Читать книгу Reconstrucción de una experiencia institucional de formación de docentes - Victor Manuel Rosario Munoz - Страница 16

El programa de este diplomado, encabezado por Silvia Catharina van Dijk Kocherthaler, coordinadora de la maestría en Educación del Departamento de Educación de la Universidad de Guanajuato (Van Dijk Kocherthaler, Ibarra Manrique, Galván Martínez, & González Ontiveros, 2015) fue propuesto como un modelo educativo del presente y futuro, con una base filosófica y psicológica, ambas regidas por principios humanistas. Van Dijk expresó que “el armado didáctico” sigue los principios de la complejidad que permite la interdependencia y vinculación entre los diversos contenidos que lo componen, de igual manera promueve de manera sistemática la reflexión de las experiencias docentes, para traducirlas en acciones pertinentes y con congruencia respecto del modelo educativo propuesto por la RIEMS.

De manera particular, el programa está constituido por cinco módulos, cuyos contenidos generales están representados por:

 Educación con un enfoque por competencias académicas para el nivel medio superior.

 La centralidad del estudiante desde un enfoque sociocultural y constructivista.

 La lógica epistemológica de las áreas disciplinares como base para las estrategias didácticas interdisciplinares.

 El poder en el aula y la promoción del buen trato entre pares y por parte de los maestros.

 La formación ciudadana y el ejercicio de sus derechos en los establecimientos escolares.

El programa formativo fue diseñado teniendo como referentes las competencias que constituyen el perfil docente del Acuerdo Secretarial 447. A través de los cinco módulos del diplomado, se abordan estrategias para desarrollar ocho de las once competencias del estudiante señaladas en el Acuerdo Secretarial 444 y que representan el perfil del egresado de Bachillerato en nuestro país, es decir, el diplomado promueve que los docentes desarrollen la capacidad de implementar estrategias y actividades para la promoción de competencias en sus estudiantes.

La estructura general del diplomado se concibió en función de atender tres áreas temáticas, a saber: enfoque sociocultural y constructivista, epistemología de las ciencias y el ethos en la práctica docente.

El proyecto se presentó como una opción formativa en modalidad en línea, al equipo de formadores de la Universidad de Guadalajara, pertenecientes al Sistema de Educación Media Superior, en acuerdo con la Coordinación General del Diplomado. El programa se implementó en modalidad mixta, es decir, con una serie de sesiones de encuentro donde el tutor acudió a una escuela sede, con la finalidad de conocer y socializar con los participantes.

De manera general, el proceso formativo inició caracterizando el enfoque de competencias y el diseño de estrategias lúdicas, a fin de lograr la motivación de los estudiantes y docentes, así como inducir al docente a conocer con detalle las características de sus alumnos, ubicando su trabajo, planificación y estrategias de acuerdo con su contexto, asumiendo que cada docente es un estratega que estudia su campo de trabajo y, con base en ello, planifica e implementa estrategias de enseñanza y aprendizaje con un enfoque basado en competencias.

Una novedad es que al iniciar el programa se establece un “pacto educativo”, es decir, un conjunto de compromisos por parte del docente participante (diplomante) con su tutor-asesor, en el que se clarifican, con apego a las realidades y al contexto que vive el docente, los compromisos para elaborar trabajos, actividades, participación en forma virtual, desarrollo de actividades en las sesiones de encuentro, así como los compromisos del tutor para el seguimiento, realimentación y verificación de actividades que se mediaron vía electrónica.

Una notable diferencia entre otros diseños del PROFORDEMS y la propuesta de la Universidad de Guanajuato, es la centralidad en el estudiante, la cual busca que el docente desarrolle capacidades para atender a las necesidades de los jóvenes, a través de estrategias y actividades en las que el docente es responsable de que sus alumnos descubran a qué quieren dedicarse al egresar, es decir, los motiva para descubrir su pasión y definir su futuro.

En un segundo gran momento se promueve, a través de diversas estrategias, que los estudiantes se empoderen de su aprendizaje y el papel del docente se caracteriza como el de acompañante, ante las iniciativas de los jóvenes y su proceso de formación, lo cual se constituye en un nuevo modelo en que se desarrollan libres y seguros de vivencias y experiencias que les permitan desarrollar habilidades sociales y formarse como seres humanos, como individuos y miembros de una colectividad, construir con ello un ambiente emocionalmente seguro. Este espacio se fundamenta en los aportes socioconstructivistas, así como el enfoque crítico y las aportaciones de Paulo Freire.

El tercer módulo ofrece a los participantes la oportunidad de reconocer sus saberes disciplinares y las implicaciones que conlleva la transferencia de esos conocimientos en procesos de aprendizaje para sus estudiantes y promueve que los participantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar las propias competencias, antes de aspirar a gestionar el desarrollo de las competencias de otros.

Enfáticamente, el cuarto módulo se trabaja sobre los roles de poder en el aula, induce al docente a la reflexión sobre las decisiones democráticas, la participación y el compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje. Se patenta el concepto de “empoderamiento”, donde los estudiantes son el eje de la acción y comparten el poder con el profesor, rigen en estos espacios los acuerdos, las normas de convivencia y las responsabilidades con el aprendizaje, la asesoría y la evaluación formativa orientada al desarrollo de competencias.

