Читать книгу Секреты долголетия. Или учебник здоровья - Павел Артемьев - Страница 8

Именно так окрестил сегодняшнюю систему образования один из моих знакомых педагогов. Что с этой самой системой ни делают, а голов у нее с каждым годом все больше и больше, и жить-выживать современным ученикам да и учителям тоже становится все сложнее. Не секрет, что в педагогической сфере время от времени муссируется вопрос о детской преступности. Так вот педагогическое сообщество при этом как обычно делится на два полярных лагеря – педагогов адекватных и тех, коих принято именовать яйцеголовыми (термин не мой, а услышанный как раз от самих учителей). Так вот, по мнению «яйцеголовых», чтобы дети не страдали от безделья, не совершали каверзы и правонарушения, их следует загрузить сверх головы. Не важно чем, но чтобы они продыху не знали. Контрольные точки, домашние задания, отработка пропусков, бесконечные пересдачи, дистанционные работы… Про кружки, секции можно и вовсе не упоминать.

Но если заболевает взрослый человек, чем он занимается? Правильно, лечится. Да, что-то потом придется наверстывать, но производство все-таки руководствуется здравым смыслом. Человек заболел, значит, ему требуется выплата больничных, медицинский уход, определенный режим и покой. Как лечатся у нас дети? Наверное, даже не стоит расписывать этот странный процесс, современные родители о нем знают на собственном опыте. Поток домашних заданий для больных учеников никто не отменяет, за пропуски ставят колы (таково требование сегодняшней школы), и ребенок, еще находясь дома, кашляя, чихая, дрожа от температуры и мучась от головной боли, начинает дистанционно «рубить хвосты». Но «гидра» на то и «гидра», чтобы впечатлять скоростью роста и обилием своих зубастых голов. Количество долгов растет прямо пропорционально степени тяжести заболевания. Выздоровев, ребенок попадает из огня да в полымя, и длительное время ему приходится ходить к репетиторам (зачастую – к тем же учителям!), оставаться после уроков, сдавать и пересдавать. Словом, выход из болезни совершается предельно «гуманно». Ну, а результат вполне предсказуемый. В следующий раз, подхватив тот или иной вирус, половина учащихся не ставит ни учителей, ни врачей в известность, перемогаясь на ногах и стараясь не пропускать уроки. Все уже научены горьким опытом – и знают, каким адом это обернется. Ну, и получается то, что мы наблюдаем ежегодно: болезни протекают длительно и с осложнениями, без должного выздоровления, заражаемость в школах естественным образом вырастает в разы.

Впрочем, те, кого условно мы поместили в разряд «яйцеголовых», видимо, довольны подобным положением дел. Детям не до шалостей, они не спорят и не протестуют, едва вытягивая школьную лямку. И ничего страшного, что многие из них «тихо ненавидят» школу. Ну, а таких, что срываются и начинают ненавидеть «громко» – их ведь не так уж много. По сути закладывается фундамент под те страшные вещи, которые сегодня именуют «колумбайном».

Связь кровавых эксцессов и образовательных недоработок очевидна, но о ней поминают пока немногие. На протяжении длительного времени передовые педагоги хором говорят совершенно об ином подходе, убеждая общество и власти, что дети должны не слушаться учителей, а уважать и любить, что загруженности и жесткой дисциплине должны противопоставляться высокая мотивированность учащихся, их искренний интерес к учебе. При этом можно ссылаться на множественные и весьма впечатляющие примеры – от Адольфа Дистервега, Гомера Лейна, Антона Макаренко, Селестена Френа и Януша Корчака до сегодняшних продолжателей их славного дела вроде того же академика Базарного, Рудольфа Штайнера, Марии Монтессори, Виктора Шаталова и многих-многих других. Самый же показательный пример – финская школа, по всем рейтингам уже длительное время занимающая первые места, но совершенно отказавшаяся от «палочной системы» и намеренной перегруженности учащихся. Напротив в начальных классах финской школы домашних заданий нет вовсе! В старших же количество подобной нагрузки сведено к минимуму, поскольку

все главное должно изучаться на уроках!

В школьной идеологии особо прописана позиция, утверждающая, что учащиеся должны иметь свободное время, чтобы иметь возможность общаться, играть со своими родителями, с бабушками и дедушками. Финские педагоги искренне считают, что отрывать ребенка от семьи также чревато, как отрывать малыша от груди матери.

Но причем тут образование, спросите вы? Мы-то говорим о долголетии! Только загвоздка в том и кроется, что свой ум, свой иммунный статус, свои главные физиологические алгоритмы мы закладываем именно в детские годы!

Ссылаясь на исследования таких теоретиков, как Шпенглер, Фукуяма, Валлерстайн, Хантингтон, Бьюкенен, Кремо, Богданов, Сеченов и пр., академик Владимир Базарный детально описал процесс деградации новоиспеченных учеников, подробно объясняя, как именно дряхлеет тело, снижается иммунный статус, слабеет память и падает сообразительность учащихся. Его же авторству принадлежит едкая аббревиатура – ШПИД. По Базарному – это школьно-приобретенный иммунодефицит. И, действительно, если опорной зоной на протяжении длительного времени становится копчиково-крестцовая зона, если сигнальная связь между мозгом и стопами слабеет, начинаются те самые последствия, которые мы и наблюдаем сегодня на каждом шагу. И, кстати, именно этим объясняется упорное сопротивление нормального детского организма. Ребенок не в состоянии высидеть и 10—15 минут, как ни урезонивай его, какие усилия он сам бы при этом ни совершал. И потому согласно своей природе он вертится, шалит, болтает ногами, дергается. Или напротив – засыпает, совсем как обездвиженная акула. Пожалуй, одним из первых Владимир Базарный научно доказал, что сегодняшние технологии проведения уроков по сути своей чудовищны, а калечащий эффект современного образования не компенсирует никакая медицина. И когда, обсуждая детское нездоровье, общество дружно ищет причины в скверном питании и грязной среде, Базарный резонно приводит примеры из истории более чем полуторавековой давности, когда об экологических бедствиях никто и слыхом не слыхивал. Уже тогда немалое количество думающих людей обращали внимание на то, что школа необратимо меняет детей. Известный факт, когда нижегородские дворяне написали коллективное обращение к государю: «Школа возвращает родителям детей, отданных в нее здоровыми, – изуродованными, кривобокими, близорукими, ни к чему не способными, ничего не знающими, преждевременно стареющими».

Не правда ли, есть, о чем призадуматься? И обратите внимание на упоминание о «преждевременно стареющих» детях. Сами собой вспоминаются жутковатые компрачикосы Виктора Гюго – те самые, что уродовали детей ради забавы публики. Увы, в наши дни подобное действо творится не ради забавы, а по причине величайшей безграмотности создателей образовательных программ.

Получается грустная вещь: в зрелом возрасте люди во многом обречены расхлебывать все те перекосы и перехлесты, что происходили с ними в детские годы. Более того, жизнь заставляет их наступать на те же грабли, принуждая играть на стороне школы, а значит – «контролировать, принуждать к учебе», превращаясь в надсмотрщиков и врагов для собственных детей! Или кто-то всерьез верит, что это добавляет кому-то из нас здоровья? Увы, страдают в равной степени и дети, и их родители. Мне рассказывали истории, когда после очередной школьной выволочки за оценки «нерадивого чада» родители возвращались домой и вызывали «Скорую помощь», поскольку подобные стрессы бесследно конечно же не проходят.