Читать книгу «Дни науки» факультета управления, экономики и права КНИТУ. В 3 т. Том 2 - Коллектив авторов - Страница 2

ассист. кафедры ИЯПК

Научный руководитель: Емельянова Т.Ф.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

It has become very important for students to attend courses like "Economics in a foreign language". This particular course has a dual nature – it combines two separate courses of economics and foreign language. In order to make this combination most effective, teachers require the use of innovative techniques. The most suitable technique for this course is business games. Entertaining and informative, they provide great effectiveness in learning the subject.

Сегодня все более актуальной становится дисциплина «экономика на иностранном языке». Она преподается во многих школах и вузах. Главная и наиболее сложная задача преподавания экономики на иностранном языке – объединить две составляющие ее дисциплины – иностранный язык и экономическую науку.

В настоящее время ведется интенсивный поиск и внедрение новых форм и методов обучения студентов, или инновационных образовательных технологий, целями которых является следующее: добиться от студентов активной обратной связи, то есть сделать обучение интерактивным; повысить интерес студентов к изучаемой дисциплине; приблизить обучение к практике повседневной жизни, разнообразить способы получения студентом новых знаний.

Основная логика инновационного обучения, по мнению B.C. Дудченко, – «от действия к знаниям». Причем знания не привносятся извне, а выращиваются в сознании человека на материале получаемой им информации.

При этом максимально активизируются и задействуются резервные возможности сознания, психики и мышления. Основой эффективности инновационного обучения является организация группового решения проблем, поскольку позитивные изменения в человеке происходят в рамках социальной группы и благодаря ее усилиям [1].

Одним из важнейших направлений в педагогике и методике преподавания различных предметов на современном этапе является внедрение интерактивных методов. Интерактивное обучение, в частности, предполагает активную познавательную деятельность учащихся в непосредственном взаимодействии с остальными субъектами образовательного процесса. Одной из лучших форм реализации подобных методик является деловая игра.

Долгое время единственной развёрнутой формой существования игры была детская игра. Но в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества [2].

На деловых играх основаны многие современные бизнеспрограммы, такие, как MBA, или Master of Business Administration, – магистр бизнес-администрирования. Она представляет собой программу профессионального высшего образования. Впервые подобные программы появились в конце 19 века в США. Уже тогда фирмам требовались специалисты, владеющие научным подходом к менеджменту. К середине 20 века программы MBA распространились по Европе. Сегодня бизнес-школы, обучающие по программе MBA, успешно действуют по всему миру. В России эксперимент обучения по программе MBA проводился с 1994 по 2004 год. В результате этого эксперимента некоторые вузы получили лицензию на обучение по этой программе [3]. Сегодня для прохождения курса MBA нужно высшее образование, опыт работы по специальности или в сфере бизнеса, знание английского языка на среднем уровне и от 9 до 30 тысяч долларов в год. В курс MBA входят: участие в разработке проекта для существующих предприятий, имитация настоящей бизнес-среды, формирование правильного представления о современном бизнесе, и на протяжении всего курса используются игры [4].

На занятии по дисциплине «Независимая жизнь» в одной из школ США я принял участие в нескольких экономических деловых играх.

Одна из них представляла собой компьютерную программу, запустив которую, студент попадал в виртуальный мир, где он зарабатывал деньги на работе, совершал покупки в магазинах, принимал жизненно важные решения, справлялся с неожиданными трудностями. По истечении игрового времени он получал баллы, которые зависели не от количества денег, оставшихся на счету, а скорее от качества виртуальной жизни и верно принятых экономических решений студента. Несмотря на то, что подобные игры проходят не в коллективе, а индивидуально, их потенциал в усвоении как лексики иностранного языка, так и экономических понятий чрезвычайно велик. Кроме того, подобно курсам MBA, такие игры развивают личные качества студента (целеустремленность, стрессоустойчивость, логическое мышление), подготавливая их к целому ряду экономических проблем повседневной жизни.

В другой игре каждый студент в классе получал «работу» и на протяжении нескольких занятий выполнял соответствующие ей обязанности: разносил почту, собирал налоги, управлял предприятием, следил за правопорядком. После этапа ориентации, прослушав правила игры, каждый начинал осваивать свою новую профессию, налаживать деловые отношения с другими студентами. Нередко в группе возникали конфликтные ситуации, и так как уже со второго занятия игра проходила без присутствия преподавателя, разрешать их приходилось нам самим. В последний день игры были подведены итоги – кто-то преуспел на своем рабочем месте, другой попал в долги и обанкротился. Но на оценки, полученные в результате этой игры, не влияли банкротство или финансовый успех – ведь ее целью было научить студентов применять на практике теорию экономики, менеджмента, конфликтологии, делать выводы из собственных ошибок, чтобы потом не повторить их в жизни.

В обеих играх представлены все функции деловой игры: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, компенсаторная и функция самовыражения. Следует отметить, что в течение обеих игр студенты демонстрировали огромный интерес и усердие, нехарактерные для них на других занятиях.

Итак, занятия–игры характеризуются такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределённость исхода и более высокая, по сравнению с обычными занятиями, обучающая, развивающая и воспитательная результативность.

Игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Каждая деловая игра – это яркое запоминающееся событие, и знания, полученные в процессе игры, усваиваются лучше, чем полученные на лекциях и семинарах.

В таких смежных дисциплинах, как экономика на иностранном языке, из множества инновационных методов преподавания именно деловая игра позволяет добиться интерактивности обучения, повысить интерес студентов к изучаемой дисциплине, разнообразить способы получения студентом новых знаний и приблизить обучение к практике повседневной жизни.

Список использованной литературы

1. Сорокина Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов / Н.Д. Сорокина. – Омск: Омский государственный университет, 2004. – 72 с.

2. Игровые элементы в преподавании экономики // Интернет-ресурс http://www.21415s12.edusite.ru/DswMedia/igrovyieyelementyivprepodavaniiyekonomiki.doc

3. Т. Старостина. Что такое MBA? // Интернет-ресурс http://www.ubo.ru/articles/?cat=94&pub=552

4. Что такое MBA? // Интернет-ресурс http://mba.web3.ru/allaboutmba/