеме между отдельными составляющими компонентами. Подбор компонентов, установление взаимосвязей и взаимодействий может создать целостную систему с новыми интегративными качествами, которые не свойственны отдельно взятым образующим элементам.

В современной науке категория целостности выступает как методологическая основа системных и, в частности, педагогических исследований и свидетельствует о новом этапе нашего миропонимания. Проблема целостности была выдвинута ещё Аристотелем, затем нашла своё отражение в работах таких философов, как Кант, Гегель и др.

Системный подход зародился в трудах первых биологов-эволюционистов, которые начали изучать биологические объекты как системы живых организмов. Такой подход быстро распространился в исследовательские сферы других наук.

По определению БСЭ, системный подход – направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, он ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нём и сведение их в единую теоретическую картину.

Методологическая основа управления коррекционно-педагогической работой подразумевает системное вхождение её в структуру более высокого порядка, а именно в школоведение. Интегративным показателем первой системы является степень компенсации дефекта развития, связанного с нарушением зрения учеников. Этот последний показатель контролируется в ходе проверок, является в то же время составляющей частью контроля за состоянием всей учебно-воспитательной работы в специальной школе. Да и сама школа представляет целостную систему.

Таким образом, школьная система является в структурном построении категорией более высокого ранга, системой, в которой действуют указанные субсистемы и действуют не автономно, а в тесной связи и взаимодействии.

Руководители и педагоги школы должны хорошо усвоить эту системную лестницу с позиций иерархии, функционального взаимодействия всех элементов и компонентов систем, их взаимную обусловленность. Только тогда будет выход на правильное планирование работы школы и на верное целенаправленное управление всеми жизненными процессами в данном образовательном учреждении.

В методологии важно подчеркнуть не только системный, но и ситуационный подход. Последний подразумевает отрицание единых, раз и навсегда данных, пригодных на все виды управленческой деятельности практических рекомендаций. Современный менеджмент (искусство получения результата от людей (М. П. Фоллет)) утверждает и предполагает творческий поиск концепций и действий в соответствии с конкретными ситуациями. Идеи выбора правильной позиции оптимального решения лежат где-то между рецептуарностью и неопределённостью, и задача руководителя – найти этот оптимум.

Ситуационный подход ни в коем случае не противоречит системному, а наоборот, его дополняет. Он очень важен в руководстве в школе для детей с нарушением зрения, так как здесь больше нештатных ситуаций, связанных с нарушением психофизического развития школьников по сравнению с образовательными учреждениями общего типа.

В работе школ для слепых и слабовидящих возникают ситуации, которые нельзя предусмотреть никакими планами. Они случаются ежечасно и ежедневно, порой требуют немедленного решения. Искусство руководителя здесь заключается в том, чтобы в условиях неопределённости, отсутствия надлежащей информированности принять верное решение. Оно зависит от личности руководителя, его практического опыта, мудрости и педагогического такта.

К примеру, на открытом уроке, где присутствует директор школы, ученик отказывается продолжать письменную работу, ссылаясь на головную боль. Учитель смотрит на директора. Что делать? Возможно, ученик не выдерживает темпа письменной работы, может быть, сказывается зрительный или соматический дефект, качество заточки грифеля или плотность бумаги (для брайлиста), или же он ленится, боится написать плохо, не знает правила или какие-то другие причины. Необходимо решение, и здесь руководитель должен быстро проанализировать личностные качества ученика, диагноз зрительного дефекта и функциональные нарушения, качество грифеля и бумаги, технику письма рельефно-точечным шрифтом и многие другие факторы.

Ошибиться в решении нельзя: пострадает процесс обучения, снизится авторитет специалиста и руководителя.

Опытный директор, проанализировав все показатели, пришёл к выводу: у ученика гидрофтальм, быстро возрастает внутриглазное давление, недостаточно хорошая техника письма, но он прилежен и добросовестен. Следовательно, его надо освободить от дальнейшего выполнения письменной работы и дать смысловое задание с устным ответом для него.

Очень важно здесь выйти на нестандартное решение, в этом совершенствование руководства и профессиональный рост руководителя.