Читать книгу Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación - Isabel Hernández Arteaga - Страница 10

En el siglo XXI, las tendencias en el campo de la educación demandan del docente, competencias en el diseño, la planeación, la organización, el desarrollo, la evaluación y control del proceso enseñanza-aprendizaje, desde su quehacer didáctico; el cual implica un conjunto de estrategias, a partir de las cuales pueda favorecer el logro de los fines de la educación, impactar en el aprendizaje significativo de los estudiantes y su formación integral, a la vez que aportar a una educación de calidad.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son, desde el quehacer docente, procedimientos orientados a mejorar, por una parte, el cómo presentar la información de la que los estudiantes deben apropiarse de acuerdo con el nivel educativo; por otra parte, las estrategias de aprendizaje necesarias para que el estudiante logre las competencias de aprender a aprender y aprender a hacer, que exigen un aprendizaje continuo y autónomo. Competencias que se desarrollan en las aulas, donde se logran, con el uso de las estrategias didácticas, los procedimientos y la utilización de recursos adecuados, de acuerdo a las necesidades que el medio le exige para responder a los requerimientos de apropiación del conocimiento, teniendo en cuenta su nivel de formación.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco, como organismo internacional, en su calidad de observatorio mundial de las trasformaciones sociales, tiene entre sus prioridades, plantear la orientación sobre las políticas educativas; en el documento, La Educación para Todos, 2000-2015: logros y desafíos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2015, en el capítulo que se titula “Reafirmar una visión humanista”, enfatiza en una metodología centrada en el ser humano, la cual gira en temas afines con: el aprendizaje para toda la vida, los cuatro pilares de la educación y el concepto de competencias, que constituyen el camino para repensar la educación desde la mirada humanista. Además, el tema de la inclusión, también se aborda como un tema significativo para hacer efectivos, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Política de Educación para Todos; política que se replica en los contextos nacional, local e institucionales, con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades para todas las clases sociales, en la búsqueda de la justicia social en la educación.

En Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación, con base en los lineamientos internacionales, se configuran seis capítulos que dan cuenta de la realidad teórica-metodológica y que —a partir de investigaciones desde contextos de posgrados en el área de educación superior y sobre el tema de las estrategias de enseñanza aprendizaje— pretende responder a situaciones que se generan de la misma práctica educativa y se convierten en propuestas orientadoras para resolver situaciones similares en otras instituciones o contextos educativos mediante la transferencia.

Díaz Barriga y Hernández (2002), definen las estrategias de enseñanza y aprendizaje, como los procedimientos y recursos utilizados por quien dirige la enseñanza, con el fin de lograr aprendizajes significativos; por consiguiente, la acción del aprendizaje se da al intervenir con procesos dinámicos, reflexivos, permanentes y continuos que ocurren en distintas circunstancias, en las cuales el estudiante necesita revisar y retroalimentar temas, conceptos e ideas, en donde, cada vez que se realiza este procedimiento se alcanza mayor comprensión y profundidad de lo aprendido.

El docente logra trascender sobre la enseñanza cuando hace planeación, toma decisiones, reflexiona sobre la práctica educativa y evalúa los progresos y logros alcanzados por los estudiantes; razón por la cual, son fundamentales los avances desarrollados frente a las estrategias metacognitivas, las estrategias que hacen mención de la planificación, control y evaluación por parte de los educandos, frente a los avances significativos de su propio aprendizaje. Esto significa que el docente, como orientador y acompañante del proceso de aprendizaje, debe orientar su práctica, en un ejercicio constante de reflexión, acción e innovación sobre sus propias estrategias de enseñanza.

Para Kurtz (1990), la metacognición es regulada por dos condiciones: inicialmente, por el uso significativo de habilidades que le permiten poner en práctica la estrategia pedagógica; en segundo lugar, busca determinar en el logro de los objetivos y metas propuestas, la función y eficacia de la estrategia pedagógica. Para ello, parte de la base de que cada estudiante es capaz de evaluar los alcances y limitaciones en su proceso de aprendizaje. Las estrategias de motivación, tanto para el docente como para el estudiante, se convierten en el motor de desarrollo de las actividades que le corresponden, de acuerdo con el perfil que desempeña, lo que le permite lograr la consecución de metas a corto, mediano y largo plazo.

