Читать книгу Организация асинхронного обучения в университетах Европы и России - Коллектив авторов - Страница 7

Проблема междисциплинарного синтеза – одна из ключевых в науке рубежа XX–XXI веков; ее развитие демонстрирует высокую продуктивность междисциплинарных подходов и исследовательских стратегий. Многочисленные методологические новации второй половины ХХ века способствовали все большему взаимопроникновению различных гуманитарных наук и возникновению новых дисциплин «гибридного» характера. Разумеется, столь значимые изменения в сфере науки должны найти свое отражение и в образовательной практике. Но и отразить их в полной мере не представляется возможным. Образование – более инерционная сфера деятельности, чем наука, и оно не может трансформироваться с той же скоростью, с какой появляются новые направления исследований. К тому же, сама природа междисциплинарного дискурса предполагает его многогранность и изменчивость, что неизбежно вступает в противоречие с институализированным характером образования. Таким образом, наиболее продуктивным способом решения этой проблемы является не увеличение числа специальностей и специализаций, а индивидуализация учебного процесса. Перспективность такого подхода подчеркивается в документах Болонского процесса. Как было подчеркнуто в Грацкой декларации 2003 г., его дальнейшее развитие должно содействовать внедрению гибких индивидуализированных траекторий обучения (flexible individualised learning paths)[17], что напрямую связано с такими приоритетами общеевропейской образовательной политики, как горизонтальная и вертикальная академическая мобильность (и кредитная система как средство её реализации), диверсификация и непрерывность образования.

В связи с этим заслуживает внимания разработанная в 1993 г. в Варшавском университете модель межфакультетского индивидуального гуманитарного обучения (Międzywydziałowe Indywidualne Studia Humanistyczne – MISH), нацеленная на содействие самоопределению студентов в процессе обучения и преодоление междисциплинарных барьеров в профессиональном образовании гуманитариев.

Суть данной системы обучения, реализуемой с 1993 г., заключается в том, что студентам, демонстрирующим высокую успеваемость и способности к научно-исследовательской работе, проявляющим интерес к междисциплинарным исследованиям, предоставляется право перехода на индивидуальную образовательную программу, формируемую и реализуемую под руководством тьютора. Помимо дисциплин базового учебного плана индивидуальные программы студентов, обучающихся по данной программе, включают предметы, преподаваемые на других факультетах, проблематика которых связана с их научными интересами, а также курсы междисциплинарного характера, разработанные непосредственно для обучающихся по программе MISH. Помимо руководства образовательной программой студента тьютор выполняет функции академического консультанта и фактически – его научного соруководителя. Опыт реализации программы MISH показал, что она является эффективным средством селекции одаренных, творчески мыслящих студентов, которые наиболее активно участвуют в престижных международных научных конференциях, становятся победителями национальных и международных стипендиальных и грантовых конкурсов. Большинство студентов, обучающихся по программе MISH, поступают в аспирантуру, многие из выпускников первых лет успешно защитили диссертации и работают преподавателями и научными сотрудниками Варшавского университета и других вузов.

Следует особо заметить, что модель MISH теперь является достоянием не одного лишь Варшавского университета: аналогичные структуры с успехом функционируют во многих вузах Польши, Украины и Белоруссии.

В 2006 г. адаптированная к российским условиям версия модели MISH – Программа междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО) – была разработана в Ростовском государственном университете (в настоящее время – Южный федеральный университет). Реализация программы базируется на следующих организационных принципах:

• Отбор кандидатов производится во II и IV семестре из числа студентов, имеющих порог успеваемости по итогам прошедших сессий не ниже 4,5 баллов. Иными словами, изначально к участию в программе допускаются лишь те студенты, которые имеют определенный «запас прочности», кому учеба дается достаточно легко.

• Основания для зачисления на программу – личное заявление, рекомендация научного руководителя и письменное обоснование темы междисциплинарного исследования. В нем соискатель должен описать имеющийся у него опыт научных изысканий (курсовые работы, публикации, участие в конференциях), охарактеризовать проблему, исследуемую им в настоящее время, и объяснить, в какой мере и почему он считает ее междисциплинарной, как применяет (или собирается применять) междисциплинарные подходы.

• Обучение по программе начинается с III или V семестра. Связано это с тем, что согласно действующим нормативным документам перевод студента на индивидуальный план возможен лишь с момента начала его научной специализации. Таким образом, лишь с III семестра возможно предоставить студенту тот режим обучения, при котором возможно существенно увеличить объем осваиваемых им дисциплин и частично компенсировать рост учебной нагрузки правом свободного посещения лекционных занятий.

