Читать книгу Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет - Г. А. Кузьменко - Страница 4

Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. С точки зрения психологии, целью – формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система; предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма.

Основой становления целей ребенка в детском спорте является практическая деятельность, направленная на преобразование способностей и кондиций личности юного спортсмена при адекватном педагогическим взаимодействии с тренером и сопровождающей активности родителей.

Хронология становления и достижения цели:

1. Этап определения собственного места (координат) в рассматриваемой деятельности. Ребенок отвечает на вопросы: «где я?», «с кем я?», «что хорошего оттого что я здесь?» и др. Происходят попытки механического воспроизведения и участия в деятельности, вовлечения эмоциональных, интеллектуальных, физических сил.

2. Этап становления индивидуальных и коллективных интересов к процессу деятельности, избранных лично либо ближайшим окружением (чаще родителями). Ребенок находит ответы на вопросы: «чем интересна эта деятельность?», «как я могу в ней проявить себя?», «в чем мои особенности?», «в чем особенности самой деятельности?», «какие в этой деятельности окружающие меня дети?» и др. Как правило, на данном этапе ярко проявляется эмоциональность ребенка. Ребенок пытается идентифицировать деятельность с эмоциональными потребностями и интересами личности. Прежде всего, радостно ли ребенку от этой игры или тяжелой работы? И если отрицательные эмоции от восприятия и переживания деятельности преобладают, ребенок не сможет самостоятельно строить дальнейшие планы.

3. Этап осознания собственного развития посредством участия в данной деятельности: «что я могу?», «что я не могу и как я к этому отношусь?», «чем я лучше других в этой деятельности?», «какой я сейчас, мои плюсы и минусы?», «надо ли мне меняться и как я могу измениться?» и др. Происходит становление самооценки ребенка, формируются ближайшие планы. Очень часто они являются тайной ребенка, озвучивание их подавляется страхом вероятностной насмешливой реакции окружающих.

4. Этап восприятия целей, заявленных окружением: «ты должен…», «ты обязан…», «а давайте попробуем сделать…», «мы с вами должны достигнуть…» и др. Ребенок реально оценивает свои интересы, имеющийся ресурс, личные жизненные цели и планы. И если цель органично встраивается в логику развития ребенка, как привитая почка, то она дает свои побеги, цветы и плоды. Ведь любая цель как программа деятельности требует энергии, эмоциональных, интеллектуальных и физических сил исполнителя.

5. Этап анализа, сопоставления внешних целей с личными планами, собственными перспективами приложения сил. На данном этапе ребенок выбирает характер вовлеченности в деятельность, определяет, поглощен ли он идеей, призванной стать собственной целью (по желанию тренера, родителей, окружения). Осмысление процесса происходит в ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, насыщенной разноплановыми развивающими нагрузками на пределе возможностей ребенка. Данный этап отличается переносом целей из внешнего во внутреннее пространство, или самостоятельным рождением цели во внутреннем мире ребенка.

6. Этап определения цели. Ребенок подтверждает истинность избранного пути мотивацией и организацией деятельности. Стремления ребенка приобретают скелетную основу. Ребенок обретает личную точку зрения, собственную программу, избирает деятельность, право на которую он искусно защищает, подстраиваясь под различные требования и интересы взрослых, находит свободное пространство для избранной деятельности.

7. Этап следования поставленной цели. В зависимости от степени сложности избранной цели возможно ее достижение и за 1 месяц, и за 15 лет, и более. Это самый трудный этап, охватывающий процесс становления личности ребенка. На этом этапе происходит изменение целей, если ведущая цель не поддерживается сопутствующими краткосрочными, логично вытекающими друг из друга.

8. Этап достижения цели. Ребенок переживает процесс максимальной реализации собственных способностей в ходе достижения цели (если заявленная цель имеет определенный коэффициент трудности).

9. Этап переживания победы, достижения как факта и утраты достигнутой цели (если цель не промежуточная). Анализ, определение собственного состояния, возможностей и способностей.

10. Этап рождения новой цели.

Среди целей, структурирующих модель мира, выделяются особо ценные – идеалы. Идеал занимает господствующее, верховное положение в иерархии целей и как деятельностного фактора – ценностных ориентаций, поэтому он способен подчинить все нижележащие цели и монополизировать поведение юного спортсмена. На высшем уровне иерархии находится смысл жизни.

