Читать книгу Советская педагогика - Андрей Хуторской - Страница 8

Михаил Николаевич Скаткин (1900—1991). Педагог, дидакт, методолог педагогики. Автор принципа научности обучения (1950). Разработал начала теории конструирования учебных программ. Совместно с И. Я. Лернером разработал теорию содержания образования и классификацию методов обучения. Автор учебников «Естествознание» и «Природоведение» для начальной школы. В 1920-х годах прошел школу организационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности на Первой опытной станции Наркомпроса РСФСР под руководством С. Т. Шацкого. Впоследствии стал доктором педагогических наук, профессором, академиком АПН СССР, не имея ни среднего специального, ни высшего профессионального образования.

Милица Васильевна Нечкина (1901—1985) историк, педагог, специалист по истории России XIX века (декабризм), академик АН СССР (1958) и АПН СССР (1966), лауреат Сталинской премии второй степени, автор учебников, по которым более 30 лет учились школьники и студенты всей страны. В 1984 году предложила модель «перевернутого урока» (урока наоборот): «…новое пусть черпают ученики из самостоятельного чтения учебной книги, соответственно составленной. Пусть продумывают его, затем пусть обсуждают с преподавателем в школе, совместно приходят к выводам».

Леонид Владимирович Занков (1901—1977) В конце 1950-х годов начал масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения, соотношения обучения и общего психического развития учащихся. Автор монографии «Обучение и развитие», осуществил прорыв в методологии исследования проблемы обучения и развития, предложил способы взаимодействия слова и наглядности.

Николай Кириллович Гончаров (1902—1978). Лицо советской педагогики 1940—1970 годов. Вице-президент Академии педагогических наук, главный редактор журнала «Советская педагогика». В 1947 году опубликовал «Основы педагогики» – квинтэссенцию советской, насквозь идеологический педагогической науки. Любая педагогическая идея, теория оценивались с партийной точки зрения. Воспитание рассматривалось как механизм, укрепляющий советское государство. Цели воспитания определяются партией, государством. Главная цель – учить детей быть как Ленин и Сталин, сформировать человека социалистического типа. Цели – классовые, а общечеловеческие – выдумка капиталистов.

Даниил Леонидович Андреев (1906—1959) – русский философ и поэт. В своей книге «Роза Мира», основанной на мистических озарениях, изложил метафилософию истории, в которой Вселенная представлена многослойной. Обозначил соборную духовность будущего человечества, построил образ человека «облагороженного образа» Считал, что ведущее место в образовании в будущем займут формы внутреннего труда ученика: созерцание, размышление, религиозная деятельность, общение с природой, развитие тела, экскурсии и паломничества к великим очагам культуры, занятия литературой и искусством, творческая любовь. Разовьется не только жажда знания, но и духовная жажда в целом. Основным типом общеобразовательной школы Д. Л. Андреев считал колледж-интернат, расположенный за городом. Обучение в нем занимает 12—13 лет по 7 месяцев в году. Среди учебных дисциплин – всеобщая история религий, политическая история, история искусств и наук. «Розу Мира» философ писал во Владимирской тюрьме, будучи обвиненным в антисоветской агитации и террористических намерениях. Рукопись книги в течение 30 лет хранила его вдова Алла Андреева и издала ее в 1991 году.

Исаак Яковлевич Лернер (1917—1996). Советский педагог, дидакт. Обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту. Разработал концепцию образовательного процесса как системы. Совместно с М. Н. Скаткиным создал классификацию методов обучения: информационно рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовательский метод. В 1950 году репрессирован за высказывания о недемократичности выборов и необходимости установить минимум оплаты колхозникам за трудодень. Пять лет провел в лагере общего режима. С 1960 года работал в Москве, в Институте содержания и методов обучения АПН сотрудником, заведующим лаборатории дидактики. До упразднения КПСС был парторгом отдела методологии и дидактики.

Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970). В 1948 году по собственной просьбе был назначен директором Павлышской средней школы. Главным его достижением стала педагогическая деятельность в Павлышской школе и умение в своих книгах, в образовательной практике сформулировать и отстоять принципы гуманистической педагогики в эпоху тоталитаризма и заидеологизированности педнауки и школы. Любовь к ребенку, по Сухомлинскому, – суть учительской профессии, педагог без нее, «что певец без голоса». Любить ребенка – значит защищать его от окружающего зла, поэтому необходимо «защитное воспитание». Для этого надо уметь смотреть на мир глазами ребенка, входить в его положение, сочувствовать, сострадать. Воспитание – это умение сформировать способность быть воспитываемым, то есть быть чутким к слову, взгляду, улыбке воспитателя, другого человека. Для такого взаимодоверия нужны духовные усилия: у ребенка – «желание быть хорошим», у педагога – умение «побудить к труду души». Эффективным методом Сухомлинский считал «стимулирование к новому успеху». Цель воспитания для Сухомлинского – человечность. Человек – главная ценность, нельзя его обижать, унижать. Несмотря на то, что Сухомлинский был Героем Социалистического Труда, лауреатом Государственной премии, членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР, в 1967 году после публикации в журнале «Народное образование» «Этюдов о коммунистическом воспитании» на него обрушилась волна критики с обвинениями в абстрактном гуманизме («Нужна борьба, а не проповедь» – название одной из обвинительных статей). В «Письмах к сыну» Сухомлинский писал о «несправедливых обвинениях», о том, что не может согласиться с тем, что «в человечности, чуткости, ласковости, сердечности заключается какая-то опасность».

Людмила Ивановна Новикова (1921—2004) – доктор педагогических наук (1977), профессор (1979), академик АПН СССР (1990; с 1993 – РАО). Основатель научной школы в области воспитания коллектива и личности школьника, таких его качеств, как самоутверждение, самосознание, творческая индивидуальность, общительность, индивидуальные интересы.

Алексей Иванович Пискунов (1921—2005). Историк педагогики. Доктор педагогических наук (1965), профессор (1968). Член-корреспондент Академии педагогических наук (1968), действительный член АПН СССР (1971), действительный член Российской академии образования (1993). Изучал историю экспериментальных учебно-воспитатательных учреждений в СССР и за рубежом, в частности, в Германии. Составитель «Хрестоматии по истории зарубежной педагогики» (1971, 1980) – практически единственного послевоенного издания, содержащего систематическое собрание текстов классического историко-педагогического наследия. Разрабатывал проблемы подготовки учителей.

Пюрвя Мучкаевич Эрдниев (1921—2019). Педагог, математик-методист, академик Российской академии образования, доктор педагогических наук. Разработал систему укрупнения дидактических единиц, которая позволила представить содержание образования в сжатой форме. Укрупненная дидактическая единица состоит из логически различных элементов, обладающих информационной общностью. Совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем, в частности, взаимно обратных, повышает результативность процесса обучения.

Виталий Кузьмич Дьяченко (1923—2008). Российский педагог, дидакт. Основоположник теории коллективного способа обучения (КСО). Поставил вопросы о материальности и объективности дидактики как науки, о наличии общественно-исторических этапов развития обучения и возможности научного прогнозирования будущих этапов. Дал определение сущности обучения как особым образом организованного общения людей, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, все виды человеческой деятельности. Разработал приёмы взаимообучения в сменных парах.

Василий Иванович Журавлёв (1923—1996). Доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО. Заведующий кафедрой педагогики Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской (1977—1996). Исследовал проблемы методологии педагогической науки. Обосновал роль педагогики в системе наук о человеке.

Софья Николаевна Лысенкова (1924—2012). Учитель начальных классов, автор перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Открыла феномен: чтобы уменьшить трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс – вначале это занимает несколько минут на каждом уроке, затем следует уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Изучение темы завершает развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Использование приема «комментируемого управления» обеспечивает обратную связь и позволяет вовлечь в активную работу весь класс: сильный ученик, объясняя свои действия, подтягивает отстающих, развивает логику и самостоятельность мышления, ученик переживает момент успеха – сотворчества с педагогом и учениками.

Татьяна Ивановна Шамова (1924—2010). Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования. Создала концепцию активизации учения, в котором проявляется личность самого ученика.