Читать книгу Manual de investigación en educación - Patricia Judith Moreno Fernández - Страница 10

Este manual responde a las constantes inquietudes de una docente como tutora de investigación. Más que mostrar modelos, lo que pretende es hacer visibles algunas apuestas formativas sobre un tema que la formación docente actual debe trabajar: la investigación. Es bien sabido que existe un enorme volumen de libros de consulta sobre esta, los cuales ofrecen variopintas posturas frente a lo que debe hacerse cuando se trata de investigar. Esta obra no pretende aportar algo diferente a dicha literatura, sino hacer más transitables los caminos de investigación a través de un elemento que no presentan los grandes volúmenes: un manual práctico y sencillo, el recorrido de posibles rutas de trabajo que contribuyan a la comprensión de lo que significa investigar desde una postura didáctica.

Por ello, se ha escogido el taller como estrategia de trabajo para la elaboración de proyectos de investigación en ciencias sociales y, especialmente, en educación. Los trayectos recorridos en el oficio de la tutoría han discurrido por senderos de ondas irregulares con fluctuaciones que dependieron de los obstáculos emergentes. En este punto se descubrió el sentido de la formación a partir de la tutoría, comprendida como un avanzar juntos mediante el acompañamiento. Para los estudiantes es un avanzar lento y a la vez agitado desde las incertidumbres; y para la tutora es un continuo reflexionar que se expresa mediante la escritura como impronta de formación.

El sentido también se encuentra en los extravíos del camino, pues cada uno significó un retorno a la reflexión y, en consecuencia, un producto, un esfuerzo por construir una ruta más adecuada. Así, la experiencia sirvió para producir 33 talleres que permitieron allanar el camino en la formación de investigadores, especialmente en la Universidad de La Salle, Bogotá. Los diálogos continuos con los estudiantes y las dificultades manifiestas frente a una escasa o nula bibliografía investigativa que mostrara de manera más sencilla los conceptos propios de la investigación y sus tareas hicieron que este libro fuera posible. Se presenta, entonces, un esfuerzo por hacer explícitas las tareas de quien quiere enseñar a investigar. Estos talleres no necesariamente se deben usar en el orden planteado ni con los pasos prescritos de manera exacta, pues investigar es también retornar, revisar, recortar.

Para Cerda (2011a), el vínculo entre investigación y pedagogía corresponde al tránsito entre el conocimiento científico y el conocimiento pedagógico. Más allá de la discusión entre la “investigación propiamente dicha” y la “investigación formativa”, este manual pretende apoyar tanto a los tutores de investigación como a los estudiantes, mediante ejemplos de las acciones propias de la investigación en sus diferentes fases.

Investigar significa trabajar con el conocimiento, hacer un esfuerzo por comprender un fenómeno, buscar y construir problemas. Investigar también es rasgar-se en las pre-concepciones que se tienen del mundo y de sí mismo. La investigación, al margen de la tarea para el espacio académico, el seminario o la modalidad de grado, es la oportunidad de transformar-se desde la afectación de diferentes sujetos, unos llamados teóricos o expertos en los temas, y otros denominados actores o informantes, que con sus realidades nos dejan perplejos. Para decirlo de otro modo, investigar en principio sería “devenir otro”, develar, hacer visibles los problemas, las prácticas, las condiciones de estas y, en algunas ocasiones, pensar y proponer soluciones.

La investigación se percibe como un eje que atraviesa la vida estudiantil, por cuanto pretende que se asuma la propia existencia desde el asombro, la curiosidad del pensamiento, la capacidad de establecer relaciones, de reconocer equivocaciones, de caer y levantarse, de hacer suyo el problema y la pregunta con la seriedad y responsabilidad de quien busca formar-se y formar a otros para afectarlos.

Desde la perspectiva curricular de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle, en Bogotá, a partir de la investigación como eje transversal tanto de la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés como de la Maestría en Docencia, se busca, en el primer caso, que los estudiantes “comprendan los fundamentos epistemológicos e investigativos de la pedagogía de las lenguas” (Universidad de La Salle [ULS], 2010, p. 78). Se pretende que el universitario construya conocimiento y reflexione sobre la praxis pedagógica de la lengua materna y de las lenguas extranjeras, y se espera la aplicación de un saber acuñado en el análisis de diversos documentos, con el fin de comprender la realidad social y buscar alternativas de transformación.

En cuanto a la Maestría en Docencia, se tiene el propósito de “articular a la práctica los aportes de las ciencias de la educación; resignificar y potencializar la práctica como praxis profesional en el contexto del saber pedagógico mediante la investigación y producción de saber didáctico” (ULS, 2010, p. 198). Asimismo, la Universidad le apuesta a la formación grupal cuando afirma que una de las competencias formativas es realizar “acciones favorables hacia el trabajo en equipo, el debate y la argumentación, que le posibiliten su participación en grupos de investigación y su inserción en escenarios políticos, comunitarios y educativos”. Todo ello, con el propósito de interpretar, comprender y transformar las prácticas docentes. Esta transformación se percibe como un ejercicio de subjetividad: ¿qué es lo que me ha afectado en el mundo transitado?, ¿en qué realidad estoy parado?, ¿qué está ocurriendo allí?, ¿con quiénes?, ¿qué es lo que deseo saber?

Con la pregunta siempre presente, en este cuadernillo, el lector encontrará dos grandes apartados: el primero reúne algunos términos propios del discurso investigativo, apenas como un abrebocas, pues existen diccionarios especializados y obras de investigación que profundizan en los conceptos; el segundo presenta una diversidad de talleres específicos que seguramente contribuirán al éxito de los propósitos investigativos. Dichos talleres tienen tres componentes: un propósito, una contextualización y un ejercicio que, en la mayoría de los casos, va acompañado de un ejemplo (cómo lo hicieron otros).