Читать книгу Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет - Г. А. Кузьменко - Страница 7

Мотивы ребенка – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением его потребностей; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности самого ребенка. Ребенок в своей деятельности идет от ощущений, чувств. Развивая чувственную сферу, раскрывая самого себя в ней, происходит становление мотивации к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Существует множество методических приемов становления мотивации ребенка к деятельности. Один из них – усиление мотивации ребенка к деятельности за счет искусственного ограничения в данном виде активности. Тренер создает психологическую ситуацию выбора, иногда накладывая запрет на деятельность, к которой сам хочет воспитать потребность и ценностное отношение детей. Дети по своей природе – оппоненты. И если идет запрет, потребность к сохранению внутренней свободы заставляет ребенка бороться за право на этот вид деятельности. Таким психологическим приемом выполняется негласная педагогическая задача тренера на коррекцию и усиление мотивации как двигателя качественной одухотворенной деятельности.

Психологи утверждают, что процесс взаимодействия субъектов деятельности успешен, если происходит диалог – как дыхание двух сторон. В процессе слушания – концентрация и сужение сознания, в процессе реализации в деятельности – расширение сознания. Потребность в смене альтернативных видов деятельности биологически заложена в человеке. Поэтому на спортивных занятиях тренеру желательно учить не одному приему или акту деятельности, а паре альтернативных, противоположных по сути и содержанию действий: молчать – говорить (выполнять) – как процессуальная сторона деятельности; слушание (восприятие) – воспроизведение (отображение) – как качественная сторона деятельности; стоять – бежать, ползти – летать. Если юный спортсмен не может выполнить «складку», необходимо убрать чрезмерное напряжение мышц-антагонистов, выполнив активный наклон назад, «мост» с кратковременным статическим напряжением мышц. Если ребенок не может освоить посадку (баскетболиста, волейболиста, конькобежца, хоккеиста, лыжника и др.), его необходимо двигательно ознакомить с координационно противоположными позами, раскачать диапазон его ощущений через выполнение упражнений в крайне низкой посадке, максимально высокой, широкой, узкой, передней, задней, правосторонней, левосторонней. И только после этого ребенок выберет собственное пространственно-комфортное положение тела с оптимальным сгибанием его звеньев, обусловленных индивидуальностью ребенка.

Дети младшего школьного возраста не страдают дисциплинированным поведением в худшем смысле этого слова (дисциплина – как стандартность поведения, единообразие) и пытаются приобщить тренера к негласному общению через «прочтение» поз, движений. Если после выполнения какого-либо упражнения ребенок произвольно выполняет прыжки, наклоны, приседания и другие двигательные действия, тренеру следует присмотреться: это поведение основано не на отсутствии дисциплины, а на подсознательном вмешательстве процесса автоматизированной регуляции мышечного тонуса как биологически обусловленной компенсаторной реакции. И если спортсмен, взрослея, не опровергает естественные потребности, то они фиксируются двигательной памятью. Движение от подсознания к сознанию имеет рациональное зерно, гармонизируя отношения между биологическими и социальными потребностями.

Согласно П.К. Анохину, системообразущими факторами функциональной системы любого уровня являются полезный для жизнедеятельности организма приспособительный результат, необходимый в данный момент, и формирующаяся при этом мотивация. Таким образом, характер побуждений личности, ее мотивов проходит свое становление через деятельность и подкрепляется или корректируется полученными результатами.

Интерес является тенденцией личности и заключается в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Исключительно интересом характеризуется увлеченность спортивной деятельностью ребенка 7-11 лет. Если тренировки интересны, пробуждают творчество, захватывают, то ребенок не чувствует течения времени; несмотря на физическую усталость, он ощущает психологический подъем. Интерес у юных спортсменов проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность – во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом (освоить технику двигательных действий в совершенстве, владеть своим телом, тактически целесообразно реализовывать собственный потенциал и др.), интерес – ознакомиться с ним («прикоснуться» к виду спорта, почувствовать духовное единение в деятельности, проживать эмоционально привлекательную деятельность). «Интерес – мотив, действующий в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно» (Рубинштейн С.Л., 1946, с. 630–631).

Известный психолог А.Н. Леонтьев (1977) отметил: «Для того чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели».