Como cierre del proceso formativo, el diplomado aborda, en su etapa final, la caracterización del estudiante como niño adolescente y al docente como garante de los derechos humanos de los estudiantes. Para ello, se reflexiona sobre el desarrollo físico, emocional, social, cognitivo, moral y ético.

De manera transversal, el diplomado persigue, como propósito central y formativo, la reflexión personal del docente a fin de promover en él la voluntad de transformación, y que estos cambios se vean reflejados en la innovación de su práctica también se induce el análisis de aquellos paradigmas que impiden resignificar y transformar la práctica en el aula, para establecer una distinta construcción de la realidad y de la actuación docente.

Al ser una modalidad mediada por las tecnologías, se ofrece la oportunidad de que el docente utilice las nuevas tecnologías, acercándose de manera directa a la comprensión de las actuales formas de comunicación de los jóvenes, mediante el uso de correo electrónico, mensajería instantánea, redes sociales y plataformas electrónicas de enseñanza y aprendizaje.

La estructura curricular del diplomado tiene su base en Módulos y Unidades de Aprendizaje, dentro de las que se comprende el trabajo en línea de carácter autónomo y virtual. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de Educación Media Superior (EMS).

La plataforma Moodle se constituyó en un instrumento de comunicación entre tutor y los miembros de su grupo, así como de los integrantes del grupo entre sí, y brindó los elementos para que los diplomantes tuvieran la oportunidad de desarrollar las actividades, mismas que promovieron las experiencias necesarias para un aprendizaje transformativo.

Para dar congruencia al enfoque del diplomado, cuyo eje central es el humanismo, y dar respuesta a la perspectiva sociocultural que plantea la Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS), los tutores fueron capacitados a fin de generar una propuesta flexible, congruente y que respondiera al contexto donde se desempeña el profesor en formación. En este sentido, cobró especial importancia el acuerdo asentado en el “pacto educativo”, generando con ello una forma novedosa y original para la interacción, producción y realimentación de las actividades y las participaciones de los profesores. Esto sentó las bases para un nuevo modelo de evaluación y valoración, donde el énfasis estuvo centrado en reconocer los aportes del profesor sobre sus experiencias, reflexiones, puntos de vista, opiniones descritas en los trabajos solicitados. Esta acción implica, para los tutores, prestar atención a las personas que perciben, sienten, piensan y valoran.

En las sesiones de encuentro, el empleo del juego como mediador del aprendizaje, y la deconstrucción de paradigmas educativos, fueron fundamentales, así como del compromiso del docente para transferir las dinámicas y las actividades al aula, a fin de ver reflejado el desarrollo de las competencias docentes en las innovaciones de la práctica en el aula. En este sentido, gran parte de las evidencias generadas por los profesores fueron el resultado de la experimentación en el aula, la recuperación de la experiencia expresada en forma de textos, grabaciones, videos y escritos reflexivos.

Por otra parte, las actividades mediadas a través de la plataforma se diseñaron para ser desarrolladas durante la jornada laboral de los docentes, así como la dedicación individual para la elaboración de productos académicos, en los cuales el participante tuviera tiempo para reflexionar, sentirse, pensar y construir sus propias opiniones, aprender conceptos nuevos y comprender lo que significan en la práctica.

Las actividades sugeridas a los participantes son variadas, y en algunos casos seriadas, es decir, existe interdependencia y contraste de resultados. Los recursos proporcionados, asimismo, van desde lecturas con referentes y aportes teóricos, videos, películas, material audiovisual e incluso documentales testimoniales, que luego de ser revisados y cuestionados, sirvieron de base para la implementación del juego en aula, la experimentación de actividades reflexivas con los estudiantes y, sobre todo, para repensar la práctica docente.

Dado el carácter humano de la propuesta, una importante carga de trabajo para los diplomantes fue intercambiar sus ideas con los compañeros de grupo y con el propio tutor. En este aspecto, el diseño del diplomado permite incluir diversas estrategias de comunicación, como las redes sociales, mensajería electrónica y vía telefónica, con los cual se configura un modelo educativo flexible, abierto de permanente apoyo, orientador y de enriquecimiento mutuo.

Esta flexibilidad y apertura, basada en la comunicación y el mutuo compromiso del participante y del tutor, el diplomado también incluyó la opción de cursar el programa totalmente en línea y a distancia, atendiendo particularmente a docentes en situaciones específicas, tales como las distancias geográficas para acudir a las sedes establecidas para las reuniones de encuentro, atención a casos especiales de salud y otras basadas en obligaciones profesionales.

Es importante resaltar que la combinación de las sesiones de encuentro, realizadas en escuelas sede a donde acudían tutores y diplomantes de diferentes subsistemas, propició el intercambio de las experiencias entre los participantes y el propio tutor, configurando con ello procesos y relaciones entre las esferas física, emocional, cognitiva y valorativa de los participantes, es decir, se materializa el proceso formativo de quien aprende y de quien asume la responsabilidad como facilitador del proceso.