В.П. Петленко (1998) отметил, что «ощущение полноты жизни возникает у человека, когда он самореализуется, т. е. воплощает свои идеалы, используя свои таланты и способности, и при этом его не вынуждают поступать против своих убеждений, своей системы ценностей и ценностных ориентаций».

Согласно определению ВОЗ, здоровье понимается как комплекс соматических, познавательных, эмоциональных и других социальных аспектов бытия человека. Это определение делает образовательную подготовку спортсменов к здоровому образу жизни междисциплинарной по своей природе и лежащей на пересечении обществоведческой, медико-биологической, социально-педагогической и психолого-педагогической областей научного и прикладного знания. Бесспорно, ведущей целью педагога является сохранение здоровья детей, их родителей и собственного.

Цели, стоящие перед детским тренером, в иерархической последовательности:

1) сохранение и развитие физического и психического здоровья (подцели – сохранить здоровье детей, занимающихся спортом; развить у юных спортсменов способности к самоконтролю деятельности и состояния; обучить ребенка процессу реализации в спортивной деятельности и т. д.);

2) воспитание человека (подцели – воспитать активных, социально адекватных юных спортсменов, ориентированных на общечеловеческие ценности – способствовать становлению у детей интеллектуального, волевого, двигательного компонентов деятельности; привить детям любовь к виду спорта и спортивной деятельности в целом; раскрыть перед ребенком культурно-нравственный потенциал спорта как социально значимого вида деятельности человека и т. д.);

3) из талантливого ребенка вырастить успешного спортсмена (подцели – вырастить профессионального спортсмена; создать команду-победителя, спортсмена или группу спортсменов-победителей и т. д.).

Если происходит изменение последовательности в достижении целей, то ребенок-спортсмен постепенно лишается физического и психического здоровья, ломается личность в целом.

Иерархия целей ребенка:

1) заниматься любимым делом;

2) достичь совершенства в избранном виде спортивной деятельности;

3) стать известным спортсменом.

Отметим, что детей не беспокоит состояние здоровья. Переживают о состоянии своего здоровья лишь высокотревожные дети. Каждодневной целью занятий спортом ребенка является удовлетворение потребностей в успешной спортивной деятельности с положительной социальной оценкой ближайшего окружения.

Иерархия целей родителей:

1) воспитать гармонично развитую, культурную, самодостаточную, адаптированную личность, адекватную изменяющимся требованиям жизни;

2) сохранить здоровье ребенка, повысить его функциональные, физические, психологические способности;

3) вырастить успешного спортсмена (спортсмена-чемпиона).

Мы наблюдаем сходство целевых установок, заявленных тренером и родителями, но в практике детского спорта нередко происходит замена целей деятельности на средства достижения представленных целей, когда родители требуют от детей регулярной победы в соревнованиях бессознательно, на уровне азарта – «Хлеба и зрелищ!». Родитель из сопровождающего и оберегающего взрослого превращается в зрителя и критика. Чтобы вырастить успешного спортсмена, необходимо участвовать в соревнованиях, иметь спарринг-партнеров, и соревнование, как процесс, должно формировать позитивную память, поскольку оно выступает в качестве одного из средств становления спортивного мастерства ребенка.

Победа в соревновании положительно оценивается как с индивидуальных, так и с социальных позиций, подчеркивает сильные стороны юных спортсменов, подтверждает, что ребенок на правильном пути. Поражение в соревновании высвечивает недостаточную интегральную готовность к соревновательной деятельности, но несет положительное влияние – освобождает ребенка от «звездной болезни».

Каким должно быть качество выступления в соревнованиях в иерархии занятых мест? Сколько поражений может вынести команда, прежде чем окончательно потеряет свою центростремительную силу, и сколько побед потребуется ей, чтобы вернуть дух единения, ощущения малой родины? Каким должен быть объем соревновательной деятельности? На эти вопросы и пытается ответить тренер.

Внешняя логика определения оптимума соревновательной деятельности имеет своим основанием внутреннюю характеристику группы юных спортсменов, это уровень состязательности личности. Дети существенно отличаются по уровню состязательной активности. Некоторым юным спортсменам необходимо постоянно быть в соревновательной борьбе (18 %), соотносить свою деятельность с чьей-либо, а кто-то избегает как собственно соревнований, так и переживаний, связанных с ними (22 %). (В практике учебно-тренировочной деятельности имеет значение уравнивание тренировочных подгрупп детей по уровню состязательной активности, анализ детей не просто по силе, а по силе проявленного желания.)