Сами юные спортсмены отмечают факторы, привлекающие их к спорту: получать удовольствие, приобретать друзей, быть в спортивной форме, развивать свои способности, приобретать интерес окружения к себе. Образованию интересов способствует как начальный этап – возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. «В дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок, проявлением способностей и стимулированием, положительным отношением, поощрением. Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением – как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей» (Л.М. Фридман, 2003). Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способностей ребенка и переживанию интереса.

Интерес-возбуждение – это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес. Юные спортсмены имеют большое разнообразие ориентаций, формирующихся на основе интереса. Ребенок в ходе занятий спортом может сначала заинтересоваться объектами как предметной ориентацией: мяч – владение мячом; тело – управление телом; клюшка – создание оригинального технического приема; гимнастическая лента – передать образы и музыку чувств в движения. Иным юным спортсменам интересно воплощаться в идеях как интеллектуальной ориентации деятельности: хочу знать, как ведут спортивную борьбу великие спортсмены; хочу найти ответ на вопрос «почему проиграли?»; хочу анализировать действия других (как правило, это ребенку легче, анализировать свои действия значительно труднее, – но необходимо приобщать ребенка к самоанализу).

Некоторые дети увлекаются видом спорта потому, что им интересны люди (выдающиеся спортсмены, тренер, более старшие спортсмены), этот интерес проявляется как социальная ориентация. У детей 7–8 лет в большей степени проявляется предметная ориентация, потому что ребенок интересен сам себе; интересна реализация в деятельности, ее разноплановость, сюжет, насыщенность. Когда же юный спортсмен утомляется, ему интересна собственная творческая деятельность по избеганию нересурсной нагрузки – «как обхитрить тренера, чтобы он ничего не понял» и др. В этом возрасте ярко проявляется самопрезентация личности. Интеллектуальная и социальная ориентация требует от ребенка больших личностных затрат, поэтому она носит ситуативный характер («когда мне удобно и есть желание»). При любом виде ориентации ребенок нередко проявляет себя как человек думающий, действующий или придающий большее значение эмоциональному переживанию, чем собственно мысли и действию. Ребенок не тренируется, он проживает тренировку («все всерьез»), несмотря на кажущуюся легкость и поверхностность отношений. Переживания ребенка 7–9 лет достаточно емкие, насыщенные оригинальными речевыми выражениями.

Ситуации выбора, неоднозначности, отрицательного эмоционального фона нередко приводят юных спортсменов к мотивационному конфликту.

1. Ребенок находится между двумя привлекательными для него объектами (положительными валентностями): праздник с друзьями – тренировка; поездка за город – время, проведенное в команде; интересное путешествие с родителями – сборы в спортивном лагере. Юный спортсмен способен совершить выбор самостоятельно, получив опыт, попеременно проживая обе ситуации. Чтобы он не ошибся в выборе или одиночная ошибка не стала тенденцией личности, тренер-педагог должен тщательно готовиться к тренировкам, учебно-тренировочным сборам, организовывать захватывающую по интересу и идеям разноплановую деятельность. У юного спортсмена не должно оставаться сомнений в верности собственного пути.

Наиболее яркое выражение внешних мотивов – мотивы учебы ради материального вознаграждения и избегания неудачи – также требуют педагогического внимания.

Внешние мотивы могут иметь:

– деловую составляющую, когда подведением итогов является поощрение или наказание ребенка (тренер переводит ребенка в более сильный или слабый состав игроков, перестает доверять выступление на значимых стартах или, наоборот, возлагает надежды; родители поощряют или ограничивают ребенка материальными средствами, улучшением или ограничением условий основной и сопутствующих видов деятельности);

– состязательную составляющую, когда ребенок стремится самоутвердиться на основе успеха по сравнению с другими спортсменами или с самим собой.

В условиях детского спорта даже неуспешный спортсмен может добиться относительно высоких результатов, мы говорим не о стабильности, а о фрагментах роста достижений ребенка. Анализ биоритмов юных спортсменов наглядно показывает, что каждый ребенок имеет в году от четырех до шести существенных спадов физического, эмоционального, интеллектуального биоритмов. В состоянии спада биоритмов относительную стабильность сохраняют 15 % восьмилетних спортсменов и 20 % десятилетних спортсменов. В условиях функционального спада одних детей или функционального подъема других происходит временная утрата состязательной позиции одних или более успешные выступления (тренировки) других детей. Чтобы поддержать на требуемом уровне состязательную составляющую мотивации, каждый ребенок должен быть замечен тренером. Не скупитесь на похвалы, тренеры! От вашего одобрения зависит многое. [Леонид, 9 лет: «Когда меня тренер хвалит – у меня крылья вырастают.»]

