Читать книгу Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал - И. А. Лыкова, Е. Ю. Протасова - Страница 2

Какими возрастными особенностями характеризуются дети 4–5 лет? Как и в предыдущем возрасте, у детей пятого года жизни продолжаются интенсивный рост и развитие всех физиологических систем и функций организма. Существенно увеличиваются росто-весовые показатели, жизненная емкость легких, общая выносливость.

Возраст 4–5 лет наиболее благоприятен для развития у детей ловкости и гибкости, что позволяет овладевать прыжками, ходьбой и бегом. Именно в этот период у детей появляется «полетность» в беге, растет дальность броска при метании. Дети уже достаточно хорошо ориентируются в пространстве, что помогает самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения (в колонну, круг, шеренгу и т. д.); они начинают интересоваться ходьбой на лыжах, с интересом съезжают с горок на санках, ледянках и др. В двигательной деятельности используются более сложные физические упражнения и подвижные игры, что значительно обогащает двигательный опыт детей и способствует формированию новых умений и навыков.

На пятом году жизни продолжается гигиеническое воспитание: детей учат самостоятельно выполнять водные и простейшие закаливающие процедуры (мытье рук до локтя, умывание водопроводной водой, влажное обтирание тела до пояса с постепенным снижением температуры воды и др.); приучают внимательно следить за своим внешним видом и самостоятельно устранять небрежность в одежде. Особенно важно для этого возраста воспитание осознанного отношения ребенка к выполнению различных гигиенических процедур, для чего используются разнообразные наглядные материалы, дидактические игры и игровые ситуации.

Познавательное развитие детей 4–5 лет продолжается: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, обогащаются его представления о мире.

Формируются символическая функция мышления, внутренний план действий, при активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства различных объектов и отдельных природных явлений, что позволяет им каждый день делать «удивительные» открытия. Неслучайно детей этого возраста называют «почемучками».

Они замечают, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов (например, чашки, кружки и стаканы могут быть стеклянными, пластмассовыми, бумажными, глиняными, металлическими, эмалированными, деревянными). Дети могут ощутить, что предметы имеют разные вес, объем, внешние и внутренние характеристики (тяжелый, легкий, пустой, полный, мягкий, твердый, гладкий, неровный, жидкий и т. п.) и обозначить каждую характеристику словами.

В 4–5 лет ребенок при помощи взрослого начинает понимать, что относится к живой и неживой природе, что сделано руками человека; как устроена жизнь людей. Детям объясняют, где и какую работу выполняют взрослые, где находятся те или иные учреждения, магазины, парки, остановки автобусов, что дети могут делать сами.

Они начинают усваивать правила безопасного поведения в детском саду, на участке, улице, в лесу. Узнают, что живут в России, в городе или селе (название), какие существуют праздники в разное время года и как люди к ним готовятся.

Дошкольники 4–5 лет проявляют большой интерес к объектам и явлениям природы. Главная задача воспитателя – поддержать этот интерес и создать условия для наблюдений в группе и на прогулке. Так, в групповом помещении организуются уголки природы, мини-лаборатории для проведения несложных опытов, что способствует возникновению первых причинно-следственных связей.

Большое значение имеет формирование эмоционального отношения к природе (восприятие ее красоты, художественные, музыкальные образы природы). Воспитатель организует путешествия по экологической тропинке, в конце которых детей ждет сюрприз, формирует бережное отношение к природе.

Развитию речи придается большое значение во всех видах деятельности. Взрослый вовлекает детей в речевой диалог, речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками, организует игры-драматизации, в которых дети передают ролевой диалог персонажей. Побуждает к высказываниям на основе личного опыта, рассуждению, построению связных текстов. В процессе речевых игр подводит к элементарному осознанию языковой действительности. Активизирует словарь обобщающих наименований, антонимов, прилагательных, глаголов. Большое внимание уделяет воспитанию правильного произношения и фонетического восприятия.

Расширяются и возможности детей в восприятии художественной литературы. Теперь они не только способны эмоционально и целостно воспринимать художественный текст, но и выделять тех или иных героев, отдельные эпизоды, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете, оценивать поступки персонажей. Тем не менее восприятие художественного текста все еще опирается на «проживание» его содержания в практической и игровой деятельности. У детей этого возраста ярко выражены реакция на слово, интерес к нему, желание повторить, обыграть, осмыслить.

