Читать книгу Конструкт - Ярослав Русалеев - Страница 7

Перед фронтальной интерактивной панелью стоял учитель, одет он был в форменную одежду с трапециевидной нашивкой выпускника Первого педагогического института при Управлении образования. Лицо его выражало крайнюю сосредоточенность.

Его звали Марк Айзен, он был преподавателем естественных наук в старшей школе № А2.Е3.2.1241. Префикс А2.Е3.2 означал, что данная школа занималась подготовкой индивидов второй возрастной группы, закончивших предыдущую ступень образования с высоким интеллектуальным коэффициентом А2. По результатам проведённых тестов и квалификационных экзаменов они были автоматически зачислены в школу естественно-научной направленности и должны были продолжать обучение до достижения третьей возрастной группы, а именно двадцати лет. После окончания обучения в данном учебном заведении индивиды, как правило, получали достаточно высокие баллы на итоговых тестах, а также все необходимые знания и навыки для дальнейшего распределения в специализированные институты при Управлении антропологии или Управлении науки и техники.

Марк был среднего роста, худощавого телосложения, и слегка сутулился, несмотря на сравнительную физическую и биологическую молодость. Тёмные волосы были коротко пострижены по Регламенту учебных заведений Общества. Карие глаза светились тем особым внутренним светом, который отличал людей небезразличных и неглупых. На гладко выбритом лице в уголках рта и около глаз были заметны морщины – следствие постоянной живой мимики. Руки выглядели белыми, чистыми и ухоженными, это явно говорило о том, что Айзен – человек интеллектуального труда, а не рабочий с угольной фабрики Производственно-хозяйственного управления. За ухом у Марка виднелась небольшая татуировка размером с монету, которую делают всем индивидам, достигшим пятой возрастной группы, в виде четырёх равноразмерных отрезков, пересекающихся в одной точке и образующих восемь равных углов по сорок пять градусов каждый – символ порядка. Марку было двадцать восемь биологических лет. Предполагалось, что именно к этому возрасту индивид становится самостоятельным целостным биологическим организмом, способным разумно действовать без дополнительного контроля со стороны учителей и участвовать в образовании социальных ячеек.

Униформа учителя мужского пола представляла собой синюю льняную тунику длиной до середины бедра, с рукавами в три четверти, с небольшим стоячим воротником и крупной белой шнуровкой на груди, с уникальным номером, символом «I», эмблемой Института и именем индивида, которые размещались на специально утолщённом участке на правом плече ровно на десять сантиметров выше локтевого сустава. На ногах учителя носили широкие синие брюки свободного кроя в цвет туники и тканые лёгкие слиперы, прошитые джутовой нитью крупными декоративными стежками вдоль ранта.

Марк закончил передачу результатов теста через нейроинтерфейс ученикам, сидящим в классе, и ещё раз окинул взглядом комнату, в которой проходили занятия в этом учебном периоде. Класс представлял собой идеально квадратное помещение, которое полностью соответствовало Регламенту Управления образования: стены, пол, потолок – интерактивные панели, которые были одновременно и учебными пособиями, и способом входящей и исходящей связи с окружающим миром, и надлежащим освещением, и, при необходимости, стеклянными либо зеркальными поверхностями. В центре класса было оснащено двадцать пять отдельных учебных мест. Вернее сказать, о каком-то особом оснащении говорить не приходилось, так как в строго очерченных на полу местах находились однообразные углубления в полу, занятые учениками. Рядом с каждым из них возвышалась телескопическая штанга, которая проецировала на чётко определённое место в пространстве перед учащимся индивидуальный дисплей ученика, виртуальную клавиатуру либо любое лабораторное или исследовательское оборудование, необходимое для проведения работ.

В классе перед Марком находилось двадцать пять индивидов, одетых в единообразную школьную форму. Индивиды женского пола были одеты в чуть мешковатые серые повседневные платья в пол, закрывающие щиколотки ног, с поднятыми перламутровыми воротничками и рукавами в три четверти, чуть ниже локтя, с ослепительно белыми манжетами. Индивиды мужского пола носили форменные рубашки навыпуск, с высоким воротником-стойкой и белым кантом, наглухо застёгнутым на две пуговицы на шее, с грудными карманами на металлических кнопках с символом порядка и закатанными до середины предплечья рукавами. На ногах у них были лёгкие штаны, чуть расклешённые книзу и напоминающие форменные брюки моряков двадцатого века. Все носили короткие стрижки независимо от пола, виски и затылок индивидов были аккуратно окантованы.

