Читать книгу Сам детям педагог - Надежда Коток - Страница 5

После прошлой встречи родителей с Еленой Сергеевной Злата пришла домой в отличном настроении. Как раз сейчас нужно помочь сыну в выполнении уроков. Тима прочитал ей задачу, которую ему было задано решить дома.

«За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?»

Как Злата старалась ему объяснить! И на реальных шоколадках. И на словах. И прорешать вместе с ним подобные задачи… Как ступор какой-то. Не решается. Что делать? Нужно снова побеседовать с Еленой Сергеевной. У Златы уже появился вопрос к следующей встрече родителей.

И тут Елена Сергеевна сама пишет в группу родителей.

«Добрый день, дорогие родители! Многие спрашивают меня о том, что делать, если с ребенком за руку проходим шаг умений, если наглядно всё показываем, а ребенок не понимает? И видно, что действительно не понимает. Так вот. Давайте соберемся с вами через 2 дня? Кто согласен?»

Многие родители поставили свой "+" в чат. Злата была, конечно же, в их числе. Все ждали, что же расскажет Елена Сергеевна в этот раз.

Когда родители заходили в кабинет, их внимание сразу привлекало три сита и какая-то странная мука. Родители уже понимали, что это наглядность для темы разговора. И от этого им становилось ещё интереснее, что же собирается рассказать учительница?

А Елена Сергеевна не особо спешила. Она подошла к доске. И ставила на доске мелом крупные точки в хаотичном порядке.

– Сегодня я вам сначала расскажу кое-что новое. А потом вспомним с вами вместе то, что мы уже знаем. И я думаю, что вы сможете сами сделать вывод.

Смотрите. Эти точки – это нейроны. Каждый мозг состоит из нейронов и нейронных связей. Собственно говоря, именно нейронные связи – это и есть наши мысли, наши навыки, привычки, выводы и всё, что касается работы мозга. Сколько у вас нейронных связей, на столько вы и умны. Вот Вы сейчас взяли карандаш в правую руку. -Обратилась Елена Сергеевна к одной из мам. – Много нейронных связей помогли Вам сделать это.

Нейронные связи появляются между уже существующими нейронами. Когда детки рождаются, у них есть врожденные рефлексы. Это уже заложенные нейроны и нейронные связи. За первые три года жизни сформируется больше всего нейронных связей, если сравнивать с подобными периодами в будущем. От этих, первых нейронов и их связей и идёт развитие ребенка.

Иными словами, если ребенок научился переворачиваться, то тогда он учится сидеть и ползать. Но если не научился переворачиваться, то у него не готовы мышцы и мозг к тому, чтобы учиться сидеть

– Вы имеете ввиду, что должна быть база для новых знаний? – спросил кто-то из класса.

– Да, именно это. Вот, например, ребенок научился переворачиваться. – Елена Сергеевна соединила две точки на доске между собой. – Теперь с этой нейронной связью он может учиться сидеть и ползать. Конечно, нейронных связей при одном процессе работает в сотни раз больше.

Нейронных связей столько много, что даже с ситом сравнивать не совсем корректно! Но для наглядности я всё же сравню. Думаю, вам так будет понятнее. Поэтому просто сделаю оговорку заранее, что нейронных связей гораздо, гораздо больше.

Вот в этом сите меньше проволочек. расстояния между ними больше. Это крупное сито. Вот я беру информацию – муку. Моя цель, чтобы как можно больше информации осталось в голове ребенка, в сите. И я начинаю просеивать. Как вы думаете, много муки останется в таком сите?

– Вообще не останется. Ничего не останется. – отвечали родители.

– Да, а всё потому, что я не учла особенности мозга ребенка в этом возрасте. Если говорит преувеличивая, то это можно сравнить с первоклассником, которому объясняют химию в теории по 8 классу. Много он запомнит? Поймёт? Иногда мы делаем то же самое. Как вы думаете, когда мы так поступаем?

– Когда ребенок неспособен принять новую информацию, потому что у него ещё недостаточно связей для этого. А мы всё равно ему эту информацию даём.

– Правильно. Так и есть. Я рада, что могу работать с такими понятливыми родителями! Однако, нашей работе с ребенком больше соответствует второе сито. Оно тоже крупное, но уже мельче первого. То есть что-то среднее между крупным ситом и мелким. Останется ли мука в этом сите?

– Только самые большие комочки муки.

– Да. Я специально сделала так, чтобы часть муки отсырела. Смотрите, я просеиваю. И много «информации» остаётся в голове ребенка. Это потому, что у него есть прочные уже готовые раньше нейронные связи. Это те темы, которые ребенок усвоил на уровне навыка. Но такую базу хорошо ложится новая информация. Но если она очень сложная, или мы немного поспешили, пропустили всего одну темку, недостаточно объяснили пару предыдущих тем, то сама суть информации просочится вниз.