Девизом V Международных педагогических чтений были слова: «В чаше лежит крылатый ребенок. Спешите, дети, будем учиться летать!»

Внутренние мотивы: собственное развитие в процессе учебно-тренировочных занятий; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Но в мыслях и на устах ребенка эти мотивы звучат иначе: «я согласен, чтобы меня учил этот тренер»; «хочу научиться выполнять эти упражнения как все (как лучшие; лучше всех)»; «хочу играть»; «радоваться от встречи с друзьями»; «хочу узнать: почему?…».

Наиболее сильными по побудительному потенциалу являются внутренние мотивы. Мотивы, пережитые и востребованные самим ребенком, его устремлениями, духовным интересом, органично сочетающиеся с душевной конституцией растущего человека, его внутренним миром, системой ценностей. [Никита, 9 лет: «Самые дорогие мне люди – мама с папой, я хочу им посвятить мою игру». Андрей, 10 лет (в условиях критической ситуации недопуска к соревнованиям): «Я люблю хоккей, я не представляю себе жизни без хоккея, все равно я буду играть, и буду играть лучше всех!»]

Внутренние мотивы отличаются от внешних тем, что в них больше связей с самой личностью маленького спортсмена, с его сущностью. В процессе воспитательной работы с юными спортсменами следует стремиться к становлению внутренней мотивации. Но в ходе соревнований ведущей мотивацией может быть не внутренняя, а внешняя, когда ребенок переключается на выполнение установки тренера, согласующейся с собственной личностной позицией. Эта мотивация будет определяться деятельностью самого высокого порядка: заботой о чести команды, родного города, родины. Мотивационной сферой человека, содержанием его ценностных ориентаций определяется масштаб и характер личности.

Внутренние и одновременно внешние проявления становления мотивов: понимание необходимости учения и тренировки для дальнейшей жизни, процесс учения (тренировки, соревновательной деятельности) как возможность общения, похвала от значимых лиц. Дети хотели бы понять, что такое дальнейшая жизнь, но в подавляющем большинстве случаев у них более близкие горизонты – находящееся в поле зрения ближайшего обозримого времени, или мотивация, основанная на сравнении, анализе. Ребенок далек от механического планирования. Лучшим подкреплением перспективы деятельности, развития качеств и способностей являются спортивные занятия в разновозрастных группах, наглядно представляющих ретроспективу развития качеств, способностей, спортивного мастерства и квалификации и дающие огромный заряд энергии, надежды, веры в успешность достижений.

В немецких спортивных клубах существует славная традиция: приглашать на детские тренировки известных спортсменов, проводить спортивные занятия на площадке, где представлены дети, подростки, юниоры, юноши, девушки, взрослые. Лучший способ активировать мотивацию ребенка – это показать пример. Только увидев что-то новое в более профессиональном исполнении, ребенок стремится сделать это. И каждый день – оставить свой след в памяти тренера. Хореографией, пластикой движений в гимнастике, фигурном катании, спортивных танцах невозможно овладеть, если нет зеркала – способа более объективного отражения реальности (если оно не кривое), зеркала, которое позволит видеть все достоинства и недостатки техники. С использованием зеркала тренируются баскетболисты, волейболисты, велосипедисты, лыжники. Ребенок сразу видит все. Создается емкий образ юного спортсмена в деятельности, используется возможность сравнить себя «худшего» с собой «лучшим». Детский тренер – это зеркало, в котором за короткое время тренировки должны отразиться все детские души, их эмоции, промахи и достижения, комплексы и устремления. А если тренер «за ширмой», интерес к такому тренеру будет постепенно угасать.

Мотивы, заложенные в учебной (спортивной) деятельности:

1. Связанные с содержанием воспитания, обучения, тренировки: ребенка побуждает стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений.