Para Núñez (2009), las metas académicas individuales hacen referencia al propósito y la relación de compromiso con la actividad tanto en los procesos de la enseñanza como del aprendizaje, lo cual permite a los individuos interpretar y experimentar el entorno físico, político, histórico y cultural de los logros, para alcanzar las competencias planteadas. Lo anterior significa que las metas interesantes y retadoras son las que favorecen la motivación y llevan a crear objetivos de aprendizaje que trascienden significativamente en la tarea y en el logro de las competencias. Además, agrega Betancourt (2009) “el individuo tiene que aprender a desarrollar competencias que se ajusten y afronten la gran viabilidad de situaciones caracterizadas por su continua transformación” (p. 194). Hernández, Recalde y Luna (2015), consideran que:

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe, el docente debe averiguarlo para orientar su enseñanza de manera consecuente. Implica que la nueva información, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén debidamente claros y disponibles en la estructura cognitiva y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. (p. 84).

Es así, que los autores mencionados, enfatizan que toda estrategia didáctica debe posibilitar los siguientes tipos de aprendizaje:

Aprendizaje autónomo. Involucra una serie de metodologías y recursos, que constituyen una de las características del aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo. La interacción es la relación que se establece entre el estudiante y el docente o entre el estudiante con los otros sujetos que aprenden.

El aprendizaje basado en problemas. Se caracteriza por el trabajo en grupos pequeños, donde los estudiantes sintetizan y construyen el conocimiento para resolver los problemas.

Aprendizaje significativo. Según Ausubel (1998), el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. (Hernández, Recalde y Luna, 2015, pp. 83-84)

Por otra parte, Betancourt (2009) aporta las estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias sociales de participación, convivencia, cooperación, solidaridad y responsabilidad social:

Trabajo por proyectos. Es una actividad mental en la que se percibe la secuenciación y el control de todos los procesos de aprendizaje.

Conocer las dificultades del aprendizaje sus causas y efectos. La diversidad de estudiantes en su aprender, según la dominancia de su cerebro, algunos aprendan por transferencia y análisis de la información, otros por la resolución de problemas.

Fomentar la participación personal y en equipo para propiciar la cooperación, la interacción y la solidaridad. La interacción estudiante-estudiante tiene un papel preponderante en el aprendizaje cognitivo, emocional y social. Se manifiesta en los procesos de socialización, adquisición de competencias y destrezas. (pp. 241-243).

Adicional a esto, se suman las siguientes:

Seleccionar y combinar estrategias a partir de la indagación. Cuando la investigación se centra en las estrategias de aprendizaje lo significativo es enseñar el gusto y la metodología para aprenderla.

Integrar estrategias para el aprendizaje del estudiante con el compromiso del docente. Se necesita del liderazgo y el compromiso del estudiante. Una manera es integrar las diferentes estrategias de enseñanza a través de la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (micea).

Con lo desarrollado en varios de los capítulos que tratan de la MICEA, según Velandia (2005), se concluye que esta metodología se fundamenta especialmente en estrategias metacognitivas y motivacionales que, desarrolladas por el maestro con sus estudiantes en clase, implican necesariamente un estudio y preparación previo por parte del docente, así como un compromiso individual y en equipo para presentar oportuna y significativamente los resultados de sus trabajos ante el grupo en general. Para Betancourt (2009), las estrategias de aprendizaje son un eje trascendental en la investigación actual sobre la que se sustenta la intervención psicopedagógica y la innovación educativa. Además, afirma que las estrategias metacognitivas son procesos relacionados con el pensar y el aprender. Asimismo, en este proceso es clave el pensamiento reflexivo y crítico. La misma autora resalta que la educación tradicional le daba mayor importancia al contenido, mientras que en la actualidad los procesos son sucesos más significativos que se causan al aprender y sin ellos no es posible avanzar en el desarrollo científico, como tampoco en la intervención educativa de cualquier contexto educativo.

Por otra parte, uno de los intereses de este libro es presentar a la comunidad académica los resultados de varios estudios realizados por docentes, que corresponden a proyectos de investigación desarrollados en los programas de la Maestría en Educación y la Maestría en Dificultades del Aprendizaje, de la Universidad Cooperativa de Colombia. Todas las estrategias propuestas fueron vivencias y experiencias pedagógicas en el aula y que se convierten en marco de referencia sobre la línea objeto de estudio.

A continuación, se exponen los contenidos de cada capítulo.

El primer capítulo desarrolla una estrategia de aula que favorece la comunicación abierta y fluida; enfatiza en la importancia de la autonomía y dominio de metas compartidas, lo cual genera un compromiso y un alto sentido de pertenencia al equipo de trabajo, para el logro de metas en el aprendizaje de sus integrantes. Significa que el trabajo en equipo como competencia a nivel académico, se convierte en una valiosa estrategia didáctica en el proceso de enseñanza; busca establecer acciones para favorecer el aprendizaje compartido en busca de resultados individuales y de equipo; el estudio concluye que, los estudiantes que utilizan como estrategia de aprendizaje el trabajo en equipo logran mejores habilidades sociales; aprenden a plantear cuestiones con sustentos teóricos; a deliberar sus ideas entre pares y a defenderlas y desarrollan competencias en la solución de conflictos de tipo académico y social.