– Индивид 4Е, – номер ученика автоматически присваивался ему при зачислении в школу и определялся его местом в классе, – мы бы хотели услышать ваше видение причин столь низкого балла за последнюю метапредметную тестовую работу. Ваша работа единственная, которую оценили коэффициентом «Е», – сказал Марк.

Учителя, следуя Регламенту, называли учеников не по именам, а по индивидуальным номерам для каждого класса, а о себе говорили исключительно во множественном числе.

Лицо индивида не выразило никаких эмоций. Марк пристально всмотрелся в лицо девочки. На нём была холодная, пустая полуулыбка, а серо-голубые глаза не выражали ровным счётом ничего. Помедлив долю секунды, она ответила:

– Учитель, ровно две декады назад я проходила тестирование, подтвердившее мой уровень А2.Е, который позволил мне получить распределение в это учебное заведение. Отсюда следует один логичный и очень простой вывод – либо вы недостаточно квалифицированно и компетентно представили мне материал и его объяснение, вследствие чего работа была выполнена неверно, либо система, оценившая мои интеллектуальные способности коэффициентом А2.Е, ошибочна и работает со сбоями. Я не думаю, что вы будете отрицать эффективность системы оценки интеллектуального уровня индивидов, которая позволяет нашему Обществу двигаться вперёд уже шестьдесят лет, поэтому я предоставлю вам возможность самостоятельно сделать правильный вывод о вашей некомпетентности. Я только что в своём «Eye» составила подробный отчёт и направила его напрямую в специальную комиссию Управления образования с записями наших учебных занятий и результатами моей тестовой работы. Прошу вас с пониманием отнестись к этому факту и предпринять меры по повышению вашей квалификации.

Пока индивид 4Е сухо декламировала свой монолог, на её лице не дрогнул ни один мускул, а глаза как были безразличны, так и остались таковыми. Марк Айзен хорошо знал Регламент, знал правила игры, поэтому его ответ был готов ещё в середине её небольшого выступления.

– Разумеется, индивид 4Е, благодарим вас за беспристрастную оценку и за ваше служение порядку и Обществу. Вы совершенно правы. В признание вашей правоты мы уже четырнадцать секунд назад подали через нейроинтерфейс прошение в Управление безопасности о направлении нас на курсы повышения квалификации, – резюмировал Марк, немного опустив голову в знак смирения. При этом ни один лишний мускул на его лице не пошевелился, ни один нерв не напрягся и голос не дрогнул, поэтому заподозрить его в сарказме или издёвке не было повода.

Отношение к учителям кардинально изменилось за последние сто лет: раньше они были проводниками света, идей и знаний. Учитель считался путеводной звездой, примером для подражания и другом для учеников не только в школе, но и в повседневной жизни. Сейчас же учителя – одна из низших каст Общества. В мире порядка учитель – это переменная, которая может быть заменена на другую такую же без лишних слов, а в худшем случае его могут очень быстро, по одному лишь слову, переквалифицировать в сотрудника отдела очистки местности Управления экологической безопасности. Поэтому когда индивиды заканчивали учёбу в заведениях второй возрастной группы, они втайне надеялись, что результаты их психофизических, интеллектуальных и эмоциональных тестов не дадут повода распределить их в самое ужасное место – школу с префиксом А1.Ш3 – учебное заведение, где продолжали свой трудный путь индивиды, которые в скором времени становились учителями.

Марк Айзен ещё раз обвёл взглядом лица двадцати пяти индивидов в классе, среди этих двадцати пяти пар глаз не оказалось ни одного взгляда, выражавшего сочувствие или поддержку. Все они были холодны и беспристрастны, а полуулыбки на лицах всех участников образовательного процесса добавляли этой и так безрадостной картине нотку сюрреализма.

«Что ж, такова моя роль в этом Обществе, выбирать не приходится: если я не хочу работать сортировщиком на заводе по переработке бытового мусора или трубочистом в городском центральном крематории, то мне придётся терпеть это до конца своих дней», – подумал Марк.