2. Мотивы, связанные с самим процессом учения, тренировки, собственно соревнования очень важны для юного спортсмена.

Внутреннее состояние и внешняя ситуация побуждает ребенка учиться, проявлять стремление, интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Данные дети мотивированы на поиск новых, более эффективных, оригинальных путей выполнения интеллектуальной (тактической), двигательной задачи, не «привязаны» к результату, рассматривают его как путь к достижению творческой цели, ориентированы на гармоничное вхождение в пространство спортивной деятельности.

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной (спортивной) деятельности:

1. Широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, командой, тренером, родителями и т. п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей профессиональной деятельности, в ожиданиях вероятно связанного со спортом профессионального выбора).

Эти мотивы сложно реализуются в деятельности ребенка. Детскому тренеру необходимо с первых дней педагогической деятельности выделить в группе юных спортсменов тех детей, которые «всем должны», боятся быть настоящими, берут вину на себя, ответственны за весь мир. Ребенок не может раскрепощенно действовать, он в некоторой степени лишен свободы выбора, свободы деятельности, свободы от ожидаемого результата, потому что он пытается ответить (причем заранее) за все промахи не только свои, но и окружающих партнеров. Предполагаемая ребенком цена ошибки в его личном восприятии чрезмерно высока. Педагогическое сопровождение таких детей должно быть ориентировано не на результат, а на процесс деятельности, пусть даже с временным отрицательным результатом, представленным на табло. Социальная ответственность может и должна основываться на личностной разноплановой функциональной готовности ребенка, на развитии процессуальных оснований к организации качественной деятельности.

2. Узколичные мотивы: стремление получить одобрение, хорошие результаты соревновательной деятельности (мотивация благополучия); желание быть лучшим спортсменом (престижная мотивация).

В данной ситуации тренеру целесообразно отслеживать направленность мотивации, поскольку если узколичные мотивы являются ведущими, то такой ребенок не сможет поделиться успехом с партнерами по команде, будет стремиться лишь к сохранению собственного личного рейтинга, что может отрицательно сказаться на общекомандном результате.

3. Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей) (Матюхина М.В., 1984).

В детском спорте отрицательные мотивы проявляются как стремление избежать неприятностей, связанных как с процессом, так и с результатом деятельности, – это мотивы избегания:

– сложных упражнений (физического, функционального, технико-тактического, психологического плана);

– сильного противника; если есть выбор – предпочтение более слабого или более легких, относительно комфортных условий выполнения двигательной задачи;

– порицания со стороны значимых людей (замечания, осуждения, отрицательной оценки, шуток, насмешек, оскорблений);

– допущения ошибок (ошибка, тактический просчет могут стоить поражения, изменения соревновательной ситуации с потерей преимущества или стабильности соревновательной позиции спортсмена или команды в целом);

– рискованной тактики ведения спортивной борьбы, акцент на оборонительные действия;

– понижение вариативности техники, акцент на более освоенных элементах техники;

– потребность беречь силы с целью максимальной реализации их в последней трети соревновательного времени;

– потери авторитета в глазах юных спортсменов, тренера, родителей, зрителей.

Развитие внутренней мотивации к обучению и тренировке – движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз, поэтому в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у юных спортсменов.

Ими могут быть:

– чрезмерное внимание и неискренние похвалы;

– неоправданно завышенные оценки;

– материальное поощрение и использование престижных ценностей;

– жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование;

– неоправданно заниженные оценки;

– лишение материальных и иных ценностей.

Эти воздействия обусловливают ориентацию юного спортсмена на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта.

Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающего сдвига мотива на цель является «расширение жизненного мира ребенка» (Мильман В.Э., 1987) через многообразие учебно-тренировочных и соревновательных ситуаций.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Дети такого плана обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный ребенок имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения (связанным с продуктивным выполнением деятельности), либо мотивом избегания неудачи (связанным с тревожностью и защитным поведением).

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором цели той или иной степени трудности. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, лишь незначительно превосходящие уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу дети склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи. Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, работа этих же детей ухудшается в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается (Atkinson J., Raynor J., 1978).

Знание человеком своих способностей влияет на его ожидания успеха. В классе, команде, группе детей представлен весь диапазон способностей, и только учащиеся со средними способностями окажутся очень сильно мотивированными на достижение и (или) избегание неудачи. Ни очень сообразительные, ни малоспособные дети не смогут иметь сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнований будет казаться или слишком легкой, или слишком трудной.

