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ОглавлениеCapítulo 1. Hacia la consolidación de cultura institucional en tecnología educativa en la Universidad de La Sabana
Yasbley Segovia Cifuentes, Oscar Boude Figueredo, Ana Vargas Sánchez y Javier López Martínez
Resumen
En este capítulo se presenta el proceso que viene desarrollando la Universidad de La Sabana a través del Centro de Tecnologías para la Academia (cta), unidad académica especial para promover la consolidación de una cultura institucional en tecnología educativa. Este es un elemento transversal que permite cumplir con lo previsto en la gran mayoría de los frentes estratégicos de la Universidad. Con base en los resultados del grupo de investigación adscrito al Centro, se han llevado a cabo macroproyectos transversales para desarrollar la competencia digital en la comunidad educativa, crear una oferta formativa pertinente a las necesidades de integración de la tecnología en procesos educativos y resolver problemas que aporten a la transformación de los modelos y sistemas que subyacen a los diversos contextos educativos, en procura no solo del mejoramiento cualitativo y significativo de la calidad educativa, sino también del progreso del individuo y la sociedad.
Palabras clave: innovación educativa, tecnología educativa, cultura digital, competencia digital, competencia en informática educativa.
Abstract
The process that the Universidad de La Sabana has been developing through the Centro de Tecnologías para la Academia - CTA - a special academic unit, to promote the consolidation of an institutional culture in educational technology, is briefly presented. This is a cross-cutting element that allows most the University's strategic fronts to be fulfilled. Based on the results of the research group attached to the Center, cross-cutting macro-projects have been developed to develop digital competence in the educational community, create a relevant training offer to the needs of integration of technology in educational processes and solve problems that contribute to the transformation of the models and systems that underlie the various educational contexts, in pursuit not only of qualitative and significant improvement of educational quality, but of the progress of individuals and society.
Keywords: Educational Innovation, Educational Technology, Digital Culture, Digital Competence, Educational IT Competence
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Segovia Cifuentes, Y., Boude Figueredo, O., Vargas Sánchez, A. y López Martínez, J. (2020). Hacia la consolidación de cultura institucional en tecnología educativa en la Universidad de La Sabana. En A. H. Galvis y J. M. Duart (Comps.), Uso transformador de tecnologías digitales en educación superior (pp. 60-89). Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia y RedUnete.
doi: https://doi.org/10.16925/9789587602456
Caracterización institucional
La Universidad de La Sabana, institución colombiana de educación superior, inició su labor en 1971 como instituto superior de educación, pionero en la educación a distancia en Colombia y Latinoamérica. Actualmente, cuenta con la reacreditación institucional de alta calidad, otorgada por el Ministerio de Educación Nacional (men) hasta el 2025, como fruto de procesos permanentes y rigurosos de autoevaluación, con planes de mejoramiento definidos e implementados y, lo más importante, con el compromiso del trabajo bien hecho de toda la comunidad universitaria. El tiempo de acreditación institucional la ubica dentro de las 12 universidades que han recibido este reconocimiento por 8 años o más, y que hacen parte de la lista de las aproximadamente 50 acreditadas institucionalmente en Colombia.
La Universidad, en su Proyecto Educativo Institucional, manifiesta el compromiso con la “búsqueda, descubrimiento y conservación de la verdad, en todos los campos del conocimiento, con fundamento en una concepción cristiana del hombre y del mundo, como contribución al progreso de la sociedad” (Universidad de La Sabana, 2001). Asimismo, resalta la universalidad, la apertura a la verdad, el diálogo permanente y el respeto por la discrepancia; la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra dentro de las exigencias de la verdad y del bien común; la proyección de la Universidad, con vocación de servicio, en todos los sectores de la sociedad; la autonomía para darse sus normas y gobernarse con base en ellas; la responsabilidad respecto a la coherencia y calidad de su proyecto educativo ante sí misma y ante la entidad fundadora, la comunidad científica, la sociedad y el Estado; el régimen de decisión colegiada en su gobierno; el reconocimiento en los profesores como el centro de la vida universitaria; la apertura a toda persona con las condiciones para la educación superior que desee acudir a la Universidad para preparase con competencia profesional; la asesoría académica como medio constante de atención personalizada a los estudiantes, y la formación integral de todos los miembros de la comunidad universitaria.
Por la rigurosidad del proceso de planeación y teniendo en cuenta los procesos de autoevaluación que vive la institución y la presencia permanente de los planteamientos de su proyecto educativo, surge la necesidad de extender la vigencia del Plan de Desarrollo Institucional al 2029, actualizando sus siete frentes estratégicos con aceleradores que enfoquen un primer periodo de vigencia del plan establecido para 2018-2022 (Universidad de La Sabana, 2018).
Respecto a la oferta académica de la Universidad, a inicios del 2019 se encuentran 24 programas de pregrado organizados en 9 facultades, 58 programas de especialización, 36 programas de maestría y 5 doctorados; actualmente, cuenta con más de 12.000 estudiantes de pregrado y posgrado. El 74 % de los estudiantes de pregrado pertenece a estratos socioeconómicos entre 1 y 4, y de estos aproximadamente 3000 son becarios. La institución, para cumplir su compromiso con estos estudiantes, reserva aproximadamente 3.000.000 de dólares de su presupuesto. Además, ha formado a más de 50.000 egresados de sus programas de pregrado y posgrado, quienes gozan de excelente reputación en el ámbito regional y nacional.
En cuanto a la planta profesoral, 377 profesores son de tiempo completo, de los cuales el 31 % ha culminado estudios de doctorado y un 55 % cuenta con título de maestría. 1483 profesores son de hora cátedra y 787 empleados conforman el área administrativa.
La Universidad pretende consolidarse por su dinámica de generación, transferencia y difusión de conocimiento en sus áreas estratégicas de investigación: desarrollo tecnológico, educación, familia, justicia y bien común, lenguaje y comunicación organizaciones, persona y cultura y salud. Actualmente, cuenta con una base de investigadores productivos científicamente que fortalecen los 54 grupos de investigación clasificados y reconocidos por Colciencias, ente responsable de la investigación en ciencia y tecnología en el país, lo cual es la base para la oferta de programas institucionales de doctorado.
Caracterización del caso de tecnología educativa
Concebir la educación universitaria como un escenario permeado por las tecnologías es algo cotidiano que ya no asombra ni a directivos, ni a profesores y mucho menos a estudiantes. Pero lograr que los estudiantes sean conscientes de las implicaciones de los usos y abusos de las tecnologías se ha convertido en un reto. Diferentes investigaciones se han enfocado en proponer distintas estrategias, didácticas y métodos de formación sobre este aspecto (Flores-Lueg y Roig-Vila, 2017; Prats, Torres-Rodríguez, Oberst y Carbonell, 2018; Pinto Santos, Díaz Carreño y Santos Pinto, 2018; Al-Saggaf, Burmeister y Schwartz, 2017).
