Читать книгу Uso transformador de tecnologías digitales en educación superior - Carmen Ricardo Barreto - Страница 11

Panorámica sección 1

Esta sección comparte cinco experiencias institucionales que tienen un común denominador: usan tecnologías digitales para el desarrollo de capacidad institucional, de cara a las oportunidades educativas que conlleva tomar parte en la era de la información. En dos de los casos se trata de desarrollar cultura y competencia digital por parte de la comunidad educativa y de los beneficiarios de su acción; en otros dos, el esfuerzo tiene que ver con los modelos educativos institucionales, que se repiensan con ideas de aula extendida y de aula invertida con apoyo de tecnología; el caso final de la sección está ligado a la sistematización y al aprovechamiento de objetos digitales de aprendizaje, como recursos que trascienden las fronteras institucionales y apalancan procesos educativos en instituciones de educación superior.

 La Universidad de La Sabana comparte una experiencia de desarrollo de cultura digital por parte de estudiantes, profesores y administrativos, dentro del espíritu de habilitar el capital humano de la Universidad con conciencia crítica para el uso ético y transversal de las tecnologías de información y comunicación (tic), como parte de la formación integral que propone el Proyecto Educativo Institucional. Desde perspectivas complementarias (institucional, pedagógica, investigativa tecnológica y organizacional), los autores del capítulo 1 presentan los retos, las estrategias y los hallazgos al tratar de desarrollar competencia digital en todos los actores y estamentos universitarios, como “condimento” que enriquece la creación de entornos virtuales de aprendizaje, así como la articulación de procesos y servicios que hacen de la vida universitaria una práctica a tono con la era de la información.

 A partir de exploración en el contexto empresarial, la Universidad de Medellín propuso, desarrolló, sometió a prueba y ajuste, y tiene en operación un ecosistema para la formación digital de todos los estudiantes, el cual está integrado y es transversal a la formación que reciben. El capítulo 2 comparte los hallazgos de los estudios de necesidades conducidos, el diseño de la intervención propuesta y la estrategia de monitoreo de competencias genéricas en tic al inicio de la formación, a lo largo de esta y cuando ya están los egresados en el mercado laboral. También presenta hallazgos de esta experiencia de formación continua en lo educativo, tecnológico y organizacional, así como conclusiones, retos y visión de futuro en el contexto de la cuarta revolución.

 En el marco de un modelo educativo crítico y con enfoque de competencias que se lleva a la práctica en entornos multicampus, la Universidad Cooperativa de Colombia (ucc) ha impulsado el uso del aula extendida como estrategia educativa. El aula extendida es un entorno virtual que complementa al presencial, en el que se orienta y hace seguimiento al trabajo independiente del estudiante, para fortalecimiento de la autogestión del conocimiento en su proceso de aprendizaje. En este documento se develan los elementos que, desde lo pedagógico, tecnológico y organizacional, hacen viable la estrategia de aula extendida, así como las lecciones que deja y los retos que plantea.

 La experiencia que comparte EAFIT en lo relacionado con el uso de aula invertida, como modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, es un muy buen complemento a la propuesta de la ucc. En ambos se trata de propiciar la autogestión creciente del proceso de aprendizaje y el aprovechamiento de entornos virtuales como complemento a los presenciales, pero en aula invertida está la intención de favorecer que, antes de la interacción con el profesor, se llegue al conocimiento a partir de la interacción con objetos de estudio, predominantemente digitales. Durante la interacción presencial (o sincrónica, si es mediada) se construye sobre lo aprendido y se busca profundizar según haga falta. En este caso, EAFIT pone a consideración del lector lo que deja esta experiencia desde el lente de los actores —estudiantes y docentes—, así como de la gestión de tecnologías, medios y recursos.

 Cierra la primera sección la experiencia nacional de la Universidad de Antioquia, liderando el desarrollo del Banco de Objetos de Aprendizaje. El caso documenta el trabajo que ha liderado en todo el país el Ministerio de Educación Nacional (men) sobre el tema de objetos de aprendizaje, tema que luego el mismo men recogió y convirtió en la estrategia de Recursos Educativos Digitales Abiertos (reda). Además, el caso resalta la constante participación del programa de la Universidad de Antioquia en el desarrollo del tema y de la estrategia; dicha participación concluye en la creación de un Banco de Objetos de Aprendizaje disponible para la comunidad académica mundial.

Acerca del desarrollo de capacidad institucional para aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación

Las tres dimensiones exploradas en esta sección: lo humano, lo educativo y el contenido son aristas para abordar el reto de desarrollar capacidad institucional para el aprovechamiento de las tic en instituciones de educación superior. Quedan a consideración del lector cinco propuestas complementarias, cada una de ellas en su contexto institucional y acompañadas de reflexiones que ayudan a entender y aprender de cada caso. El reto para el lector es analizar su propio entorno institucional, revisar las fuerzas que pueden hacer que se tomen decisiones para intentar, o para escalar, iniciativas que fortalezcan con tic la competencia institucional. Los casos compartidos son un referente interesante, no una panacea; cada uno de ellos es bueno para entender las circunstancias en las que se desarrolla y todos ellos ayudan en la comprensión de conjunto acerca de lo que tiene y no sentido hacer para sacar mejor provecho a las oportunidades educativas de las tic.