Нельзя организовывать команды и систему розыгрыша в соревнованиях по принципу равного уровня способностей. Не выдерживают критики рассуждения тренера: «Моя команда слабая, будем состязаться с такими же слабыми». Ребенку необходим образ-стимул, объект или субъект, к достижению кондиций которого он хочет и должен стремиться. Это не призрачный герой Олимпийских игр, а сверстник, способности которого проявляются более ярко, качественно и количественно и, кроме того, результативно.

Папа семилетней гимнастки, занимающейся в ДЮСШ, решил перевести ее в группу заслуженного тренера сборной России по художественной гимнастике Ирины Винер. Девочка прошла адаптацию, неплохо тренируется и выступает. Лозунг папы был такой: «Лучше всего дубы растут в дубравах».

Внешняя среда, вызывающая постоянную потребность к росту личностных качеств и способностей, создающая конкурентоспособную личность, позволяет самовыражаться на более совершенном уровне.

Когда дети с примерно одинаковыми способностями находятся в одном и том же классе (группе), повышается их интерес к достижению успеха и тревожность по поводу собственной несостоятельности. В таких группах увеличивается продуктивность деятельности у учащихся с сильной мотивацией достижения и слабой тревожностью. Именно эти учащиеся проявляют повышенный интерес к учению после перехода в гомогенные группы. В то же время дети, у которых преобладает мотивация избегания неудачи, оказываются менее удовлетворенными в атмосфере большего соревнования в классе (группе), однородном по способностям.

Многие психологи придерживаются противоположного мнения. Они указывают, что если классы формируются из учеников примерно равных слабых способностей с целью нейтрализовать неуспеваемость путем низких требований к ученикам, то школа, учителя и другие учащиеся относятся к ученикам этих классов как к неудачникам. Соответственно, они сами считают себя таковыми. Дети понимают разницу в росте мастерства первой соревновательной подгруппы и второй. Вот почему совершенно неудачным является выделение отстающих в обучении и тренировке юных спортсменов.

Семилетний ребенок в достаточной степени осознает свои поступки в ходе ординарной деятельности, – зачем и почему он их совершает. Определяет свое отношение к окружающему миру. Появляются новые мотивы, устремления. В процессе экстремальной деятельности или ощущения (ожидания) экстремальной ситуации не всегда проявляется процесс осознания поведения.

Так, семилетний капитан команды юных спортсменов-игровиков протягивает руку вновь прибывшему в команду сверстнику, а новичок от страха и в целях защиты собственных интересов (на всякий случай) ударяет его. Ожидание неизвестности заставляет неадекватно, на первый взгляд, отреагировать ребенка, хотя подсознательная агрессия, выплеснувшаяся на капитана команды, огородила новичка от встречной вероятностной агрессии.

Мотивация к самоутверждению отражает уровень конфликтного потенциала ребенка. В возрасте 6–7 лет на тренировочных занятиях мальчиков происходит от трех до пяти драк. Девочки менее конфликтны, но таким же способом могут разрешить проблемную ситуацию.

По мнению великого педагога Януша Корчака, необходимо учитывать все тонкости происхождения, развития и коррекции конфликтных ситуаций, возникающих между детьми: «…когда я вижу, что дерутся двое мальчишек одинаковой силы, я не прерываю, я смотрю вместе со всеми. Лучше обождать, ведь если сразу вмешаться, ожесточение возрастет. Драка редко возникает случайно, часто взрыву предшествует долгая взаимная обида…» Детский тренер должен владеть ситуацией.

Тренер по хоккею А.Г. Кузьменко выводит двух драчунов в центр круга, предварительно определив запрещенные приемы, предлагает честное спортивное единоборство. Положительный момент выяснения отношений заключается в том, что снижается агрессивность, уходит эмоциональная неприязнь к сверстнику, драка переходит в контролируемое единоборство до первого падения одного из соперников или фиксации положения «на лопатки». После драки соперники обязательно пожимают друг другу руки и обнимаются. Таковы правила.