• Обучение на программе дает студентам возможность дополнять планы обучения по основным образовательным программам дисциплинами иных направлений и специальностей и принимать участие в междисциплинарных проектах и мероприятиях образовательного и исследовательского типа.

• Обучающийся обладает не только правом свободного посещения лекций по основной образовательной программе, но и может заменять элективные курсов ООП дисциплинами, избранными им в рамках Программы МИГО.

• Руководителем индивидуальной образовательной программы студента является тьютор.

• Обязательное условие выполнения программы – реализация и публичная защита исследовательского проекта.

Принципиальной новацией программы МИГО по сравнению с ее прототипом, моделью MISH, является разработка трех научно-образовательных модулей: классическая гуманитаристика, социокультурные коммуникации и управление социально-экономическими процессами. Значение данной новации заключается в том, что она позволяет студентам, едва лишь начинающим свою исследовательскую деятельность, не потеряться в необъятном пространстве междисциплинарности. Модули представляют собой своего рода контекст среднего уровня – ýже междисцплинарности как таковой, но шире той научной темы, которую разрабатывает студент в рамках своего индивидуального научного исследования. Модуль позволяет поместить ему эту тему в межпредметную рамку и яснее понять, на стыке каких областей гуманитарного знания она находится и, соответственно, в каком направлении следует выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию. Именно поэтому костяк каждого модуля составляют специальные междисциплинарные курсы: первый – вводный, предназначенный для студентов, только что поступивших на программу, второй – посвященный актуальным проблемам тех областей междисциплинарного знания, которым посвящен модуль и предназначенный для студентов второго года обучения. Заметим, что второй курс читается для студентов, завершающих обучение на уровне бакалавриата и он помогает им совершить правильный выбор профиля магистерской подготовки, темы своей будущей магистерской диссертации.

Таким образом, модульное построение программы – и это не менее значимая сторона данной новации – позволяет значительно продвинуться по пути внедрения двухуровневой системы высшего профессионального образования. Одно из главных достоинств этой системы – относительная автономность бакалаврских и магистерских программ, возможность радикально изменить образовательную траекторию на стадии перехода из бакалавриата в магистратуру – в настоящее время лишь декларируется, но в реальности не обеспечено соответствующими адаптивными механизмами, облегчающими студенту переход с одного направления на другое.

Программа МИГО позволяет решить эту проблему, поскольку обучающиеся по ней студенты, занимаясь в рамках методологических семинаров, прослушивая курсы по теории и методике междисциплинарных исследований, смогут четче определить круг своих научных интересов и связанные с этим образовательные запросы. В итоге, уже на стадии бакалавриата они смогут сделать осознанный профессиональный выбор: либо продолжить образование в магистратуре по тому же направлению, либо посвятить себя иной области знания. И если принято решение об изменении направления подготовки, студент может формировать свою индивидуальную образовательную программу в соответствии с этим выбором. Более того, программа междисциплинарного индивидуального образования позволяет существенно расширять номенклатуру реализуемых в университете магистерских программ, вплоть до введения таких направлений, которых нет на уровне бакалавриата.

Семь лет, прошедшие с начала реализации данного проекта, доказали его эффективность. Если на первом, пилотном, этапе в проектный консорциум вошли только три гуманитарных факультета, то в настоящее время Программа МИГО объединяет все факультеты и отделения социогуманитарного профиля Южного федерального университета, а число обучающихся возросло десятикратно (около 200 студентов).

В завершение следует добавить, что Программа МИГО продолжает развиваться. Накопленный к настоящему моменту опыт позволяет многое видеть иначе, под иным углом зрения, более конкретно. Так, например, в результате долгих и оживленных дискуссий на заседаниях Совета программы возникла идея принципиально иного построения «рамочных» курсов, отражающего все возрастающее значение в современном гуманитарном знании так называемых «гибридных» направлений исследований или иначе Object Studies.

Вместо отдельных курсов, соответствующих трем модулям программы, с прошлого года читается своего рода метакурс «Концептология междисциплинарного знания», состоящий из мини-курсов. Каждый мини-курс посвящен конкретному ключевому концепту, вокруг которого и формируется проблемное поле соответствующего «Object Study». Каждый студент выбирает из предлагаемого ему набора мини-курсов те, которые соответствуют его интересам в пределах стандартного объема семестрового курса.

Таким образом, сохраняя принципиальную идею научно-образовательных модулей, мы диверсифицируем их содержание, максимально приближая обучение к индивидуальным запросам студента.