Читать книгу Educación física y TIC: una conexión con sentido - Patricia Nora Gómez - Страница 5

1. Educación física y TIC: particularidades de un encuentro (para algunos) inesperado

La irrupción de las TIC en la escuela se produce de un día para otro. En muchos hogares la computadora, el celular y, muchas veces, la cámara fotográfica eran objetos naturalizados y parecían pertenecer a un mundo diferente del escolar.

El impacto de políticas públicas centradas en la democratización del acceso a las TIC de pronto colocó a los recursos tecnológicos, informáticos y audiovisuales dentro de las escuelas. Escuelas que apenas contaban con una pequeña dotación de computadoras de escritorio para las tareas administrativas básicas cambiaron su fisonomía a partir de la presencia de niñas y niños que, en el recreo, transitan sus pasillos con netbooks encendidas, utilizadas para mirar videos, jugar, compartir tareas o simplemente curiosear su contenido. Este nuevo paisaje escolar interpela a los docentes a la hora de encontrarse con sus alumnos y alumnas para llevar adelante la tarea de enseñar. Estas nuevas condiciones de trabajo requieren un docente que revise y transforme los saberes disciplinares en función de la inclusión de los recursos que integran las denominadas TIC.

El uso de TIC aporta al docente escenarios de enseñanza que permiten problematizar la realidad, complejizarla y ponerla a prueba generando instancias para producir aprendizajes diversificados, complejos y, esencialmente, que sean significativos.

Las TIC constituyen soportes que ayudan a la explicación y adquisición de contenidos diversos, por ejemplo, la reconstrucción, reflexión y representación de las experiencias corporales y motrices a través de diferentes lenguajes en articulación con otras disciplinas escolares; el desarrollo de argumentos críticos en torno a los modos en que se presentan los modelos corporales y las prácticas gimnásticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la propia escuela; la distinción y valoración de hábitos saludables en la realización de prácticas corporales y motrices, entre otros.

Colaboran con la organización de presentaciones de diversos tipos articulando desde múltiples perspectivas y/o desde diferentes puntos de vista las relaciones que asumen distintos contenidos. Promueven el armado de contenido multimedial a partir de la filmación de coreografías o representaciones que los grupos de clase vayan produciendo en función de las propuestas planteadas por los docentes. Incentivan la presentación de contenidos para que niños y niñas los problematicen, los transformen y los compartan con alumnos y alumnas de otros lugares, poniendo a consideración, de esta manera, sus conocimientos y enriqueciendo, en el intercambio, los saberes que se desprenden de un abordaje más complejo, abarcativo y, esencialmente, distinto del tradicional.

Las TIC de ninguna manera reemplazan las prácticas corporales y motrices; éstas son irremplazables en la construcción de los sujetos en sí, en la construcción de identidades corporales individuales. Es importante saber elegir qué tecnologías son las mejores para enseñar cada tema y cómo utilizarlas de forma efectiva, sin que eso implique salirse de la esencia eminentemente práctica y experiencial de la disciplina. Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar es transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el contenido, a veces, determina o cambia la tecnología por utilizar. La selección de las tecnologías habilita o limita los temas que se pueden enseñar, así como la selección de un tema condiciona la tecnología que se puede usar.

Utilizar las TIC sólo cuando no disponemos de espacio para enseñar el pase y la recepción, cuando llueve o cuando los niños y las niñas no puedan participar corporal y motrizmente de las propuestas didácticas de las clases por circunstancias personales, coloca al recurso en una dimensión subsidiaria muy lejos de una propuesta que enriquezca la enseñanza. Más bien, sostenemos que el empleo de las TIC puede y debe formar parte de las planificaciones del profesor, atendiendo a los horarios de disposición del aula de informática y/o del recurso informático, de la motivación para este tipo de actividades, de los conocimientos previos de los alumnos sobre estas herramientas, de la dinámica de las clases, de las formas de evaluar, etc.; es decir, deben responder a la pregunta inicial del docente acerca de cómo se pueden utilizar las TIC para mejorar la enseñanza de los contenidos de Educación Física.

Es necesario dejar en claro que el uso de TIC posee dificultades y limitaciones, no resuelve los problemas de enseñanza más tradicionales del área ni mejora aquello que fue inadecuadamente enseñado. Sin embargo, las TIC están en las aulas (patios, gimnasios, campos deportivos, SUM y otros espacios destinados a las clases) de Educación Física, y es allí donde debe sacarse provecho de esta presencia. Omitirlas comporta ser indiferentes de los intereses, de las necesidades y de los consumos culturales de niños, niñas y jóvenes y ello, en el mediano plazo, impacta en la relación que entablen con el objeto de enseñanza del área y, por ende, con los docentes que llevan adelante el proceso.

Los desafíos que propone la pobre, insuficiente o inadecuada infraestructura de las escuelas para un mejor aprovechamiento de esta herramienta en el marco de una pobre, insuficiente e inadecuada infraestructura disponible para las clases de Educación Física; el nivel de preparación del profesorado para la utilización del recurso; la desconfianza en las posibilidades educativas del uso de TIC en comparación con las posibilidades conocidas de los métodos tradicionales, deberían leerse como potencialidad más que como impedimento para la enseñanza de contenidos que son básicos en la formación integral de niños, niñas y jóvenes que transitan la escolaridad obligatoria.