Конфликтность ребенка рассматривается в системе определения окружением и самоопределения места в команде. Какими мотивами ведом ребенок? Это мотивы, связанные с интересом детей к реализации в мире взрослых, стремлением быть похожими на них.

Развитие мотивации отражает уровень социализации личности. Социализация личности – это процесс выработки адекватного поведения и деятельности личности с учетом воплощения данной личности в интересах общества.

Мотивы (потребности) в безопасности высвечивают конфликтный потенциал ребенка-спортсмена. Ребенок адаптируется к обществу, малому окружению, команде.

Конфликты между юными спортсменами могут возникать в результате:

– нарушения личного пространства ребенка (в том числе интимного, когда мнимый соперник находится в личном пространстве ребенка – менее метра); общение с друзьями хотя и проходит в зоне максимальной близости, но это общение, основанное на доверии, когда потребности в безопасности «не бьют тревогу»);

– нарушения или прекращения избранной деятельности или конкретного действия (ребенок начинает обвинять окружающих во временном лишении прав на участие в учебно-тренировочной или соревновательной деятельности);

– в результате противодействия избранной личностной стратегии, когда вектор направленности активности или деятельности окружающие пытаются изменить силовым давлением.

Конфликтность личности понижается, когда ребенок успевает в режиме стремительно текущей спортивной деятельности осознавать эту необходимость.

Спортивная деятельность характеризуется скоростью протекания, вариабельностью, выборами, нестандартными путями решения двигательной (практической, тактической, теоретической) задачи.

Юные спортсмены находятся в ситуации выбора мотивов к занятиям спортом, прежде всего – это мотивы личностно-престижные и совершенствования. И от того, какие мотивы займут доминирующее положение, во многом будет зависеть процесс формирования личности юного спортсмена. Если ведущими станут мотивы интереса, самосовершенствования, социального общения, то они будут способствовать формированию гармоничной и нравственно ориентированной личности (Д.И. Фельдштейн); если лично-престижные и материальные – то можно ожидать, что будет наблюдаться рост эгоистических установок личности, стремление к достижению цели любой ценой, что может привести к деформации личности в целом.

Развитие мотивации личности ребенка в детском спортивном коллективе, ее темпы напрямую зависят от уровня развития спортивного коллектива. Достаточно развитый спортивный коллектив – это сообщество детей, обладающих многообразием мотивации, ее адекватностью внешним требованиям, предъявляемым к деятельности, сходством ведущих мотивов, которые проявляются в качественных особенностях, таких как:

• понимание без слов;

• на уровне движения;

• на уровне предвосхищения движения.

Мотив самоутверждения через определение своей роли и места в коллективе.

Роль тренера в ходе организации воспитательного процесса – давать ребенку проигрывать различные социальные роли:

• ведомый – ведущий;

• руководитель – исполнитель;

• тактик – теоретик – аналитик;

• смелый – осмотрительный;

• видящий цель – видящий препятствие на пути достижения цели;

• ответственный за личный результат – ответственный за командный результат;

• ребенок – взрослый;

• ученик – учитель;

• спортсмен – тренер;

• конкурент – друг;

• отвергающий мнение большинства – принимающий требования большинства;

• помнящий успех и неудачу – прощающий успех и неудачу;

• стандартный – нестандартный (оригинальный);

• выполняющий – страхующий (отвечающий как за качество, так и за результат действий).

Идеальную команду характеризует единый вектор развития детей-спортсменов, когда коллектив имеет созидающую направленность мотивации:

– на достижение цели;

– воплощение собственных сил в деятельности коллектива;

– поиск новых, нестандартных решений организации самодеятельности;

– подбор действий, способных повести за собой команду;

– максимальную реализацию собственных способностей и проявления личной психологической поддержки коллектива как социальной ответственности за результат деятельности;

– оптимизацию психологического состояния партнеров по команде;

– ведение спортивной борьбы вне зависимости от текущего результата;

– самоконтроль, самокоррекцию психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;

– постоянное единоборство до последней секунды соревновательного времени;

– командные взаимодействия;

– проявление личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости);

Поэтапное становление мотивации.

1. Тренер предлагает определенный вид деятельности.

2. Ребенок пытается механически осуществить эту деятельность.

3. Ребенок осмысливает побудительную силу этой деятельности, и происходит вживание в образ деятельности.