Между прочим, это самый распространённый вариант ваших отношений с детьми. Вам кажется, что ребенок понял. Да ему и самому так кажется. Но вы не закрепили навык. И некоторые, как будто мелочные, нюансы в навыке пропущены. Всё. Суть новой темы ребенок не усвоил. Он просто ознакомился с несколькими крупными отрывочными блоками в новой теме. В итоге мамы раздражаются на то, что ребенок не решает. А ему реально сложно. Он и сам не поймёт, в чём дело.

А вот третье сито. Обратите внимание: на дне сита марлевая ткань, сложенная вдвое. Сколько бы я не старалась просеять муку, у меня только пыль будет лететь. Мука, то есть информация, останется на месте, в сите, то есть в голове ребенка.

Давайте теперь поговорим конкретно про объяснение новой темы. Кто хочет разобрать свой конкретный вопрос?

Злата, конечно же, воспользовалась моментом. Она хотела, чтобы учительница помогла разобрать её ситуацию.

– Елена Сергеевна, мы с Тимой никак не смогли решить эту задачу. Он не справляется с ней. «За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?» Мы с Тимой и на наглядностях пробовали, и по этапу умений я старалась его проводить. Но ребенок не понимает, это видно!

– Отлично! Вот вашу ситуацию и разберём! Давайте введём в активное пользование ещё одно слово: зацепки. Вы объясняли Тиме новую для него информацию. А было ли этой информации за что зацепиться? Или можно так спросить: готово ли было сито, чтобы эта мука – информация осталась в нём?

– Наверное, нет. Если не получилось… Но я не понимаю, как можно на практике сделать так, чтобы создать эти зацепки? Как сделать эти дополнительные проволочки-нейронные связи?

– Это очень правильный и подходящий вопрос, Злата! Чтобы создать новые связи, их нужно закрепить за что?

– За предыдущие!

– Да! А если мы не знаем, какие уже есть зацепки, близкие к этой теме? Что делать?

– Искать?

– Да. А как искать? – В классе было молчание. Елена Сергеевна продолжила. – Каждую задачу всегда можно разбить на несколько задач. Во сколько действий решается задача, столько отдельных задач должен уметь решать ребенок. Например, эту задачу можно разбить на такие:

1) За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько стоит одна шоколадка?

Скорее всего, ваш Тима легко решит эту задачу. После того, как он расскажет решение и назовёт ответ, можно спросить следующую задачу.

2) Одна шоколадка стоит 20 рублей. (Здесь Тима увидит, что это же его прошлая задача связана с этой, второй задачей). Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?

И эту задачу Тима решит легко! Решение обеих задач нужно записать. Если будут настоящие шоколадки, то это, конечно, поможет решению задачи. Можно на шоколадки положить листок с ценой.

Теперь, когда решение записано, обе связанные задачи объяснены, можно эту же самую задачу прочитать целиком. И разобрать пошагово, как её решать.

Затем ни в коем случае нельзя остановиться на этом! Обязательно нужно решить хоть одну похожую задачу. Вместе с ребенком, не бросая его. Это и будет качественный шаг умений. Теперь уже у ребенка есть зацепки для новой информации. И шаги умения, сделанные вместе с вами, принесут пользу. Но навыка ешё нет. Ещё рано бросать ребёнка самого.

Конечно, есть дети, которые легко пойдут дальше сами. И не нужно тогда навязываться им. Но если вы видите, что ребенку сложно, то лучше помочь и провести его к формированию навыка.

На следующий день, даже если по программе ничего подобного не задано, я бы вспомнила с ребенком предыдущие задачи. И дала бы новую. Не сложную, но с таким же алгоритмом решения, с такой же взаимосвязью между числами. И после того, как вы вместе вспомнили вчерашнее решение таких же задач, возможно, он решит эту сам. Если нет, то нужно повторять ещё несколько дней.

А если ребенок не может решить даже те две отдельные задачи, то его «сито» очень крупное. Нужно уже объяснять те две задачи отдельно, в разные дни, опираясь на ещё прошлые зацепки. Такое бывает. Но очень важно эти пробелы обнаружить и закрыть. Иначе, потом это точно вылезет в алгебре и геометрии.

Ещё хочется сказать, дорогие родители, что важное значение имеет ваше отношение к таким пробелам. Не нужно унывать. Лучше радуйтесь, что вы обнаружили их сейчас, а не позже. Иначе, вы будете только раздражаться сами и раздражать ребенка. Поверьте, ребенку это никак не поможет решать задачу!

ОПИРАЕМСЯ НА ПРОШЛЫЕ ЗНАНИЯ,

КОТОРЫЕ, КАК СИТО, БУДУТ

ЦЕПЛЯТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

P.S.: как всегда, домашнее задание:

Подумайте о том, какие пробелы есть у вашего ребенка?

Как Вы можете помочь ребенку закрыть эти пробелы?