В данной системе образовательной деятельности художественные произведения находятся в едином смысловом поле с содержанием других видов деятельности, в первую очередь с познанием окружающего мира. Такой прием обеспечивает обогащение представлений о том или ином явлении, событии, облегчает понимание сущностного содержания произведения. Знакомство с художественной литературой построено таким образом, что восприятие, исполнительство и собственное творчество детей находятся в единстве.

В средней группе организуется дополнительное чтение в режиме дня, в том числе больших по объему произведений, так называемое чтение с продолжением. Это обогащает познавательный интерес, расширяет литературный опыт, вырабатывает у ребенка особо трепетное отношение к книге как источнику знаний и эмоциональных переживаний.

Изменяется характер продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Поскольку в этом возрасте детям присуща произвольность поведения, они могут создавать поделки из разных материалов не только по образцу, но и по условиям, а также по собственным замыслам. Тематика рисунков, конструкций, поделок с использованием разных материалов задается общей направленностью работы, запланированной на неделю, связанной с праздниками, наблюдениями, чтением художественной литературы, которые в одних случаях выступают как инициирующее начало, а в других – как эмоциональное обобщение, способствующее целостному восприятию окружающего мира.

Дети 4–5 лет, в отличие от предыдущей возрастной группы, не требуют постоянного индивидуального обращения, а обращение к группе воспринимают как к себе.

На пятом году жизни начинает развиваться сюжетно-ролевая игра. Ее становление как ведущей деятельности происходит постепенно, на основе сложившейся ранее сюжетно-отобразительной игры. Сначала игровые действия объединяются простейшим сюжетом, знакомым ребенку по его опыту. Возникают игровые цепочки (множественные игровые задачи), вначале краткие (мама накрывает на стол и кормит дочку-куклу), затем развернутые, которые в дальнейшем могут соединяться с сюжетами игр других детей.

Постепенно ребенок переходит от отображения в игре последовательности взаимосвязанных действий (что свойственно сюжетно-отобразительной игре) к отображению человеческих взаимоотношений, начинает принимать на себя роли, овладевает ролевым поведением. И игра становится сюжетно-ролевой.

Сохраняя специфику самодеятельной игры, оберегая право детей играть «во что хочется», быть в игре «кем хочется», право выбирать партнера, педагог стремится обеспечить условия для осуществления разнообразных игровых интересов и создать эмоциональную атмосферу.

Особое внимание педагог обращает на взаимодействие детей, связанное с ролями и партнерскими взаимоотношениями. Педагогическая поддержка направлена на расширение диапазона ролей, развитие умения детей 4–5 лет строить свое поведение в соответствии с разными ролевыми позициями партнеров по игре. Это необходимо для сохранения совместной самодеятельной игры.

К пяти годам совместные сюжетно-ролевые игры становятся доступными и предпочтительными для большинства детей.

Работа с дошкольниками строится на деятельностной основе. Содержание работы в непосредственно образовательной деятельности тесно связано с повседневной жизнью ребенка.

Как устроен этот комплект из трех книг?

Целостное планирование образовательной работы с детьми в средней группе представлено в пособии «Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 4–5 лет» (М.: ТЦ Сфера, 2015). В данном комплекте вы найдете конспекты организации непосредственно образовательной деятельности с детьми и рекомендации по организации образовательной работы в режиме дня. Для удобства материал учебного года расположен понедельно, распределен на три квартала и представлен в трех отдельных книгах. В конце третьей книги (III квартал) дана педагогиче ская диагностика (мониторинг) развития детей, проводимая в конце учебного года. Занятия каждой недели расположены в последовательности, предусмотренной планированием образовательной работы, и отражают логику освоения данного содержания детьми. В материалах каждой недели даны методические рекомендации по организации работы с детьми в режиме дня, связанной с тематикой основной деятельности.

Реализация предлагаемого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей на дальнейшую ступень развития.

Книга написана коллективом авторов:

Направленность педагогической работы – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Предисловие – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;

Развитие речи – †А.Г. Арушанова, канд. пед. наук; Е.С. Рычагова, канд. пед. наук;

Познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, д-р пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Знакомство с природой – Н.А. Рыжова, д-р пед. наук;_____

Развитие математических представлений – † Т.В. Тарунтаева, канд. пед. наук;

Конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук; Г.В. Урадовских, канд. пед. наук;

Художественная литература – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук;

Изобразительная деятельность – И.А. Лыкова, д-р пед. наук;

Игра – Е.М. Волкова, канд. психол. наук; Р.А. Иванкова, канд. пед. наук;

Физкультура – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук;

Музыка – Т.Г. Рубан, канд. пед. наук.