4. Ребенок принимает эту деятельность.

5. Ребенок осознает, что эта деятельность ему не противоречит. Происходит сопоставление цены (функциональной, физической, психологической, эмоциональной) и лично найденной ценности данной деятельности.

6. Ребенок понимает, что деятельность становится его интересом.

7. Ребенок понимает, что в этой деятельности появляются новые горизонты и проявляются его личные способности, а иногда – срочный результат.

8. В деятельности воплощаются личные и социальные интересы ребенка.

9. Интересы ребенка подкрепляются результатом. Появляется ощущение процессуально-результативной завершенности деятельности, естественно – на взгляд самого ребенка.

10. Деятельность, предложенная тренером, становится потребностью ребенка.

Рассматривая иерархию потребностей по А.Х. Маслоу, замечаем, что сфера потребностей развивается от биологических потребностей к социальным. В спортивной деятельности ребенка часто наблюдается иная картина. Развитие и реализация развитых потребностей определяется уровнем комплексной подготовленности ребенка. Как только тренер дает сложную тренировочную или соревновательную нагрузку, несоразмерную с возможностями ребенка, логика проявления потребностей меняется на противоположную. По мере наступления утомления потребности приобретают обратную картину в хронологии своего проявления – от высших потребностей к низшим. Ребенок от потребностей в актуализации, эстетических, познавательных, потребностей уважения, потребностей в принадлежности и любви переходит на более низкие уровни направленности собственной деятельности: потребности в безопасности.

Таким образом, развитие мотивационной сферы юного спортсмена возможно при наличии способностей и механизмов самоорганизации, обеспечивающих постоянно усложняющуюся спортивную деятельность.

Кодекс взаимоотношений Общение с каждым ребенком, родителем – поединок, где победа – это максимальная передача знаний другому.

– Уважайте его незнание!

– Уважайте труд познания!

– Уважайте неудачи и слезы!

– Уважайте собственность ребенка и его бюджет.

– Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста! Ребенок строит себя – его все больше и больше; глубже врастает в жизнь.

– Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?

– Не топтать, не помыкать, не отдавать в рабство завтрашнему дню, не остужать, не спешить и не гнать.

– Нельзя проникнуться уважением к таинству исправления, не поняв гармонии тела.

Подход – менять отношение к людям.

Если кем-то недовольны, тут же скажите об этом, не скрывайте претензию, не запускайте ее в душу! Человек, оскорбленный и обиженный, не чувствующий Высшего смысла в происходящем и не видящий за любой ситуацией Бога, автоматически направляет агрессию против других или против себя.

В Ветхом Завете часто упоминается о том, что Бог наказывает за грехи болезнями и несчастьями до третьего и четвертого колена, а за правильную жизнь вознаграждает тысячи поколений потомков. В принципе, здесь изложен механизм развития Вселенной и дается суть любой педагогики и любого воспитания. За правильное поведение хвалить и вознаграждать надо намного больше, чем наказывать за неправильное, тогда все живое будет двигаться только в правильном направлении.

Хорошее воспитание – это не убивать своими эмоциями.

Все начинается с эмоций.

Ребенка может опьянить кислород воздуха…

Возбуждение, торможение центров контроля, азарт, затмение; как реакция – смущение, сознание вины…

Мы скрываем свои недостатки и заслуживающие наказания поступки… Мы строим из себя совершенства…

Обнажать бесстыдно, и ставить к позорному столбу ребенка… Слабости детского возраста бьем тузами достоинств взрослых. Шулеры, мы так подтасовываем карты, чтобы самому плохому в детях противопоставить то, что в нас хорошо и ценно…

Януш Корчак

Если физическая вселенная подчинена законам движения, то нравственная вселенная настолько же подчинена законам интересов. Интерес есть могущественный чародей, изменяющий в глазах всех созданий форму всех предметов.

К. Гельвеций

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое «мотив», «интерес», «мотивационный конфликт»?

2. Перечислите виды мотивов.

3. Какие виды мотивации способствуют успешной реализации юного спортсмена в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности?

4. Какие технологии развития мотивационной сферы юного спортсмена вы знаете?

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 1993. – 216 с.

Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.

Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.

Маслоу А.Х. Мотивация и личность / Пер. с анг. A.M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.

Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 2001.