A pesar de lo anterior, aún no es muy claro cómo lograr que todos nuestros estudiantes sean ciudadanos digitales con una visión ética del uso de las tecnologías. Autores como Jacques Delors et al. (1994) y Edgar Morin (1999) han resaltado los grandes desafíos a los que la educación se enfrenta, los cuales giran necesariamente sobre la formación de aspectos propios del ser humano, como aprender a vivir juntos, aprender a ser, conocer y hacer.
Partiendo de esta visión, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en el 2013 propuso enfoques estratégicos sobre las tic en la educación de América Latina y el Caribe. Allí se deja en claro que “Es clave entender que las tic no son solo herramientas simples, sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas, vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo” (p. 2).
Pero alcanzar esta comprensión del rol de las tic en el campo educativo aún es una tarea que se encuentra incipiente y, por qué no decir, es un desafío que ha implicado la transformación y las movilizaciones de entidades gubernamentales y privadas, como la Unesco, Fundación Omar Dengo, Comisión Europea, entre otros.
Aunado a esta perspectiva, la Unesco (2016, 2017) resalta la importancia de la educación para la ciudadanía mundial (gced, por su sigla en inglés), dentro de la cual se busca formar a los estudiantes para ser capaces de resolver problemáticas mundiales y a su vez contribuir al desarrollo de una sociedad pacífica.
Buscando contribuir a esta propuesta, Colombia ha establecido unos estándares básicos en competencias ciudadanas, aspecto al cual le realiza seguimiento en los distintos niveles educativos que componen el sistema educativo colombiano. Parte de educar en la ciudadanía implica para el Gobierno colombiano el fomento de conocimientos en esta temática, la formación de competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras (Ministerio de Educación Nacional, 2004).
Asimismo, el Centro de Tecnologías para la Academia (cta) reconoce que educar para la ciudadanía a través de las tic refleja un ejercicio práctico transversal, y a su vez demuestra la responsabilidad que todos los miembros de una comunidad educativa adquieren con estos dos campos formativos. O como bien lo mencionaba Xesus Jares (1991), la educación para la paz es “un proceso educativo continuo y permanente” (p. 24), enfocado en la educación en valores, en la promoción de la paz, la democracia y la participación de la comunidad. Y José Tuvilla (1994, 2004) agregaba que la educación para la paz es un proceso dirigido al desarrollo integral de la persona, y que implica a toda la sociedad, lo que genera conciencia ante las situaciones nacionales e internacionales.
Es el cta la unidad encargada de gestionar dicho ejercicio transversal como parte de la formación integral que promueve el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad y que responde de manera coherente con los retos de la sociedad.
La competencia digital de los estudiantes de la Universidad de La Sabana
La competencia digital de los estudiantes de la Universidad de La Sabana se enfoca en contribuir al mejoramiento de la calidad académica y permite a los estudiantes desarrollar la capacidad para afrontar de manera crítica y reflexiva situaciones académicas y sociales en un entorno digital. El cta es la unidad encargada de diagnosticar y hacer seguimiento del desarrollo de la competencia digital de los estudiantes de pregrado de la Universidad.
En la competencia digital se conciben las dimensiones informacional, comunicativa, ciudadanía digital, tecnológica y cognitiva, como se muestra en la figura 1.
Figura 1. Niveles y dimensiones de la competencia digital
Fuente: elaboración propia.
La dimensión informacional se refiere al conocimiento y la habilidad del estudiante para acceder, evaluar y usar la información de entornos digitales en un nuevo producto de conocimiento.
La dimensión comunicativa incluye el conocimiento y la habilidad del alumno para transmitir información e interactuar a través de medios y lenguajes digitales con otra persona, grupos o comunidades, con el fin de convertirse en prosumidor1 de entornos digitales.
La dimensión ciudadanía digital hace alusión al desarrollo de la autonomía para la interacción, participación y convivencia entre los entornos análogos y digitales a partir de criterios éticos, legales y culturales.
Como transversales, se encuentran la dimensión tecnológica, la cual busca incentivar el conocimiento del uso de dispositivos y herramientas tecnológicas, y a la habilidad para desenvolverse en entornos digitales, y la dimensión cognitiva, que se origina en la medida en que las otras cuatro dimensiones se desarrollan; de esta manera, se incentiva la relación con conocimientos previos y se generan nuevos aprendizajes. Incluye el pensamiento crítico, sistémico e investigativo.
Ahora bien, con el fin de favorecer el desarrollo de esta competencia, el cta ha diseñado una ruta de formación para los estudiantes de la Universidad, que incluye una serie de asignaturas obligatorias y otras electivas, como se puede observar en la figura 2.
Figura 2. Desarrollo de la competencia digital
Fuente: elaboración propia.
Competencia en informática educativa en los profesores
El segundo macroproyecto está orientado hacia los profesores y en coherencia con lo dispuesto en el frente estratégico institucional sobre la consolidación del cuerpo profesoral para la realización de su misión, la proyección futura de la Universidad en función de la visión relacionada con el perfil del profesor, su desarrollo profesional y el escalafón de profesores. Surge la necesidad de complementarlo con disposiciones particulares, para este caso el desarrollo de la competencia en informática educativa.
En ese sentido, los miembros del grupo de investigación Tecnologías para la Academia – Proventus, adscrito al cta, elaboraron los lineamientos que trazaron el desarrollo de la competencia y que se esbozan en la reglamentación 352 (Universidad de La Sabana, 2010a). El fundamento teórico de este macroproyecto responde de manera sucinta a:
Las recomendaciones de la Unesco (2005), en las cuales cada país debe proporcionar el acceso a las tic a estudiantes y profesores, contenidos educativos digitales y la formación a profesores para que sus estudiantes desarrollen competencias digitales. Para ello, propone algunos estándares para que los docentes desarrollen las competencias requeridas que permitan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en una reforma educativa que considere las nociones básicas en tic, la profundización y la generación de nuevo conocimiento, que a su vez se interrelacionen con los componentes del sistema educativo.
La propuesta del men (2008) sobre los niveles de apropiación de las tic en el desarrollo profesional docente es un nivel de apropiación personal, de comprensión sobre el alcance del uso de tic en su productividad personal y un nivel de apropiación profesional donde su uso impacta la labor docente.
Los resultados de las investigaciones del grupo de investigación Tecnologías para la Academia – Proventus (Jaramillo, Castañeda y Pimienta, 2008) sirvieron de base para clasificar los usos que los profesores universitarios hacen de las tic en el marco de diferentes categorías propuestas por investigadores reconocidos. Como conclusió general, el grupo identificó que la gran mayoría de profesores usan las tic como apoyo para su proceso de enseñanza. En la investigación realizada por Jaramillo y Ruiz (2009) se analizó el efecto en el aprendizaje de los estudiantes en ambientes de aprendizaje mediados por tic y concluyeron que los profesores creen que con el uso de hardware y software hay efectos positivos en el aprendizaje. En dos casos comprobaron que la inundación con tic en un ambiente de aprendizaje no genera valor agregado en el aprendizaje.