En el segundo capítulo, con base en las posibilidades que da el aprendizaje de lenguas extranjeras, se reconoce la enseñanza como un área esencial para el desempeño de cualquier profesión. En este sentido, los docentes en materia de estrategias didácticas recurren a distintas alternativas, con el fin de optimizar los resultados en el aprendizaje; una de ellas es el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (aicle), que se utiliza en los procesos de enseñanza e integra contenidos de un idioma extranjero, en este caso el inglés; es de anotar, que dependiendo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje para un idioma extranjero se logra fortalecer la competencia, es así que la estrategia aicle permite trabajar contenidos, motivando al estudiante para que se apropie de una segunda lengua en su comunicación; además, trabajar y competir en una sociedad multicultural y multilingüe; así mismo, el acceder al conocimiento y manejo de otros idiomas le permite enriquecimiento personal y cultural, para abrir espacios de relaciones personales y ampliar campos de oportunidades de desempeño profesional.

El tercer capítulo resalta la influencia de las TIC, en la evolución e innovación del conocimiento, lo cual se ve reflejado en el progreso científico, tecnológico y productivo de cada país. Se evidencia la importancia del uso pedagógico de estas nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje y como parte clave para la generación, desarrollo e innovación del conocimiento como eje de crecimiento económico y de mejora en el bienestar social. De otra parte, en el campo de la educación, este estudio encontró que las TIC juegan un papel trascendental en la formación de profesionales, como también en los cambios generados respecto de los modelos, enfoques, métodos, estrategias y técnicas propias del proceso de aprendizaje. Llama la atención de la universidad a cumplir su responsabilidad social en la formación de profesionales competentes y comprometidos desde una concepción integral, con el fin de responder a los desafíos del mundo contemporáneo y a las exigencias que demanda educativa en el contexto global. Esta investigación concluye que las tecnologías de la información y la comunicación, en los actuales contextos educativos, se convierten en herramientas mediadoras entre el quehacer pedagógico del docente y el proceso de aprendizaje del estudiante, las cuales tienen el poder de innovar las estrategias metodológicas pertinentes a los procesos de aprendizaje.

El cuarto capítulo presenta una perspectiva para repensar el diseño industrial en el contexto tecnológico actual, con el fin de proponer estrategias para su eficacia en el proceso de enseñanza, lo que permite que los profesionales del diseño adquieran competencias suficientes para mejorar su práctica educativa. Así, este trabajo aborda la relación en la que se integran enseñanza y aprendizaje, denominada enseñaje, contexto en el cual se desarrollan las preguntas sobre ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿qué, cuándo y cómo evaluar? Es decir, la experiencia de enseñaje que acontece en estos espacios académicos.

El quinto capítulo aborda una fundamentación teórica sobre las dificultades de aprendizaje (DA) y la discapacidad, con la intención, primero, de diferenciarlas y, segundo, hacer visibles en el contexto educativo las dificultades del aprendizaje. Esto constituye un reto para la escuela colombiana ya que muestra la necesidad de profundizar en una visión humana integral de la educación con justicia social, que propenda a la construcción de una cultura de paz desde el contexto de los menores. Se encontró que en el Plan Decenal de Educación 2016-2026, no existen estrategias explicitas acerca a la atención a la población estudiantil con dificultades de aprendizaje; por esta razón, el presente trabajo propone enriquecer el desempeño docente en el aula, a través de la unidad didáctica como herramienta pedagógica para apoyar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, incluyendo a los que poseen discapacidad, como también, al estudiante regular.

El capítulo final presenta una experiencia pedagógica en el aula, desde la cual se motiva a la comunidad educativa frente a los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas que tienen dificultades de aprendizaje. La estrategia pedagógica, hace referencia a la formulación e implementación de una herramienta para la enseñanza y el aprendizaje de una lengua oral en su modalidad escrita, el español, a través de una lengua visual rica y maravillosa, pero ágrafa, como lo es la lengua de señas colombiana. Es importante aclarar que el uso de la lengua de señas es global, en el sentido de que en todo el planeta se habla, pero las señas cambian en cada país. Por eso se habla en esta investigación de la lengua de señas colombiana, la cual se convierte en el medio de comunicación de la persona sorda con los demás individuos con los que se relaciona en su contexto concreto.