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Presentación

El modelo técnico de enseñanza deportiva sigue estando profundamente arraigado en la escuela, a pesar de las reiteradas advertencias de que, desde una perspectiva educativa, su planteamiento es inadecuado para el alumnado en edad escolar. La concepción eminentemente instrumentalista y mecanicista del movimiento, propia de la metodología de dicho modelo, lo aleja de las actuales intenciones de la Educación Física, en la enseñanza primaria y secundaria, predominantemente dirigidas al desarrollo de competencias personales y a la adquisición de autonomía en el aprendizaje deportivo. La presente obra Iniciación a los juegos de raqueta. La enseñanza de los deportes de red y muro desde un enfoque constructivista ofrece la posibilidad de adentrarse en un modelo alternativo de enseñanza deportiva mucho más acorde con los nuevos aires curriculares.

Que los chicos y chicas aprendan a aprender se ha convertido en una exigencia irrenunciable en cualquier propuesta educativa. Con respecto a la enseñanza deportiva será necesario que sean capaces de gestionar sus progresos y, en definitiva, que participen activamente en el propio proceso de aprendizaje. Ser conscientes de lo que saben y de lo que quieren aprender ayudará a que estén motivados para buscar las diferentes respuestas que admiten los problemas motores. Así mismo, la confianza en el éxito de los aprendizajes permitirá dar continuidad al esfuerzo.

El enfoque presentado en este libro, que recoge aportaciones de los modelos de carácter estructural-funcional y del modelo comprensivo inglés, asume los requisitos del aprendizaje significativo y organiza en torno a dichos requisitos su diseño metodológico. Por una parte, plantea aprendizajes basados en estructuras de conocimiento motor adquiridas en una fase de Educación Física de base. Por otra parte, insiste en la funcionalidad de los aprendizajes para la resolución de problemas motores y para su transferencia en el juego deportivo global.

Con ello, este modelo de enseñanza deportiva resulta mucho más adecuado para ser aplicado en el entorno escolar, donde debería prevalecer la orientación educativa sobre la competitiva. Si la calidad y la equidad parecen ser los parámetros con los que valoramos, actualmente, las propuestas educativas, podríamos hablar de la calidad del modelo, en el sentido en que da respuesta a las necesidades reales del alumnado en edad escolar. Debemos reconocer, en este modelo, su potencialidad para el desarrollo de las capacidades motrices, muy por encima de los modelos centrados en el aprendizaje analítico de la técnica. Así mismo, el carácter aplicativo de los aprendizajes motores colabora a dar sentido a la actividad del alumnado.

Igualmente, podemos referirnos a la equidad en el sentido de que la atención a la diversidad del alumnado es inherente al planteamiento de este enfoque. Una de las principales críticas al modelo tradicional de enseñanza deportiva estriba en que, a similitud del modelo de alta competición, va dirigido únicamente al alumnado más hábil y del cual se puede obtener un rendimiento más inmediato. En la presente propuesta, las actividades de enseñanza se diseñan basándose en los conocimientos previos del alumnado y no como acciones técnicas extraídas del deporte de alta competición, lo que abre un abanico de oportunidades que puede llegar a todo el alumnado por igual.

Cabe destacar, así mismo, que la presente obra es el resultado de las investigaciones realizadas por el equipo de autores, Onofre R. Contreras, Luis M. García, David Gutiérrez, Sagrario del Valle y Rosa M. Aceña, todos ellos profesores en distintos niveles educativos y que conforman un equipo de investigación con dinámica de colaboración. Ello les ha permitido no ceñirse a la reflexión teórica y la comparación de los diferentes modelos de enseñanza deportiva, sino que han podido ir más lejos y reflexionar sobre la práctica docente resultado del modelo de enseñanza deportiva que presentan. Ello ha hecho posible la estructura del libro en una primera parte en la que se presenta el modelo y una segunda parte en la que se desarrolla una propuesta de actuación mediante situaciones de enseñanza. Los tres primeros capítulos constituyen el fundamento y justificación del modelo, y el cuarto capítulo desarrolla la propuesta metodológica. Las medidas de atención a la diversidad en este modelo de enseñanza deportiva se concretan en el capítulo quinto, mediante la sugerencia de opciones de adaptación de las actividades de enseñanza. El capítulo sexto ofrece orientaciones sobre la evaluación. A continuación, las posibles situaciones de enseñanza tienen como objetivo servir de ejemplo ilus-trativo del modelo, puesto que serán los propios profesores y profesoras quienes tomarán las decisiones de enseñanza/aprendizaje en función de la realidad docente en la que tengan que intervenir.

El interés de esta obra, por tanto, supera con creces el del repertorio de actividades de enseñanza, convirtiéndose en un instrumento de reflexión sobre el tratamiento didáctico en la enseñanza deportiva.

Teresa LLeixà Arribas

Universidad de Barcelona