Los lineamientos desarrollados por el grupo de investigación comprenden la definición de la competencia, los estándares que la comprenden, el diagnóstico y el desarrollo de la competencia en los profesores de la Universidad de La Sabana. Se entiende por competencia en informática educativa, aquella capacidad que tiene el profesor para la apropiación, integración e innovación en su quehacer académico de las tic, procurando un uso crítico y ético de estas.
Para el desarrollo de la competencia en informática educativa de los profesores de la Universidad se han definido cuatro estándares:
1 El profesor hace uso básico de herramientas informáticas e identifica, accede, evalúa y aplica la información en sus actividades académicas.
2 El profesor integra las tic para el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza en ambientes de aprendizaje.
3 El profesor promueve en sus estudiantes el uso de las tic para mejorar su proceso de aprendizaje.
4 El profesor innova su práctica pedagógica con apoyo de las tic (Universidad de La Sabana, 2010, p. 2).
El desarrollo de entornos virtuales en la Universidad
El tercer macroproyecto está encaminado a fortalecer los procesos de educación virtual de la Universidad, los cuales se remontan a los años setenta con el Instituto Superior de Educación (inse), pionero en educación a distancia en el país y en Latinoamérica.
Como antecedente también se cuentan las reformas curriculares, en las cuales la mediación tecnológica ha hecho visible el trabajo independiente y el acompañamiento del profesor, en el marco de la formación profesoral. Respecto a los entornos 100 % virtuales, toman vigencia y relevancia a partir del 2011, como se describirá posteriormente.
Hallazgos en lo pedagógico
Competencia digital de los estudiantes
Durante el tiempo de desarrollo de este proyecto, son varios los productos, procesos y hallazgos que a nivel pedagógico se han realizado, entre los que se pueden mencionar los siguientes.
Prueba Competencia Digital
Todo estudiante que ingresa a la Universidad debe ser diagnosticado y presentar dos pruebas de seguimiento a la competencia digital. El resultado del diagnóstico, la prueba intermedia y la prueba final otorgan una clasificación en tres niveles de la competencia digital: exploración, apropiación y creación.
En el nivel de exploración, el estudiante tiene habilidad para reconocer y comprender el entorno digital; en el nivel de apropiación, tiene la capacidad para aplicar y analizar con sentido crítico las tecnologías en el quehacer académico y personal, y en el nivel de creación, tiene la destreza para evaluar con criterio, planear, diseñar, desarrollar, transformar o crear productos de conocimiento novedosos e innovadores.
La medición de la competencia digital se ha consolidado a través de un instrumento estandarizado y validado, el cual comenzó a utilizarse con los estudiantes desde el 2015. A inicios del 2019 se habían diagnosticado 6919 estudiantes, de los cuales 6326 se han clasificado en el nivel explorador, 567 en el nivel de apropiación y 16 en el nivel creación.
Es importante indicar que los resultados de las pruebas son entregados a los estudiantes para que estos puedan tomar decisiones sobre la ruta de formación que deben tomar a partir de los resultados en cada uno de los estándares.
Asignatura Competencia Básica Digital
Es una asignatura transversal diseñada y pensada para estudiantes de pregrado de la Universidad. Utiliza la metodología de aprendizaje por proyectos, ya que esta permite que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y competencias a través de la planeación, implementación y evaluación de proyectos que responden a necesidades del mundo real (Blank, 1997; Dickinson, et al., 1998; Harwell, 1997, citados por Eduteka, 2006).
Desde esta línea, se busca que los estudiantes estén en capacidad de:
Priorizar la información que rastree en internet para el desarrollo de un proyecto aplicado a la realidad, utilizando el modelo gavilán.
Proponer una solución abordando temáticas en competencias ciudadanas para el desarrollo de un proyecto aplicado a la realidad, utilizando recursos tecnológicos (en línea, fuera de línea, reutilizables).
Justificar la selección de una temática en competencias ciudadanas y de los recursos tecnológicos, articulados al desarrollo de un proyecto aplicado a la realidad, utilizando datos cercanos al contexto.
Emplear citas, referencias y derechos de autor para el desarrollo de un proyecto aplicado a la realidad, utilizando normas APA y licencias de autor.
Explicar el proyecto propuesto, utilizando texto, imágenes, animaciones o videos.
Además, esta asignatura se enfoca en fomentar las competencias ciudadanas basadas en conocimientos, actitudes y habilidades comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras que funcionan de manera articulada para que todas las personas seamos sujetos sociales activos de derechos; es decir, para que podamos ejercer plenamente la ciudadanía respetando, difundiendo, defendiendo, garantizando y restaurando nuestros derechos” (men, 2011, p. 22).
Parte de la metodología de aprendizaje por proyectos implica que los estudiantes socialicen su proceso y los resultados obtenidos con este. Para ello el cta ofrece un espacio común y abierto para que cualquier miembro de la comunidad académica de la Universidad pueda escuchar los proyectos. Asimismo, en este espacio se asigna un jurado diferente al profesor de la asignatura que evalúa el proyecto presentado.
Son más de 300 proyectos que se elaboran semestralmente en el marco de la competencia ciudadana. Un ejemplo de las principales temáticas presentadas para el segundo periodo del 2018 se presenta en la tabla 1.
Tabla 1. Principales temáticas desarrolladas por los estudiantes en los proyectos de CBD
| Temáticas de los proyectos | Cantidad |
| Derechos fundamentales de los individuos | 87 |
| Derechos sociales, económicos y culturales | 60 |
| Diversidad etnica y cultural del país | 48 |
| Derechos colectivos y del medio ambiente | 30 |
| Deberes de los ciudadanos | 28 |
| Derechos fundamentales de los individuos | 18 |
En términos generales, la asignatura se ha impartido a más de 7000 estudiantes, se han planteado más de 2800 proyectos, de los cuales 2200 se ha dirigido a la comunidad universitaria y 600 a la población de la zona de influencia, con lo ual se alcanzan más de 28.000 personas beneficiadas. Sin embargo, lo más relevante es el efecto que estos proyectos tienen en los estudiantes, quienes no solo logran avanzar en el desarrollo de la competencia digital, sino que además toman conciencia de que con sus conocimientos son capaces de desarrollar soluciones que le sirven a la comunidad.
Este proceso de formación se ha apoyado en los siguientes recursos:
Guía digital Aprendizaje por proyectos: http://medcta.com/proyectos-profesorales/guia-aprendizaje-por-proyectos/. Este recurso le permite al estudiante identificar y reconocer las distintas fases que componen la metodología de aprendizaje por proyectos; además, hace énfasis en la importancia del trabajo en equipo para esta asignatura.
mooc El Gran Hallazgo: http://www.elgranhallazgo.co/intro_am.html. Busca apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia dos temáticas transversales trabajadas en la asignatura. En cada uno de los retos que lo componen, el estudiante aborda aspectos de las competencias ciudadanas (como derechos y deberes, derechos fundamentales, derechos sociales, económicos y culturales, entre otros). También se presentan aspectos relacionados con la dimensión Informacional de la competencia digital. De esta manera, el mooc a través de una historia entrelaza la correlación de las dos temáticas. Parte del trabajo realizado fue documentado por Duque Bedoya, Vargas Sánchez, Rozo García y Ramírez Bustamante (2018).
App Lo Sabes Todo: https://triviacta.herokuapp.com/g/login/comp_ciudadanas. Este recurso hace parte de las actividades que los estudiantes desarrollan como trabajo independiente y busca afianzar los conocimientos teóricos sobre las competencias ciudadanas desde lo cognitivo, comunicativo, integrador y emocional. Para ello la aplicación cuenta con mil preguntas que funcionan como una trivia con cuatro opciones de respuesta. Para el semestre 2018-2 el juego Lo Sabes Todo no solo apoyó la asignatura, sino que además hizo parte de una campaña de formación institucional dirigida a los estudiantes de últimos semestres próximos a presentar las pruebas Saber Pro (pruebas de Estado que realiza el Ministerio de Educación Nacional de Colombia).
Electivas
Las electivas hacen parte de un grupo de asignaturas virtuales que se oferta a los distintos programas académicos de la Universidad. El cta busca a través de ellas contribuir a la formación integral de los estudiantes. Actualmente, electivas como humanidades digitales, ciudadanía digital, inclusión digital, internet como plataforma de negocio, investigación y tic más allá de Google, desarrollo de aplicaciones móviles, entre otras, se enfocan en aspectos de investigación, innovación, habilidades gerenciales con mediación tecnológica.
Semillero de Investigación Competencia Digital
El Semillero de Investigación en Competencia Digital principalmente desarrolla proyectos de investigación formativa con impacto social e innovación centrados en la incorporación de tic. Su propósito fundamental es transformar e impactar la zona de influencia, con lo cual se logra fomentar la proyección social de la Universidad de La Sabana en su contexto geográfico cercano. En este semillero participan profesores del cta y estudiantes de todas las carreras profesionales.
Entre las principales actividades y los productos del semillero se encuentran: 1) lectura, discusión de artículos y estudios de caso; 2) publicación de artículos científicos; 3) la participación en seminarios y jornadas académicas, y 4) premio otorgado por el Ministerio de Cultura de Colombia con el proyecto Preguntando ando y el programa de Pasantías en Bibliotecas Públicas con el proyecto Recordando nuestra historia, recuperando el Riosucio de ayer.
A manera de conclusión, el cta, a través de metodologías como el aprendizaje por proyectos, demuestra que es posible el aprendizaje experiencial e interdisciplinar y el desarrollo de competencias del siglo xxi. Este proyecto de competencia digital se alinea desde una visión mancomunada con el desarrollo de la competencia en informática educativa de los profesores de la Universidad, y se convierte en un insumo esencial que apalanca la formación integral de los estudiantes.
El cta, es el encargado de la elaboración de planes de formación para estudiantes y profesores de la Universidad, atendiendo a estándares internacionales que respondan a los retos de la sociedad del conocimiento. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que promueve el Centro fundamentan la formación integral (acorde al proyecto educativo institucional) de los miembros de la comunidad, con el fin de promover procesos de crecimiento personal y profesional. Busca, además, que los contenidos de las diferentes ciencias que conforman el currículo institucional y de programas —y la actividad misma de aprehensión conceptual— se constituyan en un medio que propicien el desarrollo del aprendizaje autónomo (Almenárez, Rincón y Segovia, 2004).
Para finalizar, es importante indicar que los factores clave que han contribuido para alcanzar el éxito de este proyecto incluyen: el seguimiento y la autoevaluación constante, la conformación de grupos de estudio, la socialización de las fortalezas y oportunidades, la integración del semillero de investigación y la conformación de un plan de electivas que responda a las necesidades del contexto.
Competencia en informática educativa en los profesores
El fortalecimiento de esta competencia surge de conformidad con lo estipulado en los capítulos iii y iv del Reglamento 35 de 2010 de Escalafón de Profesores de la Universidad, donde se establece que todos los profesores deberán demostrar Competencia en Informática Educativa para el ingreso, traslado o ascenso en el escalafón.
En la figura 3 se visualiza la planeación de este proyecto que contempla el desarrollo de tres fases: diagnóstico, seguimiento e innovación. El cta ha dispuesto un comité para el proceso de evaluación previsto en cada una de las fases y lo integran profesionales con diferente formación disciplinar.
Figura 3. La competencia en informática educativa en la Universidad de La Sabana
Fuente: elaboración propia.
La fase de diagnóstico incluyó la evaluación de los profesores para identificar el nivel inicial de desarrollo de la competencia en informática educativa, a través de la valoración de los cuatro estándares que la componen. Hacen parte del informe de evaluación:
Una valoración cualitativa que presenta las debilidades y fortalezas en el desarrollo de cada indicador.
Una valoración cuantitativa con el puntaje obtenido para cada indicador y estándar.
Una ruta personalizada en el marco del desarrollo profesional docente para avanzar en el desarrollo de la competencia.
La segunda fase de seguimiento contempló:
El uso de los resultados del diagnóstico institucional aplicado a todos sus profesores para diseñar planes de acción y mejorar los resultados de la valoración,
El diseño y la oferta de una ruta de formación en el marco del desarrollo profesional docente, a través de diferentes cursos en los que claramente se identificará su aporte al logro de los indicadores y estándares de la competencia en informática educativa.
Un servicio de coaching que asesorará de manera permanente a los profesores frente a sus inquietudes en el desarrollo de la competencia.
La aplicación de un nuevo diagnóstico (dos años después) para identificar el estado de la competencia en los profesores de la Universidad.
El desarrollo del proyecto de investigación La formación docente para el desarrollo de la competencia en informática educativa en educación superior, cuyo objetivo es generar la ruta de formación docente para los profesores de la Universidad de La Sabana, con el fin de cualificar su práctica docente.
Por último, la fase de innovación busca contribuir al logro de la visión 2019, donde se estableció que todos los profesores de la Universidad deben ser innovadores con el uso de las tic, es decir, que logren desarrollar los cuatro estándares previstos en el desarrollo de la competencia en informática educativa. Esta fase contempla:
El análisis de resultados del diagnóstico de la fase de seguimiento y la toma de decisiones para ajustar el proceso.
La actualización de la ruta de formación en el marco del desarrollo profesional docente.
La identificación de los profesores innovadores con el fin de que socialicen sus experiencias en el marco de la semana de inmersión tecnológica institucional y en un congreso internacional.
La aplicación de un nuevo diagnóstico para identificar el estado de la competencia en los profesores de la Universidad.
La aplicación de un instrumento de evaluación con el que el estudiante sea quien identifique el nivel de integración de las tic en su proceso de aprendizaje.
Respecto a los resultados obtenidos en la fase uno o diagnóstico, notamos importantes variaciones. En el primer estándar, los profesores obtuvieron un punto por encima de la media, esto significa que decae el desarrollo de la alfabetización informacional. Los resultados para los demás estándares son positivos respecto al diagnóstico anterior, ya que se estimula a los estudiantes para que sean ellos los que hagan uso de las tic, más que apoyar las prácticas orientadas a la enseñanza. Para el último estándar, se incrementó la puntuación, lo que significa un incentivo hacia el desarrollo de la innovación educativa mediada por las tic .
Durante esta fase se evidenció el desarrollo de actividades para promover el aprendizaje de los estudiantes con la mediación de las tic, en coherencia con el desarrollo de la autonomía del estudiante y donde se fomenta su uso dentro y fuera de la clase (Segovia, 2015, pp. 160-164).
El cta es la unidad encargada de contribuir al desarrollo de la competencia en informática educativa de los profesores de la Universidad y hacer seguimiento al desarrollo de esta a través de las siguientes estrategias:
Ruta de formación docente: se ofrece una ruta que permita a cada docente realizar una reflexión sobre su formación, de acuerdo con las necesidades del contexto académico donde se desenvuelve. Es importante mencionar que el profesor que participa activamente en el plan de formación en informática educativa tiene claro que no se certifica la formación basada en la asistencia, sino luego de la implementación de lo aprendido.
Asesorías en competencia en informática educativa: desde el momento cuando un profesor es participante del plan de formación, el Centro realiza un proceso de acompañamiento personalizado que comprende: 1) tomar como base la valoración y las recomendaciones realizadas al profesor en el informe de evaluación de la competencia; 2) asesorar al profesor de acuerdo con sus intenciones educativas; 3) acompañar al profesor en la implementación de lo aprendido; 4) hacer observaciones de su clase, acerca de la implementación; 5) informar sobre el seguimiento del proceso llevado por el profesor y su avance en el desarrollo de la competencia en informática educativa, y 6) informar a la dirección sobre la aprobación del curso de formación.
Semana de Inmersión Tecnológica: evento organizado anualmente por la Dirección de Desarrollo Profesoral y el cta, donde se promueve la consolidación de una cultura institucional en tecnología e innovación educativa. Este espacio fue formalizado institucionalmente luego del periodo de emergencia vivido por la Universidad en el 2011, cuando fue víctima de las inclemencias climáticas y el campus se inundó en dos ocasiones. La demostración de la efectividad del uso de las tic en periodo de crisis permitió derrotar la resistencia de los profesores y, desde ese momento, la programación de cada semana de inmersión se avala como parte de la ruta de formaciónenn la que, además de promover el desarrollo de la competencia, los profesores presentan experiencias exitosas, comparten sus aprendizajes, reflexiones, retos y la conformación de redes entre estos. Algunas de las temáticas abordadas son: la innovación educativa mediada por las tic, educando en la virtualidad y los usos innovadores de las tic en medios académicos, Innovating Education Throuhgh English e Information and Communication Technologies (ict), Tendencias y desafíos para la universidad
TEDxUnisabana: evento anual en el que algunos de los pensadores y emprendedores más importantes del mundo están invitados a compartir lo que más les apasiona, mostrando “ideas que merecen la pena” de cualquier disciplina. Este evento consiste en una combinación de conferencias presenciales de agentes de cambios locales y virtuales de destacadas figuras internacionales. Se presentan iniciativas innovadoras en los campos de la tecnología, la educación, el emprendimiento social, el medio ambiente y otras áreas del desarrollo humano, el quehacer social y la actividad económica.
Para el 2018, se llevó a cabo la tercera versión del TEDxUnisabana, donde se abordó la temática de la inclusión. En años anteriores las charlas temáticas fueron de educación disruptiva en 2016 y big data en el 2017.
Este segundo proyecto ha resultado fundamental para lograr consolidar la cultura digital en la Universidad, ya que, en la medida en que el docente se vuelve más competente, no solo transforma sus prácticas pedagógicas con las tic, sino que además cambia su concepción sobre el papel que estas juegan en su vida, en su rol como docentes y en el de sus estudiantes. Asimismo, convida a sus colegas a hacer parte del proceso y así fortalecer la cultura digital de la institución.
No obstante, es importante indicar que durante este proceso se han presentado diferentes retos como la falta de tiempo de los profesores, la diversidad de rango de edades de los profesores y los diferentes de niveles de desarrollo de la competencia; sin embargo, todos estos retos han podido superarse gracias a los procesos de gestión y autoevaluación, y transformación desarrollados durante el proyecto.
El desarrollo de entornos virtuales en la Universidad
Puede indicarse que desde hace casi dos décadas la Universidad de La Sabana ha venido generando resultados en sus programas de educación virtual, ya que en el 2002 la Asociación para la Enseñanza (Aspaen) encarga a la Facultad de Educación el diseño del Diplomado Virtual Maestro Siglo xxi, que para el 2007 se convirtió en la Especialización en Pedagogía e Investigación en el Aula; de esta manera, se convirtió en el primer posgrado virtual de la Universidad.
Posteriormente, se dio apertura a las primeras cohortes de los siguientes programas de posgrado 100 % virtuales: en el 2010, la Maestría en Didáctica del Inglés para el Aprendizaje Autodirigido, del Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras; en el 2013, la Maestría en Asesoría Familiar y Gestión de Programas para la Familia del Instituto de la Familia y la Maestría en Proyectos Educativos mediados por tic del cta; en el 2016, inició la Maestría en Pedagogía e Investigación en el Aula de la Facultad de Educación, y en el 2017, la Maestría en Enfermería y la Maestría en Innovación Educativa mediada por tic .
El cta optimiza los entornos virtuales articulando la producción de recursos educativos, la realidad virtual, los mundos virtuales, la gamificación y los juegos serios, y la robótica educativa a los procesos reales de formación.
La Universidad también cuenta con Forum E-Learning, que se encarga del desarrollo de programas no formales en el ámbito de la gestión y la gerencia, y así enriquece las competencias profesionales de los líderes empresariales.
Aproximadamente participan 12.000 estudiantes en los programas virtuales que incluyen proyectos especiales, como universidades corporativas adscritas a la institución.
Hallazgos en lo investigativo
Un centro de investigación como soporte al desarrollo de la misión del Centro de Tecnologías para la Academia y de los objetivos estratégicos de la Universidad
El cta cuenta con un grupo de investigación reconocido en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología llamado Tecnologías de Información para la Academia – Proventus, que tiene como misión apoyar la satisfacción de las necesidades del país mediante el desarrollo de proyectos de investigación e innovación que identifican, evalúan e incrementan el impacto de las tic en la educación.
La visión del grupo es ser líder en el país y referente internacional en el desarrollo de proyectos de tecnología e innovación educativa en los procesos educativos de los diferentes niveles de educación.
Cuenta con un equipo de catorce investigadores calificados que cooperan con pares de otros grupos nacionales e internacionales, participa en las actividades de su comunidad científica y tecnológica, y evalúa rigurosamente tanto su labor docente como los materiales educativos digitales que desarrolla.
El objeto de estudio del grupo de investigación inicialmente fue la informática educativa definida por Chiappe y Boude (2010) como una interdisciplina que estudia no solo las relaciones entre la informática y la educación, sino también las transformaciones que se generan como producto de la sinergia entre ellas, tanto a nivel práctico como teórico. Debido a la dinámica del grupo, en el 2016 se tomó la decisión de ampliar el objeto de estudio, y pasó de la informática educativa a la tecnología educativa; esto debido a que el grupo ha dejado de tener como su único eje de trabajo la interrelación entre las ciencias de la información y la educación.
La tecnología educativa es entendida como la disciplina que se dedica al estudio y a la práctica ética de facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento mediante la creación, el uso y la gestión de los procesos y recursos tecnológicos apropiados.
En ese orden de ideas, las líneas de investigación que responden a su propuesta son:
Ambientes de aprendizaje apoyados en tic: se focaliza en concentrar resultados de investigación que demuestren cómo se ha concebido y contextualizado un ambiente de aprendizaje mediado por tic que responda a las necesidades o a los alcances de los objetos de aprendizaje propuestos por los investigadores, a la medida del contexto.
Diseño, desarrollo y evaluación de soluciones informáticas para la academia: concentra resultados frente al diseño y la creación de soluciones informáticas clasificadas en gestores de contenidos, que aporten a resolver problemas ajustados a la necesidad educativa.
Prácticas innovadoras mediadas con tic: su interés es concentrar investigaciones que analicen o demuestren cómo se generó innovación usando tic para transformar el contexto.
Actualmente, la contribución del grupo a la generación de conocimiento en este objeto de estudio se basa en la producción de 62 artículos científicos, 6 libros, 15 capítulos de libro, 44 ponencias, 45 software educativo, 184 tesis de maestría, 3 maestrías y 1 doctorado.
Las dinámicas del grupo lo han llevado a explorar las siguientes áreas de trabajo:
Formación de profesores para el desarrollo de las competencias tic.
Modelos de aprendizaje mediados por tic.
Pedagogía y didáctica de las disciplinas.
Discapacidad y calidad de vida.
Robótica y mundos metaversos.
Prácticas educativas abiertas.
Artefactos tecnológicos.
Transformación de prácticas pedagógicas con tic.
Así como el desarrollo de investigaciones transversales que pretenden determinar el efecto real que han tenido las tic en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes colombianos o proyectos que se han realizado junto con el men, encaminados a trazar las pautas para la producción de entornos virtuales de aprendizaje a nivel nacional o a liderar el proyecto de objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos.
Asimismo, se han impactado otras áreas de conocimiento como las humanidades, al concebir y formular un modelo de gestión de conocimiento para la conservación del patrimonio inmaterial del Carnaval de Barranquilla.
En ese sentido, se han desarrollado proyectos encaminados a proponer estrategias de prevención del ciberacoso en instituciones de educación básica a través de la mediación tecnológica, o a contribuir al desarrollo de la competencia digital por parte de los estudiantes de educación superior. Proyectos que además están empezando a tener un impacto internacional con sus versiones en América Latina.
En la actualidad, el grupo ha trazado como estrategia de posicionamiento y reconocimiento la construcción de un observatorio de tecnología e innovación educativa, cuyo objetivo es conocer y profundizar sobre el estado actual de la investigación teórica y empírica que ha tenido una directa relación con la tecnología educativa a través de revisiones sistemáticas de literatura, que permitan identificar y construir un marco de referencia sobre el objetivo de estudio. Además, se propician espacios que permitan generar discusión y socialización de experiencias sobre tecnología educativa para fomentar la construcción colectiva de conocimiento a través de una comunidad académica.
Para esto, se fundamenta en un modelo de gestión del conocimiento, que toma como soporte y punto de partida el conocimiento explícito que tiene Iberoamérica alrededor de la tecnología educativa a través de revisiones sistemáticas a la literatura, las cuales estarán trazadas por una pregunta orientadora y un proceso que garantice la recolección, el almacenamiento, la generación, la transformación y la protección de ese conocimiento.
Propone como estrategia principal la participación y colaboración de todos los actores involucrados alrededor del objeto de estudio, con el propósito de identificar el conocimiento tácito que poseen organizaciones, instituciones de educación, Gobiernos, docentes investigadores y demás protagonistas de la tecnología educativa a través de diferentes actividades que se generen en la comunidad académica.
Asimismo, fomenta la conservación del conocimiento a través de la divulgación de varios productos y de dos eventos realizados cada año, para profesores e investigadores en este objeto de estudio: el Congreso y el Encuentro Nacional de Profesores e Investigadores en Tecnología e Innovación Educativa.
Para finalizar, cuenta con la red académica para fomentar la interacción entre investigadores y académicos dedicados a este objeto de estudio a nivel internacional. Como se puede observar, los aportes que el grupo ha realizado hasta el momento a este objeto de estudio son tangibles y ahora se enfoca en continuar su consolidación internacional.
El aseguramiento de la calidad del aprendizaje en su formación posgradual y el impacto de sus graduados en la sociedad
Como resultado de la experiencia y producción del grupo de investigación Tecnologías para la Academia – Proventus, se crean tres programas de posgrado: la Maestría en Informática Educativa, la Maestría en Proyectos Educativos Mediados por tic y la Maestría en Innovación Educativa; los dos últimos son parte de la oferta académica virtual de la Universidad.
En el 2008, inició la Maestría en Informática Educativa, dirigida a todas las personas interesadas en aportar al mejoramiento de la calidad de la educación, por medio de la integración de materiales y herramientas basadas en las tic. Su objetivo es brindar espacios de formación a docentes en ejercicio, directivos y a desarrolladores de materiales educativos, para que desde sus posibilidades profesionales integren las tic de manera significativa, reflexiva y ética, y que permitan desarrollar ambientes de aprendizaje y materiales educativos digitales orientados al desarrollo integral de las personas.
El programa desarrolla dos líneas de énfasis: la integración de las tic en los ambientes de aprendizaje y el desarrollo de materiales educativos digitales. Hace uso de diversas estrategias centradas en el estudiante, con el fin de que sus aprendizajes no se desarrollen alrededor de hechos, datos o procedimientos puntuales, sino de la comprensión de fenómenos, dinámicas y procesos complejos.
Como misión, la Maestría en Informática Educativa de la Universidad de La Sabana forma profesionales que integran las tic a diversos escenarios educativos, haciendo un uso responsable y ético de contenidos, para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación del país.
La Maestría en Proyectos Educativos Mediados por tic tiene como objetivo aportar al mejoramiento de la calidad de la educación del país mediante la integración de las tic a procesos educativos y contribuir a la solución de problemas específicos relacionados con el diseño y la implementación de proyectos educativos mediados por tic. Para lograrlo, la maestría brinda espacios de formación a docentes en formación y en ejercicio, a desarrolladores de materiales educativos o a directivos, gestores y docentes, para que desde sus posibilidades profesionales integren las tic de manera significativa, innovadora, reflexiva y ética, y permitan desarrollar proyectos educativos orientados al desarrollo integral de las personas. Asimismo, brinda la posibilidad a los estudiantes de hacer parte de proyectos de investigación relacionados con el diseño y la implementación de proyectos educativos mediados por tic.
La Maestría en Innovación Educativa Mediada por tic es un programa académico que procura la innovación educativa mediante la integración de las tic como instrumentos de mediación, para lograr propuestas y resultados en torno a objetos, servicios, modelos y procesos aplicados en contextos educativos formales, no formales e informales, presenciales o no presenciales.
Para dar cumplimiento al proceso formativo del programa, se promueve un acompañamiento académico y una formación integral que potencie líderes innovadores, cuya finalidad sea la generación de originalidades que transformen y mejoren un contexto, una situación o un problema investigativo. El programa de formación se identifica porque plantea el estudio de tres ejes de conocimiento: la innovación, la educación y las tic, lo que hemos denominado la triada epistémica del objeto de estudio. Esto ejes están relacionados entre sí y conforman el objeto de estudio del programa de maestría.
El propósito de la maestría es generar procesos de innovación educativa con tic, por medio del acompañamiento y la formación de líderes innovadores que se comprometan con la transformación de los modelos y los sistemas que subyacen a los diversos contextos educativos, presenciales y no presenciales, en procura no solo del mejoramiento cualitativo y significativo de la calidad educativa, sino del progreso del individuo y la sociedad.
Son más de 500 graduados de estos programas que han desarrollado competencias investigativas y digitales que han producido alrededor de 199 tesis de maestrías. Hemos visto en estos profesionales verdaderas transformaciones, no solo en el ámbito personal, sino también en su contexto laboral; son profesionales que continúan conformando una comunidad activa como graduados aportando al objeto de estudio de la tecnología e innovación educativa.
Para finalizar, es importante indicar que los factores clave que han influido para alcanzar el éxito del grupo de investigación son el desarrollo permanente de su equipo de investigadores, su compromiso con la producción intelectual y divulgación de los resultados de investigación, las actividades de cooperación que adelantan con redes y grupos nacionales e internacionales, y el desarrollo y la evaluación de productos tecnológicos de diversa índole.
Hallazgos en lo tecnológico
Respecto al crecimiento en plataformas, para el 2001, la Universidad hizo el lanzamiento del sitio web Sabanet, donde los estudiantes podían revisar información de las asignaturas y además encontrar guías, trabajos y tareas.
En el 2003, Sabanet incorporó servicios más robustos en tecnología, como el acceso de usuarios a través de ID y contraseña, la subida de archivos y la activación de evaluaciones en línea con varios tipos de pregunta. En el 2004 Sabanet se transformó en VirtualSabana, e incorporó Moodle en su versión 1.3., con el objetivo de apoyar el trabajo independiente y los ambientes virtuales de aprendizaje.
El cta apoya el diseño, la capacitación y la motivación del uso de la plataforma a todos los profesores de la Universidad en el uso pedagógico de VirtualSabana, y así garantiza un espacio de apoyo a la presencialidad o de formación 100 % virtual de calidad, con ambientes de interactividad e interacción a gran escala. Todo lo anterior es posible gracias al equipo con el que cuenta: diseñadores pedagógicos, encargados de diseñar experiencias significativas para la formación virtual, diseñadores gráficos que dan vida a esas experiencias y permiten escenarios de alta interactividad, ingenieros programadores responsables de soportar software y herramientas de óptima calidad, tutores mentores que se encargan de hacer seguimiento del proceso educativo y de validar que cada formación tenga el sello Sabana; expertos temáticos, profesores investigadores de diversas áreas del conocimiento que a través de la investigación soportan cada creación, con el fin de innovar en la transformación digital.
Ingresar una asignatura en VirtualSabana requiere la participación del profesor en el curso Estrategias de Interacción Virtual en Ambientes de Aprendizaje, en el que dicho escenario se convierte en complemento de la clase presencial y le permite al profesor darle vida al syllabus de su asignatura, desarrollando las competencias, los resultados previstos de aprendizaje y los contenidos a través de recursos, materiales de apoyo y actividades de aprendizaje. Está soportado por una bibliografía selecta, que ofrece criterios claros de evaluación y realimentación, además de un acompañamiento efectivo en el marco del trabajo independiente del estudiante.
Todo esto implica para el cta, además del proceso de capacitación, realizar las siguientes acciones:
Jornadas de inducción a los estudiantes para el manejo de VirtualSabana.
Acompañamiento a los docentes con cursos activos durante un semestre después de la capacitación, para ayudarlos a resolver dudas e inconvenientes que se les presenten con el manejo de la herramienta.
Seguimiento semestral a las asignaturas y a los profesores con cursos activos en VirtualSabana, para actualizarlos en aspectos relacionados directamente con el uso de la herramienta y acompañarlos en el diseño de nuevas actividades de aprendizaje.
En el 2017, el cta lanzó el portal web mooc, donde se encuentran más de diez de estos recursos de facultades o unidades académicas como Medicina, la Escuela Internacional, el Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras y el mismo cta.
Para finalizar, es importante indicar que los factores clave que han influido para alcanzar el éxito en lo tecnológico están relacionados con el dialogo continuo con las facultades para indagar sobre sus necesidades, la comunicación permanente con la dirección de organización y sistemas, la participación activa en generación de políticas de desarrollo tecnológico de la Universidad y el fortalecimiento de la competencia en informática educativa en los docentes de la Universidad.
Hallazgos en lo organizacional
Para la Universidad, la integración de las tic se debe dar en procesos que faciliten y contribuyan a la retención estudiantil, la flexibilización curricular, la internacionalización del currículo, la interdisciplinariedad del currículo y el desarrollo de competencias de los estudiantes, administrativos, docentes e investigadores. Dicha contribución se hace a través de medios como la investigación, el desarrollo de recursos innovadores y metodologías, la formación de personas y las evaluaciones de impacto, entre otros.
