Читать книгу Обучение в 8 классе по учебнику Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух «Литература. 8 класс.» Программа, методические рекомендации, тематическое планирование - Э. Э. Кац - Страница 5

А. С. Пушкин «Капитанская дочка». «История Пугачёва» (фрагменты) (6 ч)

Путь Пушкина к «Истории Пугачёва». История создания романа «Капитанская дочка». Образ героя-повествователя. Своеобразие языка романа. Роль эпиграфов в произведении. Проблема чести и долга в жизни представителей разных сословий XIX века. Многообразие народных характеров в романе. Образ Маши Мироновой. Смысл названия произведения. Изображение «русского бунта» как исторического лица. Образ Пугачёва. Сопоставление фрагмента из «Истории Пугачёва» Пушкина и народной песни «Пугачёв и Панин». Екатерина II в изображении писателя. Современники и потомки о романе Пушкина «Капитанская дочка».

Теоретические понятия: историческое и художественное произведение, литературный образ, характер, сюжет, эпиграф, заглавие.

Метапредметные и предметные результаты: понимание связи литературного произведения с эпохой написания, характеристика героев произведения, выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения, выявление вневременных нравственных ценностей литературного произведения, умение строить логическое рассуждение, сравнение и сопоставление; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: знание истории своего народа, воспитание чувства ответственности и долга; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни; умение организовать учебное сотрудничество со сверстниками, формирование осознанного, уважительного отношения к другому человеку, его мнению; владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; самостоятельная организация учебной деятельности.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

В. Л. Боровиковский «Екатерина II на прогулке в Царском Селе»

Слово о художнике. Боровиковский как представитель сентиментализма в русской живописи. Екатерина II на полотне художника и в изображении Пушкина в сцене встречи Маши Мироновой с императрицей в романе «Капитанская дочка».

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств произведения живописи, сопоставление авторских позиций в произведениях разных родов искусства.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: знание культуры своего народа; владение устной монологической речью; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий.

Лирика Пушкина. «К…» («Я помню чудное мгновенье…»). «Анчар» (2 ч)

Предыстория стихотворений. Одухотворённость чувства любви лирического героя Пушкина. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Особенности ритмики, метрики, строфики произведений. Процесс работы поэта над созданием произведения.

Теоретические понятия: спондей.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; выявление вневременных нравственных ценностей литературного произведения, умение строить логическое рассуждение, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками.

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

А. С. Пушкин «Скупой рыцарь» (1 ч)

История создания произведения. Характеристика Альбера. Смысл жизни барона Филиппа, сила его характера. Мучитель и мученик в образе Скупого рыцаря. Идейно-художественный смысл произведения. Нравственные «уроки» трагедии Пушкина.

Теоретические понятия: трагедия, литературный характер.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; выявление вневременных нравственных ценностей литературного произведения, умение строить логическое рассуждение, сравнение и сопоставление; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; формирование осознанного отношения к мнению другого человека.

Об эссе (1 ч)

История возникновения и особенности жанра эссе. Близость эссе к письму, дневнику, беседе и другим жанрам. Фрагменты эссе М. И. Цветаевой «Мой Пушкин» и Ф. А. Искандера «Искренность покаяния порождает энергию вдохновения». Произведение А. С. Пушкина «Капитанская дочка» и явления жизни в восприятии авторов эссе.

Теоретические понятия: эссе.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературно-критическом произведении; сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: формирование осознанного отношения к мнению другого человека; формирование нравственного поведения, осознанного отношения к собственным поступкам.

Рекомендации для самостоятельного чтения

А. С. Пушкин «Борис Годунов», «Моцарт и Сальери», «Пир во время чумы», «Пиковая дама», «Медный всадник», «Вновь я посетил…», «Я вас любил…».

М. И. Цветаева «Мой Пушкин», «Пушкин и Пугачёв».

Ф. А. Искандер «Искренность покаяния порождает энергию вдохновения», «Слово о Пушкине», «Моцарт и Сальери».

