Читать книгу Социальная психология развития. Книга для учителя - Коллектив авторов - Страница 5

Периодизации возрастного развития, разработанные по комплексным возрастным критериям, были предложены Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным, В. И. Слободчиковым.

По определению Л. С. Выготского, развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одного возрастного этапа к другому, связанный с изменением и построением его личности. Осуществление данного перехода возможно через возрастные кризисы, причиной которых являются противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает в обществе, и желанию это место изменить (Выготский, 2005).

Представления Л. С. Выготского о возрастном развитии были развиты Д. Б. Элькониным. В основу своей периодизации он положил следующие критерии:

– социальная ситуация развития;

– ведущая деятельность;

– личностные новообразования;

– характер протекания возрастного кризиса.

Д. Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир, включающий в себя мир предметов и мир человеческих отношений. И, соответственно, в двух системах отношений, а именно «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый», ребенок познает окружающий мир. Эти системы отношений осваиваются ребенком в различных видах деятельности. Все виды деятельности можно разделить на две группы: в первую из них входят деятельности, в которых усваиваются нормы отношений между людьми и развивается мотивационно-пот-ребностная сфера ребенка; ко второй группе относятся ведущие деятельности, благодаря которым формируются общественно выработанные способы действий с предметами и развивается интеллектуально-познавательная сфера. Мотивационно-потребностная и интеллектуально-познавательная линии развития образуют целостный процесс психического развития, но на каждом этапе развития ребенка в онтогенезе получает преимущественное развитие и преобладает только одна из них.

Д. Б. Эльконин выделяет следующие этапы и стадии детского развития:

1. Этап раннего детства состоит из двух стадий. Первая стадия – младенчество, начинается с кризиса новорожденности. В период младенчества ведущей деятельностью является общение со взрослым и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая стадия – ранний возраст. Начало этой стадии – кризис первого года жизни; ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

2. Этап детства. Начало данного этапа – кризис трех лет, который открывает начало дошкольного возраста. На этой стадии ведущей деятельностью является игровая деятельность и развитие мотивационно-потребностной сферы личности. Вторая стадия начинается с кризиса шести – семи лет. Этот кризис – начальный этап младшего школьного возраста; ведущей деятельностью является учебная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

3. Этап отрочества делится на две стадии. Первая – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет. На этой стадии ведущей деятельностью является общение со сверстниками и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая – стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет; ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

По мнению Д. Б. Эльконина, к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из прежних отношений «человек – человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек – предмет». Моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, называются кризисами, после них идет развитие стороны, которая отставала в предшествующий период. Одни кризисы являются кризисами межличностных отношений (кризисы трех и тринадцати лет), а другие – кризисами личности, самосознания (кризисы одного, семи и семнадцати лет).

Согласно взглядам В. И. Слободчикова, в построении любой человеческой общности участвуют, по крайней мере, двое, и смена формы и содержания общности сопровождается сменой партнера. Эта смена не обязательно означает, что новая общность строится с новым человеком, это может быть тот же самый человек, например мама, но в новой жизненной позиции.

В. И. Слободчиков выделяет базисные общности или ступени развития человека как субъекта собственного развития, характеризует их содержание, форму и тип партнерства.

На первой ступени ребенок вместе с близким взрослым начинает строить общение, вначале не опосредствованное культурными орудиями, предметами, знаками. Эта непосредственная общность, выстраиваемая в живой телесности партнеров общения, названа ступенью оживления. Главным культурным событием этой ступени развития субъекта является то, что ребенок осваивает собственную телесную индивидуальность.

На второй ступени ребенок вместе со взрослым осваивает предметно-опосредствованные формы общения как в совместных имитационно-предметных действиях с реальным партнером, так и в плане игровых действий с воображаемым партнером. Способами первичного самоопределения во внешнем и внутреннем пространстве субъективности становятся два главных события начала этой ступени – прямохождение и речь. Данная ступень, связанная с овладением культурными навыками и способностями, называется ступенью одушевления.

На третьей ступени подростки осваивают правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах социально-культурного бытия в науке, искусстве, религии, морали, праве. Партнером подростка на этой ступени становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей (учитель, мастер, наставник). На данной ступени человек принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми. Эта ступень называется персонализацией.

На четвертой ступени партнером молодого человека становится человечество, с которым взрослеющий человек вступает в деятельностные отношения, опосредствованные системой общественных ценностей и идеалов. Данная ступень названа ступенью индивидуализации, поскольку, обособляясь от оценок окружающих, преодолевая профессионально-позиционные или конфессионально-политические детерминации своего поколения, человек становится ответственным за собственную самость.