В.А. Якунин отмечает, что «…цель указывает на будущее состояние объекта или системы, к которой она стремится». Одним из признаков цели является «образ будущего результата, который по форме отражения может быть представлен в виде перцептивных образов и моделей либо в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений». Другой признак цели – «наличие потребности и стремления в достижении будущего результата». Дети, создающие вербальный образ, представляют свои цели так: «Я буду лучшим спринтером команды»; «Я стану высококлассным футболистом»; «Я стану лучшим вратарем»; «Обо мне услышит весь мир». Дети, создающие перцептивный образ цели, говорят: «Я чувствую, что я буду лучшим спортсменом школы в этом году»; «Мама, в этом году ты будешь гордиться моими спортивными достижениями»; «Я завоюю право стоять на пьедестале почета»; «Мы сделаем все, чтобы в этом году наша команда ощутила радость победы» и т. д.

Цели бывают внешними и внутренними. Внешние цели задаются извне (тренер, родители, окружение, руководство спортивной школы, клуба, района), внутренние создаются внутри системы (когда командный игрок действует не автономно в своих целях, ценностях, взглядах, то выдвигается внешний лозунг, принятый как внутренняя потребность, мотив, ориентация, цель: «команда решила»; в этом случае команда имеет одну на всех духовную конституцию: «я поставил цель», «наша пятерка будет лучшей», «наша команда с тренером поставила цель – войти в пятерку лидеров» и т. д.)

Внешняя цель должна пережить стадию внутреннего принятия ее каждым спортсменом (если это командная цель), в случае непринятия основным составом команды цель не будет достигнута (если в этом виде спорта не имеет место случайное стечение обстоятельств). Внешняя цель, представленная ребенку в индивидуальном виде спорта, также должна пройти внутреннюю идентификацию с личными потребностями, мотивами, ориентациями, установками и убеждениями. Только через внутренние переживания юного спортсмена, ощущение его личной нужды и насущной необходимости развивается цель, рожденная быть достигнутой. Тренер может ставить массу целей, но если они не трогают души ребенка, то остаются лозунгами на бумаге.

Устремления ребенка с первых дней в спортивной деятельности претерпевают изменения, по мере подхода к достижению цели ее горизонты расширяются и высвечиваются новые направления. Если ребенок ранее не имел опыта спортивной деятельности, его цели ориентированы на сам процесс (в 82 % случаев из 100).

О.Я. Стечкин обращает внимание на степень развития целеустремленности: «Целеустремленность объединяет в человеке глубину знаний, силу стремлений, порыв творческого вдохновения. Достижение цели дает человеку право на уважение, повышает его престиж. Но пусть в первую очередь наградой ему будет само достижение цели, полученный результат, а не та или иная награда за настойчивость и усердие. Не следует допускать, чтобы цели превращались в средства».

По мере роста и развития способностей к спортивной деятельности цели начинают обозначаться в ожидаемом результате: стать лучшим спортсменом года в команде; войти в тройку (пятерку) сильнейших спортсменов команды (ДЮСШ); войти в основной состав; научиться владеть своим телом, как лучший спортсмен команды, повысить уровень владения техникой, чтобы выступать в паре с (…), в связке с (…), в спарринге с (…). Если мы слышим от ребенка, занимающегося спортом более двух лет, что он не хочет ничего достигать, просто ему нравится сама тренировка, бегать, играть, быть с друзьями, значит у ребенка не привита потребность к состязанию, в корне отсутствует мотивация на результат деятельности, соответственно и сила, побуждающая личность совершенствоваться в неординарных условиях соревновательной деятельности.

Есть дети, для которых девизом является «главное – участие, а не победа!», другие дети придерживаются лозунга «главное – победа!», третья категория детей выбирает путь, пожалуй, самый сложный: «главное – участие до победы!».

По мнению Т. Шибутани, «если человек считает себя очень сильным, он принимает такие вызовы, которых охотно избегают другие». Осознание ребенком самого себя происходит через отношения, проявленные к нему близким окружением. Педагогическое кредо детского тренера – поддерживать ребенка в начинаниях, пусть даже цели будут слишком дерзкими.

Напротив, ребенку, который считает себя слабым, болезненным, повышенно чувствителен к усталости, ориентируется в жизни на минимум проявления самого себя, которому страшно даже озвучить свою цель, тренер призван хранить и оберегать тайну рождения целеустремленности ребенка-спортсмена. Задача тренера – вселить надежду на то, что ему по плечу многое, и сопровождать ребенка по пути к намеченной цели.

Если с человеком обращаются как с нижестоящим, он часто приходит к представлению о себе как о низшем существе, и его поведение может стать инфантильным. Когда детский тренер решает все за юных спортсменов, у детей утрачивается потребность к самостоятельной деятельности, осознанным решениям, анализу ситуации и поиску рациональных путей самоорганизации деятельности. Все, что делает или не делает ребенок-спортсмен, в очень большой степени обусловлено его концепцией самого себя… Следовательно, чтобы изменить поведение юного спортсмена, мы можем лишь одно: влиять не на это поведение, а на «Я-образ», который постепенно складывается в сознании ребенка, становится основой его поиска правды о себе. Тренер по крупицам создает в ребенке «Я-образ» преуспевающего единоборца и, вместе с тем, командного спортсмена («я верю, что я стану лучшим спортсменом»).

Тренер-педагог предвосхищает развитие команды или спортивного коллектива, организует групповую и индивидуальную самореализацию юных спортсменов. Принцип развития по синусоиде имеет место быть. Если ребенку не хватает соревновательной практики – он ищет соперников в других видах деятельности, если соревнований слишком много – теряется интерес к качеству деятельности в состязании. Если тренировки ненагрузочны – активность и агрессивность ребенка растут. Если тренировочные нагрузки выше способностей детей – происходит потеря темпа активности со стороны детей, нарушение дисциплины с целью отвлечения внимания тренера.

Экстремальности спортивной деятельности должны противостоять личностные качества ребенка:

– дух юного спортсмена,

– нравственность,

– личностные качества,

– самосознание,

– развитая самооценка.

Педагогический процесс и реализация целей тренера будут результативными только в единственном случае: если ребенок внутренне убежден, что ему необходимо развить именно это качество, совершенствовать именно эти упражнения или упражнения, скорректированные и индивидуально адаптированные самим юным спортсменом.

Только личная заинтересованность ребенка может заставить его двигаться по намеченному пути. Тренеру необходимо дать анализ той ситуации (в том числе и соревновательной), к которой он готовит, и определить, какие качества и способности ребенка важны в данной спортивной деятельности.

Таким образом, развитие ценностных ориентаций ребенка и удержания их на высоте, а также соответствие способов достижения заявленным целям позволят тренеру достичь гармоничных отношений с юными спортсменами и развить мотивацию к успешной деятельности.

Известный спортивный психолог Р.М. Загайнов подчеркнул, что в спорте, «можно сказать, имеют место две программы – “обязательная” (безопасность жизнедеятельности, психологическая защита) и “произвольная”» (победа, путь к победе). Менять программы местами ни в коем случае нельзя». На пути к достижению цели, поставленной ребенком, будут встречаться и положительные, и отрицательные переживания. «Секрет спасения – твои победы, которые наполняют “твою” чашу весов (в другой „чаше“ – все враждебное мира). В „твоей“ чаше все, что ты любишь, что делаешь с любовью. А значит – надо научиться любить то, что у тебя есть! И как можно раньше понять: без любви не бывает побед; без любви человек обречен на поражение» (Р.М. Загайнов). Не в этом ли цель детского спорта?

Учитель должен выбирать себе большие цели, не соразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам. Цели, которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим романтиком, и он сможет тогда сотворить невозможное. Он должен взяться за большие цели еще и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту.

Ш.А. Амонашвили

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое цель?

2. Какова основная цель организации спортивной деятельности ребенка?

3. Каковы цели тренера, ребенка, родителей в системе спортивной деятельности?

4. Какие виды целей встречались в вашей спортивной практике?

5. Какие варианты гармонизации процесса целеполагания вы можете предложить?

Рекомендуемая литература

Алексеев А.В. Ключи к резервам психики. – Краснодар, 1995.

Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

Загайнов Р.М. Ради чего? Записки спортивного психолога. – М.: Совершенно секретно, 2005. – 256 с.

Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.

Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность. – М.: Политиздат, 1981. – 96 с.