Размышления его прервал сигнал об окончании урока. Все интерактивные панели-стены в кабинете одновременно вспыхнули, и искусственный холодный голос объявил об окончании учебного занятия, после чего автоматически включился агитационный ролик об Обществе и порядке. Индивиды не спеша поднялись со своих мест и вяло потянулись из учебной комнаты, не говоря ни слова, словно тени проплывая мимо Марка.

Марк уже не смотрел на них, как не обращал внимания и на ролик, через нейроинтерфейс он активировал противоположную от входной двери интерактивную панель, переведя её в режим прозрачной стены, и подошёл к ней. За стеклянной стеной шёл дождь, он явно усилился с утра и теперь представлял настоящую угрозу для тех, кому нужно было пешком добираться до дома. А Марк был как раз из их числа, благо жил он в двадцати минутах ходьбы от учебного заведения.

«Распределивший меня в эту школу искусственный интеллект не забыл позаботиться и о моём жилье», – внутренне ухмыляясь, подумал Марк.

За прозрачной стеной был виден двор школы – выполненный по последнему слову техники ландшафтный дизайн из каскада фонтанов, ровных рядов клумб и только недавно высаженных акаций, такой опрятный и симпатичный в хорошую погоду, сейчас представлял собой довольно жалкое зрелище. Распустившиеся на акациях цветы были сильно побиты и примяты ливнем, с клумб прямо на тротуар, по которому индивиды спешили по домам, текла грязная вода ржавого цвета, а фонтаны, выключенные автоматикой из-за дождя, выглядели словно остовы кораблей, радиомачты которых безжизненно торчат над водой, скрывающей проеденный ржавчиной корпус судна.

Марк едва слышно вздохнул.

Разве это нормально? Разве справедливо, что он, получивший высший интеллектуальный балл А1, был распределён в учебное заведение с префиксом «Ш»? Распределён системой, правильно определившей его призвание, но принуждён тем же искусственным интеллектом работать в этом месте и в эту эпоху, когда ниже учителей на социальной лестнице стоят разве что смиренные. Хотя, сказать по правде, эта работа всяко лучше, чем изгонять крыс и насекомых из грязных и мокрых подвалов или работать в учебных заведениях с префиксом «С», школах для смиренных. Про них ходили разные разговоры. Говорят, что раньше смиренных были сотни тысяч и миллионы, но затем индивиды поняли, что порядок и Общество – это безальтернативное добро и полная безопасность, и смиренных стало значительно меньше. Теперь в сети новости о смиренных – большая редкость, может быть, на весь большой город полсотни-сотня случаев в календарный год. «И каждый раз дрожь пробирает, когда думаешь, что вот был ты индивидом, жил себе, работал, мыслил и существовал, испытывал радость от жизни, а потом раз – и всё обрывается», – размышлял учитель.

Проходя через смирение, индивиды теряли все эмоции, все чувства – в назидание другим, чтобы все понимали, как Общество заботится о своих членах, как порядок господствует над хаосом как в делах, так и в мыслях.

«А каково это – быть учителем в учебных заведениях для смиренных? Даже представить неприятно. – Марк поёжился и взглянул ещё раз на потоки воды, резво бегущие по тротуару. – Не приведут к добру эти мысли. В любом случае всё решает Оракул, – напомнил себе он.

Слишком много будешь думать – попадёшь в отдел смирения, и отнюдь не работать. Вон вода – течёт себе и течёт, а возьми да положи в поток воды камень, да покрупнее. Что будет? Вода скопится и камень тот обойдёт, а потом с течением времени так и вовсе его сточит, и не останется от него ничего, а все остатки поток унесёт в неизвестном направлении. Так неужели стоит быть таким камнем, коли поток времени – это не ручеёк, но мощная, полноводная река, которую способна перегородить разве что плотина, да и то лишь частично. И думать об этом не стоит…»

С этими мыслями Марк Айзен оставил опустевшую классную комнату и вышел под струи дождя, который сразу же стёр из его головы тот назойливый внутренний голос, что задавал неудобные вопросы и искал нежеланные ответы, словно пыль, которую ливень смывает с дороги и несёт в неведомую даль.