Последняя, пятая ступень называется универсализацией, это и выход за пределы сколь угодно развитой индивидуальности, и одновременно вход в пространство сверхчеловеческих экзистенциальных ценностей.

Согласно позиции В. И. Слободчикова, вхождение в новую общность на каждой ступени развития подобно новому рождению, сопровождается качественным преобразованием в системе отношений с миром, с людьми и собой, поэтому период этого вхождения назван кризисом рождения.

При рассмотрении динамики перехода от одного возраста к другому, Л. С. Выготским также были выделены «стабильные» и «нестабильные» (кризисные) стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Таким образом, в процессе онтогенеза изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко.

По Л. С. Выготскому, чередование стабильных и кризисных периодов является одним из проявлений закона детского развития. Значение кризисного периода заключается в качественной перестройке функций и отношений ребенка.

В психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Согласно одному мнению, кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая точка зрения гласит, что наличие кризисов в развитии ребенка закономерно, и ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не может полноценно развиваться дальше.

В настоящее время чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти проявления смягчить или, наоборот, усилить. Согласно данным эмпирических исследований, негативное содержание развития в переломные периоды является обратной, теневой стороной тех позитивных изменений личности, которые составляют главный смысл всякого критического возраста.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, представляют собой краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка. Границы кризиса размыты, он начинается и заканчивается незаметно. Обострение, которое наступает в середине кризисного периода, для окружающих связывается с изменением поведения ребенка, появлением «трудновоспитуемости». В это время ребенок выходит из-под контроля взрослых, перестают действовать привычные меры воспитательного воздействия, появляются аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими. Для школьников в периоды кризиса характерны снижение работоспособности, ослабление интереса к занятиям, ухудшение успеваемости, возникновение мучительных переживаний и внутренних конфликтов.

Развитие во время кризиса приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии, ребенок теряет интерес ко всему, что занимало его до этого, отказывается от прежних ценностей и моделей отношений с окружающими. Наряду с потерями создаются и новообразования, но они оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде поглощаются другими новообразованиями и отмирают.

В кризисные периоды обостряются противоречия, с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, а с другой стороны, между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Эти противоречия представляют собой движущие силы психического развития.

Л. С. Выготским были выделены следующие кризисы развития:

– кризис новорожденности,

– кризис одного года,

– кризис трех лет,

– кризис семи лет,

– кризис подросткового возраста,

– юношеский кризис (Выготский, 2005).

В возрасте зрелости (30–60 лет), как отмечает О. Б. Дарвиш, также выделяются кризисные периоды, например кризис среднего возраста, который характеризуется убыванием физических сил, привлекательности, сексуальности, возрастанием ригидности.

Кризис психического развития связан с возникновением, с одной стороны, новых способностей ребенка, сформированных прежде в чистой культуре ведущей деятельности, с другой стороны, с изменением «переживания среды», которое выражается в ее субъективации, т. е. в превращении в предмет собственного действия. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте ребенка с внешней системой отношений, а обусловлен внутренней логикой развертывания отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, потом попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему содержательного сотрудничества, т. е. переход к новой ведущей деятельности.

Разрешение кризиса создает новую зону ближайшего развития, содержащую условия для формирования новой ведущей деятельности. Внутри стабильного периода зона ближайшего развития не превышает наличного типа сотрудничества с взрослым и направлена на овладение новыми средствами деятельности. В кризисные периоды появляется возможность перехода к новому типу отношений – к новому типу сотрудничества. Разрешение кризиса, таким образом, невозможно в старой системе отношений. Оно произойдет, когда логика развития поставит новые содержательные задачи. А до того попытки придать новую форму старому содержанию – и со стороны ребенка, и со стороны взрослого, – заведомо конфликтны, но при этом, как было показано, глубоко осмысленны.

Все вышесказанное позволяет полагать, что кризис психического развития далеко не исчерпывается кризисом системы отношений, а связан с логикой содержательного развития, и, как указывает К. Н. Поливанова, он разрешается лишь при постановке новых содержательных задач, в процессе их решения преодолевается миф идеальной формы, формируется новое содержание развития.

Вопросы для самопроверки

1. Какие этапы и стадии детского развития выделены Д. Б. Элькониным?

2. В чем заключаются различия стабильных и кризисных периодов развития?

Практическое задание

Приведите примеры социального поведения ребенка, переживающего различные кризисы развития: кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис.