Читать книгу Антропология для социо-гуманитарных специальностей. Учебник - Дмитрий Атланов, Д. Ю. Атланов - Страница 32

Эндогенные теории развития называют ещё теории созревания. Предполагается, что все основные качества человека носят предзаданный генетически обусловленный характер и возникают по мере процесса формирования организма, проявляясь или оставаясь в латентной (скрытой, непроявленной) форме в той или иной степени зависимо от воздействия окружающей среды.

Теория рекапитуляции С. Холла. С начала ХХ века начинает расти количество публикаций, посвящённых младенческому и детскому периоду развития. Собственно теории там ещё не было. Большинство работ были посвящены наблюдениям и первым робким выводам. После ряда работ американского исследователя С. Холла (1846 – 1924) сформировалось специальное научное направление – педология, комплексная наука на стыке педагогики, психологии, физиологии и т.д., посвящённая изучению детского периода развития. В основу этой дисциплины Холл положил обобщение большого количества статистических данных, полученных им путём использования специально разработанных вопросников. С. Холл использовал также теорию рекапитуляции – ребёнок в своём индивидуальном развитии повторяет вкратце главные этапы истории всего человеческого рода. Эта теория была аналогична биогенетическому закону Э. Геккеля – история развития индивидуального организма сжато повторяет основные стадии эволюции всего ряда предшествующих форм, онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. В учебниках биологии вплоть до середины и даже конца ХХ века приводились рисунки Геккеля, показывающие сравнение эмбриональных форм развития различных живых существ. Правда, уже в момент первой публикации, ведущие эмбриологи, в частности знаменитый В. Вирхов, указывали, что рисунки Геккеля являются грубой подтасовкой, и современные биологи от этой модели уже давно отказались. Но, тем не менее, его взгляды успели получить широкое распространение.

Холл фактически говорил о биологической детерминации детской психики, формирование которой было, в его понимании, переходом от этапа к этапу в соответствии с направлением эволюции общества. Он полагал, что если ребёнок повторяет стадии развития человечества, то и в своём индивидуальном развитии он должен проходить через анимистическую, религиозную, научную и т. д. стадии развития. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями человека были охота и рыболовство. Предподростковый период от 8 до 12 лет, соответствует концу дикости и началу цивилизации. Юность, охватывающая период с начала полового созревания (12—13 лет) до наступления взрослости (22—25 лет) соответствует эпохе романтизма.

Но почти одновременно возникают и другие объясняющие модели развития. Швейцарский психолог Э. Клапаред (1873—1940) интерпретировал биогенетический закон не в смысле рекапитуляции, а как свидетельство того, что имеется общая логика развития сознания в онто- и филогенезе. Немецкий психолог К. Гросс (1861—1946), автор книг «Игры животных» и «Игры людей» предложил взгляд на игру не как атавизм, напоминающий о далёком прошлом вида (как у С. Холла), а игру как школу подготовки к будущему, упражняющую все функции организма для будущей деятельности.

Теория созревания А. Гезелла. Американский исследователь А. Гезелл (1880—1961) ввёл в психологию лонгитюдный метод («биографически-лабораторный») – продолжительное описательное изучение детей от рождения до подросткового возраста. Согласно его теории, в ходе развития через строго определённые промежутки времени, в определённом возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. Признавая значимость социальных факторов, А. Гезелл ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов развития (3, 6, 9, 12, 18, 24, 36 месяцев и т.д., до 18 лет), сводя развитие к простому количественному росту, созреванию без рассмотрения качественных изменений на различных ступенях развития, связывая психологическое развитие только с изменением организма, отождествляя развитие и рост. Сформулировал, исходя из этого, закон снижения темпа развития (уменьшение «плотности» развития) с возрастом: чем младше ребёнок, тем быстрее происходят изменения его поведения. Что скрывается за отмеченным им изменением темпа развития, объяснить он не мог.

Нормативный подход Л. Термена. Л. Термен (1877—1956) осуществил одно из самых масштабных лонгитюдных исследований (на 1500 детях с коэффициентом интеллекта IQ> 140, на протяжении более 50 лет – с 1921 и до середины 70-х годов ХХ века, закончено учениками после его смерти), пытаясь выявить факторы, влияющие на гениальность или одарённость. Ничего, что указывало бы на развитие способностей, он обнаружить не сумел. По его мнению «гении» ассоциируются с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособностью и большими успехами в учёбе, чем остальные члены популяции.

Нормативный подход – классическое американское направление в психологии развития. Нормативная психология – описательная психология, построенная на обнаружении эмпирически выявляемых закономерностей достижений ребёнка в процессе роста и развития. Только с 60-х годов ХХ века произошло смещение акцентов с описания как ведёт себя ребёнок, на вопрос, почему он так себя ведёт.

Периодизация развития личности по Э. Эриксону (1902—1992). Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, Эриксон (1950) разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения.

Ввёл понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребёнок ориентирован на включение в определённую социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребёнка формируется и «эго-идентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эго-индентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живёт.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребёнка играет мать, она кормит, ухаживает, даёт ласку, заботу, в результате чего у ребёнка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в лёгкости кормления, хорошем сне ребёнка, нормальной работе кишечника, умении ребёнка спокойно ждать мать (не кричит, не зовёт, ребёнок как бы уверен, что мать придёт и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребёнка.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребёнок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребёнка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

В возрасте 3—5 лет, на 3-й стадии, ребёнок уже убеждён, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребёнка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребёнка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребёнок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребёнка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребёнка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребёнок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребёнка к знаниям о будущей деятельности, передаёт технологический логос культуры. Если ребёнок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учёбе.

В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти своё профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определёнными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.