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Отзыв о самостоятельно прочитанных эссе М. И. Цветаевой и Ф. А. Искандера или размышление о любимом произведении А. С. Пушкина.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей, самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

О романтизме (1 ч)

Романтизм как литературное направление. Отношение романтиков к жизни. Романтический герой. Преодоление правил классицизма и внимание к народному творчеству. Духовная жизнь человека и роль природы в романтических произведениях.

Теоретические понятия: романтизм.

Метапредметные и предметные результаты: умение создавать обобщение, сравнение и сопоставление.

М. Ю. Лермонтов «Мцыри» (2 ч)

Тема вольности и народного бунта в произведениях Лермонтова начала 30-х годов. Школа гвардейских прапорщиков. Служба в полку и светская жизнь поэта. Первые печатные произведения. Стихотворение на гибель Пушкина «Смерть поэта». Арест и перевод на Кавказ. Произведения, созданные за годы ссылки. Замысел поэмы «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Эпиграф поэмы и его связь с библейским текстом. Особенности композиции произведения. Место и роль исповеди героя в произведении. Смысл противопоставления монастыря и окружающей природы в поэме. Темы дружбы и братства, человека и обстоятельств в произведении. Средства выражения авторского отношения к герою. Смысл финала поэмы. «Мцыри» в оценке критиков, литературоведов и читателей-художников.

Теоретические понятия: романтическая поэма, романтический герой, эпиграф, пейзаж, антитеза, композиция и сюжет произведения.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов композиции; характеристика героев, выразительное чтение произведения; умение строить логическое рассуждение, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формирование осознанного отношения к мнению другого человека; определение сферы своих интересов и возможностей.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

М. Ю. Лермонтов «Кавказ», «Кавказу», «Узник» (1 ч)

Кавказские впечатления поэта. Переживания лирического героя и способы его выражения.

Теоретические понятия: лирический герой, лирическое переживание.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; выразительное чтение произведения.

Личностные результаты: осознание основ культурного наследия народов России.

Рекомендации для самостоятельного чтения

М. Ю. Лермонтов «Боярин Орша», «Беглец», «Валерик», «Сосед», «Молитва», «Казачья колыбельная», «Пленный рыцарь», «Завещание».

П. Е. Щёголев «Лермонтов. Воспоминания. Письма. Дневники».

А. М. Марченко «С подорожной по казенной надобности» (Роман в документах и письмах).

Н. В. Гоголь «Ревизор» (6 ч)

Интерес к театру в семье Гоголя. Петербургский период жизни и творчества. Замысел комедии «о честолюбивых чиновниках». История создания комедии «Ревизор» и её сценическая судьба. Особенности композиции произведения. Конфликт и этапы его развития в комедии «Ревизор». Трактовка финала. Уездный город в изображении писателя. Образ Городничего и его окружения. Женские образы комедии. Хлестаков и хлестаковщина как общественное явление. Мастерство речевых характеристик. Роль ремарок в комедии. Значение эпиграфа. Соединение гротеска, грустного и смешного в комедии. Характеры героев, запечатлённые на иллюстрациях художников разных времён.

Теоретические понятия: сатирическая комедия, драматический конфликт, ремарки, речевая характеристика, эпиграф, внесценические персонажи, гротеск, комическое и смешное.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов композиции; характеристика героев, выразительное чтение произведения по ролям, инсценирование; умение строить логическое рассуждение – сочинение на основе жизненного и читательского опыта; сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в обществе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; формирование осознанного отношения к мнению другого человека; определение сферы своих интересов и возможностей.

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Н. В. Гоголь «Шинель» (1 ч)

История создания повести. Сказовая манера и роль художественных деталей в повествовании. Развитие темы «маленького человека». Образ шинели и её роль в жизни Башмачкина. Отношение к герою различных персонажей произведения. Символический смысл образа Петербурга. «Значительное лицо». Роль фантастического в идейном замысле и финале произведения. Смысл названия повести. Гуманистический пафос повести. Авторское отношение к герою и способы его выражения. Маленький человек в произведениях А. С. Пушкина «Станционный смотритель», Н. В. Гоголя «Шинель», А. П. Чехова «Смерть чиновника».

