Читать книгу Организация асинхронного обучения в университетах Европы и России - Коллектив авторов - Страница 8

Признаки асинхронной модели организации учебного процесса

Асинхронная модель организации учебного процесса в современных университетах может реализовываться в самых разнообразных формах с применением широкого арсенала технологий и механизмов ее практического воплощения. Специфика выбора различных комбинаций и схем внедрения асинхронной модели определяется как особенностями отдельных университетов, в том числе приоритетными задачами и условиями их развития и системой менеджмента, так и характеристиками отдельных структурных подразделений, поскольку различные предметные области демонстрируют разный потенциал в части индивидуализации и вариативности образовательных программ. Однако при выборе любой схемы необходимо принимать во внимание определенные ключевые установки.

Прежде всего, свобода формирования образовательных маршрутов студентов (о которой идет речь при асинхронной модели обучения) может быть реализована при такой схеме организации образовательного процесса, при которой студенты и преподаватели осуществляют обучение по удобному для каждого из них расписанию и в удобном темпе, что в свою очередь для большинства российских университетов приводит к необходимости комплексной модернизации учебного процесса. Такая модернизация включает следующие приоритетные направления:

• индивидуализация обучения;

• асинхронная организация обучения;

• развитие академической мобильности.

Для раскрытия возможных форм и технологий асинхронной организации учебного процесса на университетском уровне первоначально необходимо перечислить признаки, характерные для асинхронной модели обучения:

1. Возможность формирования студентом своего собственного индивидуального учебного плана на основе свободы выбора дисциплин. Такой подход может быть обеспечен только при условии, что выборность и вариативность заложена на этапе разработке в основные образовательные программы университета. Кроме этого, необходимо создание специальной нормативно-правовой базы вуза, задающей рамки, направления и процедуры индивидуализации образовательных траекторий обучения студентов. Не менее важную роль играет организационная и психологическая подготовка участников образовательного процесса к его реорганизации.

2. Наличие института тьюторов. Уход от типовых учебных планов студентов и построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в соответствии с их интересами, способностями и возможностями обусловливает появление тьютора как нового для современной российской университетской среды субъекта процесса обучения. Его функции отличаются от функций куратора или преподавателя и состоят при асинхронной организации учебного процесса в помощи студенту в планировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

3. Широкие полномочия факультетов в принятии решений относительно содержания и способов внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса, обусловленные целым рядом факторов, в числе которых: необходимость учета специфики предметной области и направлений подготовки студентов; различная ресурсная и материально-техническая база, которая зачастую выступает стимулом или ограничителем широкого внедрения асинхронной модели обучения; размер структурного подразделения и его готовность к реорганизации учебного процесса и т. д.

4. Измерение трудозатрат студентов и преподавателей в зачетных единицах, которое выступает как ключевое звено, с одной стороны, разработки основных образовательных программ нового поколения, с другой стороны, процедур планирования учебной нагрузки и возможности модульного построения учебного плана.

5. Полная обеспеченность учебного процесса методическими материалами. Реорганизация учебного процесса в современных условиях предполагает сокращение аудиторной нагрузки и увеличение доли контролируемой самостоятельной работы студентов. При этом качество самостоятельной работы студентов во многом определяется тем, насколько данный вид деятельности обеспечен учебно-методическими материалами. Кроме того, методически должны быть обеспечены не только изучаемые студентами дисциплины, но и сам учебный процесс, возможности и процедуры составления индивидуальных планов студентов, роли и функции сторон в данном процессе, механизм принятия решений и т. п. Это позволит сделать изменения, связанные с существенной реорганизацией учебного процесса за счет внедрения технологий асинхронного обучения, более управляемыми, а сам процесс перехода – менее сложным и болезненным. При создании методического обеспечения асинхронного учебного процесса учитывается наличие, содержание, полнота, вид учебно-методических ресурсов, их вид и режим доступа, используемая платформа, а также достаточность для асинхронной модели и контролируемой самостоятельной работы

6. Использование рейтинговой системы. Различные вузы предлагают разные методики организации рейтинговой системы, но сходятся в том, что ее внедрение целесообразно для повышения объективности, прозрачности и систематичности оценки знаний студентов.