En ese sentido, en el Plan Estratégico de la Universidad, la tecnología se convierte en un elemento transversal que permitirá cumplir con lo previsto en la gran mayoría de sus frentes, pero específicamente se encuentra explícito en el Frente 3: Aseguramiento de la calidad en el diseño y la gestión curricular, así como en la entrega de los programas de pregrado y posgrado, para la formación integral y el desempeño en una sociedad globalizada.
Desde sus inicios, la Universidad ha contado con el cta para fomentar la incorporación de las tic a la academia, en pro del desarrollo de una cultura digital en la institución. El cta es una unidad académica y de servicio orientada a la consolidación de una cultura institucional en tecnología educativa3 basada en la innovación, así como al fortalecimiento de este objetivo de estudio, a través de la docencia, la investigación y la proyección social. Para ello se, desarrollan teorías, prácticas y políticas para la integración curricular y la generación y transferencia de conocimiento en este campo de estudio, mediante la cooperación académica interna y externa.
Se ha previsto que el cta sea referente latinoamericano de innovación e investigación en tecnología educativa, y que fortalezca así el servicio a la comunidad universitaria y la transferencia de conocimiento a la sociedad a través de los siguientes logros específicos:
Consolidar una cultura institucional en tecnología educativa.
Contar con un centro de investigación, que soporte el desarrollo de la misión de la unidad.
Ser reconocida por el aseguramiento de la calidad del aprendizaje en su formación posgradual y el impacto de sus graduados en la sociedad.
Aportar activamente a la construcción de política pública en tecnología educativa.
Como unidad de servicio, y como parte del compromiso del cta con el fortalecimiento de la cultura digital mediante una mayor integración de la tecnología educativa en los procesos de aprendizaje y enseñanza de la comunidad universitaria, para contribuir al proceso de formación integral que promueve el proyecto educativo institucional, se desarrollan los macroproyectos: Educar para la ciudadanía a través de la competencia digital, Competencia en informática educativa en los profesores y El desarrollo de entornos virtuales en la Universidad.
Para finalizar, es importante mencionar que la Universidad cuenta con varias estrategias pertinentes para lograr la consolidación de la cultura institucional en tecnología:
Una unidad académica, cuyo objeto de estudio es la tecnología e innovación educativa: el cta.
Un grupo de investigación cuyos resultados se aplican en la gestión institucional.
Un plan estratégico que ha definido claramente el norte institucional relacionado con la cultura digital.
Macroproyectos transversales claramente definidos que aportan a la transformación digital y al desarrollo de las competencias digitales en la comunidad educativa.
Un equipo de trabajo interdisciplinario, cuyos miembros hacen parte de diferentes dependencias institucionales para promover el desarrollo de la competencia digital y ciudadana en la comunidad educativa (Dirección de Currículo, Dirección de Desarrollo, Centro de Tecnologías para la Academia, entre otros).
No obstante, cabe resaltar que consolidar la cultura en tecnología dentro de la Universidad no solo requiere las estrategias antes mencionadas, sino también el apoyo total de los órganos de gobierno de la institución, pues es un proceso complejo que implica en primera instancia pensar en las necesidades de diferentes poblaciones que componen la comunidad académica, planificar los proyectos que necesitan cada una de estas poblaciones y lograr sincronizarlos, pues la transformación debe ser institucional.
Conclusiones
Uno de los retos más grandes que tiene toda organización al enfrentar un proceso de transformación tecnológica está asociado al cambio de cultura que deben enfrentar sus empleados, los cuales no tienen que ver con cambiar la forma como se desarrollan los procesos en el interior de la organización o con el desarrollo de habilidades que les permitan apropiarse de las nuevas plataformas tecnológicas utilizadas. Por el contrario, está relacionado con el hecho de lograr que cada uno de los empleados de la institución entienda y se apropie de las nuevas formas de realizar los procesos, de comunicarse e interactuar con los clientes internos y externos; que cada uno sea competente digitalmente y sepa cómo hacer uso de las tic para desarrollarse profesionalmente, para aprender a lo largo de su carrera, para saber cómo comunicarse dependiendo del medio donde lo haga y para desenvolverse con facilidad en un mundo cada vez más digital. Ahora bien, lograr esto implica el desarrollo de proyectos que cubran diferentes frentes de forma simultánea, lo cual complejiza a un más esta tarea.
Lo anteriormente dicho es algo que no es ajeno a las instituciones de educación superior; por lo tanto, como se ha mostrado a lo largo de este caso, fomentar la cultura de la tecnología educativa en una institución universitaria necesita una diversidad de proyectos que aborden de forma simultánea a profesores, investigadores, estudiantes y administrativos; que entiendan las necesidades de cada público y planteen el desarrollo de proyectos que estén interconectados y relacionados, de tal forma que los cambios que se van realizando vayan tomando sentido para cada uno de los actores involucrados. Pero esto no solo implica realizar un esfuerzo de coordinación institucional, también implica realizar procesos de investigación, seguimiento y evaluación de cada uno de los proyectos, de tal manera que se puedan tomar decisiones a la luz de los datos y no de las percepciones de quienes realizan la intervención.
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1 El término prosumidor es un acrónimo que procede de la unión de los conceptos productor” y consumidor y fue anticipado por McLuhan y Nevitt en el libro Take Today (1972), cuando afirmaron que la tecnología electrónica permitiría al consumidor asumir simultáneamente los roles de productor y consumidor de contenidos. Pero el término fue acuñado formalmente por Alvin Toffler en su libro La tercera ola (2008).
2 La reglamentación dispone la necesidad de diseñar el proyecto para la evaluación de la competencia en informática educativa de los profesores de la Universidad, con el fin de diagnosticar y determinar cuál es el nivel de cada uno de los profesores en dicha competencia y planear su ruta de formación en informática educativa. La informática educativa, por su parte, se constituye en una herramienta para el mejoramiento de la calidad académica que permite al profesor, además de adquirir conocimientos y capacidades en este tema, generar nuevas dinámicas y contextos que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje (Universidad de La Sabana, 2010, p. 1).
3 Tecnología educativa (definición basada en los postulados de la Association for Educational Communications and Technology): es una disciplina que se dedica al estudio y a la práctica ética de facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento mediante la creación, uso y gestión de los procesos y recursos tecnológicos apropiados. La tecnología educativa se refiere al uso de hardware, software y teoría. Abarca varios dominios, incluyendo la teoría del aprendizaje, la formación basada en computador, el aprendizaje en línea, la robótica educativa y el aprendizaje móvil, entre otros:
Teoría y la práctica de los enfoques educativos para el aprendizaje.
Herramientas para los sistemas de información de gestión de la educación de los estudantes y la gestión de planes de estudio y el aprendizaje.
Un área de formación; estos cursos pueden ser llamados o “Tecnología de la información y las comunicaciones (tic)” o “Estudios de Informática”.
Herramientas tecnológicas y medios de comunicación que ayudan en la comunicación del conocimiento, y a su desarrollo e intercambio.