Теоретические понятия: цикл, повесть, тема «маленького человека», образ-символ, фантастическое, сказовая манера.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов композиции; характеристика героев, выразительное чтение произведения по ролям; умение строить логическое рассуждение; сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в обществе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; формирование осознанного отношения к мнению другого человека; определение сферы своих интересов и возможностей.

Рекомендации для самостоятельного чтения

Н. В. Гоголь «Владимир третьей степени», «Утро делового человека», «Женитьба».

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Рассказ о самостоятельно прочитанной или увиденной в постановке на сцене пьесе Н. В. Гоголя.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

Ф. Я. Алексеев «Вид Дворцовой набережной от Петропавловской крепости»

Слово о художнике. Алексеев – основоположник городского пейзажа в русской живописи. Композиция, колорит и палитра картины. Отношение художника к городу. Образ Петербурга на полотне Алексеева и в произведении Гоголя «Шинель». Впечатления о других работах Алексеева.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в произведении живописи, сопоставление авторских позиций в произведениях разных родов искусства.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: знание культуры своего народа; владение устной монологической речью; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий.

М. Е. Салтыков-Щедрин «Медведь на воеводстве» (2 ч)

Жизнь и творческий путь писателя. Беспощадная правда на страницах произведений Щедрина. Цензурные преследования. Внимание к фольклору и языку художественного произведения. Создание книги «Сказок». Соединение фантастического и реального в произведениях писателя. Роль аллегории, иронии и гротеска в сатире Щедрина. Идеал, утверждаемый писателем. Басни И. А. Крылова и сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина.

Теоретические понятия: ирония, сатира, гипербола, гротеск, аллегория.

Метапредметные и предметные результаты: умение создавать обобщения, устанавливать аналогии; выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; характеристика героев, выразительное чтение произведения по ролям; умение строить логическое рассуждение; сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в обществе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; формирование осознанного отношения к мнению другого человека; определение сферы своих интересов и возможностей.

Рекомендации для самостоятельного чтения

М. Е. Салтыков-Щедрин «Коняга», «Пропала совесть».

Презентация и проект

Структура проекта. Право учащихся предлагать свое содержание и вид проектной работы. Презентация, её цель, этапы работы. Ошибки в создании презентации.

Теоретические понятия: проект, презентация.

Метапредметные и предметные результаты: умение создавать обобщения.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Конференция на одну из предложенных тем: «Иллюстрации художников к литературным произведениям XIX века» (например, «Бедная Лиза» О. А. Кипренского, «Роман А. С. Пушкина “Капитанская дочка”» (А. Н. Бенуа; Д. А. Шмаринов; П. П. Соколов), «Картина В. Моторина “Казнь Пугачева”» и др.); «Экранизации литературных произведений» (например, «Драма Шекспира “Ромео и Джульетта” в экранизации Ф. Дзефирелли», «Киноверсия балета “Ромео и Джульетта” композитора С. Прокофьева», «Повесть Н. В. Гоголя “Шинель” на сцене и в кино», «Повести Н. М. Карамзина “Бедная Лиза” на сцене и в кино».

Литературное краеведение: рассказ об историческом месте, которое связано с жизнью, творчеством древнерусского автора или писателя XIX века.

«Пётр и Феврония Муромские – покровители семьи и брака» (экскурсия очная или виртуальная в Муромский Свято-Троицкий монастырь), «Поезжайте в воскресенье к Симонову монастырю…» (экскурсия в Симонов монастырь, связанный с жизнью и творчеством Карамзина);

Литературная Россия: «Царскосельский лицей А. С. Пушкина», «Мемориальный дом-музей Н. В. Гоголя в Москве», «М. Е. Салтыков-Щедрин в Твери» и др.

Инсценирование литературных произведений: постановка эпизодов повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза», романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка», пьесы Д. И. Фонвизина «Недоросль», комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» и других произведений по выбору учащихся.

Метапредметные и предметные результаты: умение строить логическое рассуждение и делать выводы.

Личностные результаты: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; самостоятельная организация учебной деятельности, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; формирование осознанного отношения к мнению другого человека; определение сферы своих интересов и возможностей; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.