7. Использование современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Данный параметр реализуется по самым разнообразным направлениям: предоставление студентам доступа к электронным библиотекам и методическим материалам (использование ИКТ для получения доступа к информационным ресурсам); организация синхронных и асинхронных коммуникаций субъектов образовательного процесса в университете; использование специализированных информационных систем формирования индивидуального учебного плана студента и т. д.

8. Увеличение самостоятельности и роли студента в планировании и организации процесса обучения. При асинхронной модели организации учебного процесса роль студента не только как участника, но и как субъекта управления собственным процессом обучения значительно возрастает. Новый для большинства современных российских университетов подход к организации учебного процесса предполагает право, но не обязанность студента разрабатывать и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с собственными интересами и предпочтениями. При этом, увеличение зоны свободы студента предполагает соответствующее возрастание его ответственности за составление и выполнение учебного плана в том объеме и с теми структурными и содержательными характеристиками, которых будет достаточно для получения диплома о высшем образовании по выбранному направлению подготовки. В новых условиях в сторону студента смещаются полномочия по систематизации, планированию и регулированию своей деятельности в рамках общеуниверситетеского учебного процесса. Понадобилось определенное время, пока преподаватели и сотрудники вузов признали, что в современных условиях (изменения социально-экономического положения студентов, увеличения динамичности факторов внешней среды, резкого роста объема информации, непрерывного обновления знаний и т. п.) в режиме традиционной поточной организации аудиторных занятий невозможно обеспечить высокое качество профессионального образования. Это привело к новому взгляду на принципы организации самостоятельной работы студента. Дополнительно важно подчеркнуть, что самостоятельность охватывает не только работу студента по изучению отдельных дисциплин и модулей, но и по формированию индивидуального учебного плана.

Формы и технологии реализации асинхронной модели обучения в высшей школе

Асинхронная организация учебного процесса в университете может реализовываться в следующих формах:

асинхронная организация очной формы обучения: предоставление студентам возможности выстраивать и изменять последовательность освоения и состав дисциплин учебного плана, формировать индивидуальные образовательные траектории;

дистанционные модели асинхронного обучения: модель дистанционного обучения, при которой образовательная коммуникация между участниками учебного процесса осуществляется асинхронно, посредством обычной или электронной почты или через web-сайт, число синхронных занятий – очных или сетевых (on-line) – сведено к минимуму, студенты изучают комплект интерактивных учебно-методических материалов;

проблемно- и проектно-ориентированное обучение – предполагает размещение в центре модели обучения сложной слабоструктурированной проблемы, привязанной к реальной практической ситуации и требующей от студентов широкого спектра знаний, умений и навыков;

смешанное обучение: предполагает различные комбинации первых трех форм.

Именно первая форма представляет особый интерес в рамках данного пособия, поскольку отражает мэйнстрим развития образовательной среды современных университетов. Соответственно, асинхронное обучение предполагает возможность выбора каждым студентом состава и последовательности дисциплин, которые он считает нужным изучить, вне зависимости от того, какие дисциплины выберут для изучения его однокурсники. В этом случае группа студентов формируется по выбранной ими дисциплине, а не по году и специальности поступления.

Однако указанные возможности выбора объективно ограничены, что связано не только с наличием в нашей стране государственных образовательных стандартов, но и с тем, что в каждом направлении подготовки есть базовые дисциплины, изучение которых направлено на формирование ключевых профессиональных компетенций. Такие дисциплины должны быть обязательно включены в индивидуальный учебный план студента. Тем не менее, в некоторых случаях последовательность изучения обязательных дисциплин может варьироваться.

Кроме того, существует и уже активно используется российскими вузами возможность предоставления студентам состава выборных дисциплин для индивидуализации их учебных планов. В соответствии с различными подходами к реализации асинхронной модели выборные дисциплины могут предлагаться студенту либо в виде некоторой корзины/набора, из которой студенты выбирают наиболее заинтересовавшие их курсы в соответствии с формальными признаками (количество зачетных единиц, связь с другими дисциплинами и т. п.), либо в виде определенного набора типовых логически связанных предметных цепочек, которые предлагаются студенту.