Читать книгу Sprach- und Schriftsprachförderung wirksam gestalten: Evaluation umgesetzter Konzepte - Группа авторов - Страница 43

Literatur

Оглавление

Albers, T., Bendler, S., Lindmeier, B. & Schröder, C. (2013). Sprachliche Entwicklungsverläufe in Krippe und Tagespflege. Frühförderung Interdisziplinär, 4, 222–231.

Anders, Y., Roßbach, H.-G. & Kuger, S. (2016). Early childhood learning experience. In S. Kuger, E. Klieme, N. Jude & D. Kaplan (Eds.), Assessing contexts of learning (pp. 179–208). Cham: Springer.

Bandel, E., Aikens, N., Vogel, C. A., Boller, K. & Murphy, L. (2014). Observed quality and psychometric properties of the CLASS-T in the Early Head Start Family and Child Experiences Survey (OPRE Technical Brief 2014-34). Washington, DC: OPRE, U.S. Department of Health and Human Services.

Barros, S. & Aguiar, C. (2010). Assessing the quality of Portuguese child care programs for toddlers. Early Childhood Research Quarterly, 25, 527–535.

Bäuerlein, K., Rösler, J. & Schneider, W. (2017). Fachkraft-Kind-Interaktionen in der Krippe: Zusammenhänge mit der Fachkraft-Kind-Bindung. In H. Wadepohl, K. Mackowiak, K. Fröhlich-Gildhoff & D. Weltzien (Hrsg.), Interaktionsgestaltung in Familie und Kindertagesbetreuung (S. 117–145). Wiesbaden: Springer.

Beierlein, C., Kovaleva, A., Kemper, C. J. & Rammstedt, B. (2012). Ein Messinstrument zur Erfassung subjektiver Kompetenzerwartungen Allgemeine Selbstwirksamkeit Kurzskala (ASKU) (GESIS-Working Papers, Nr. 17). Mannheim: GESIS – Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften.

Bücklein, C., Hoffer, R. & Strohmer, J. (2017). Interaktionsqualität in der Betreuung 1–3-Jähriger – Ein explorativ vergleichender Einsatz der Beobachtungsinstrumente GInA und CLASS Toddler. In H. Wadepohl, K. Mackowiak, K. Fröhlich-Gildhoff & D. Weltzien (Hrsg.), Interaktionsgestaltung in Familie und Kindertagesbetreuung (S. 84–114). Wiesbaden: Springer.

Caprara, G. V., Alessandri, G. & Eisenberg, N. (2012). Prosociality: The contribution of traits, values, and self-efficacy beliefs. Journal of Personality and Social Psychology, 102(6), 1289–1303.

Castle, S., Williamson, A. C., Young, E., Stubblefield, J., Laurin, D. & Pearce, N. (2015). Teacher-child interactions in Early Head Start classrooms. Associations with teacher characteristics. Early Education & Development, 27(2), 259–274.

Eckhardt, A. G. & Egert, F. (2017). Differences in childcare quality – A matter of personality traits, socialization goals and preservice curriculum? Early Child Development and Care, 188(12), 1726–1737.

Eckhardt, A. G. & Egert, F. (2018). Process quality for children under three years in early child care and family child care in Germany. Early Years, 40(3), 1–19.

Hamre, B. K. & Pianta, R. C. (2005). Can instructional and emotional support in the first-grade classroom make a difference for children at risk of school failure? Child Development, 76(5), 949–967.

Hamre, B. K. & Pianta, R. C. (2007). Learning opportunities in preschool and early elementary classrooms. In R. C. Pianta, J. C. Martha & K. L. Snow (Eds.), School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability (pp. 49–84). Baltimore: Brookes.

Hossiep, R. & Paschen, M. (2003). BIP. Das Bochumer Inventar zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung – Manual. (2., vollst. überarb. Aufl.). Göttingen u. a.: Hogrefe.

IBM Corp. Released 2013. IBM SPSS Statistics for Windows, Version 22.0. Armonk, NY: IBM Corp.

Joseph, G. E., Feldman, E. N., Brennan, C. & Cerros, C. (2010). Seeds to Success Modified Field Test year two. Preliminary descriptive report. Seattle: University of Washington.

Keller, H., Lamm, B., Yovsi, M. A. R. D., Borke, J., Jensen, H., Papaligoura, Z., Holub, C., Lo, W., Tomiyama, A. J., Su, Y., Wang, Y. & Chaudhary, N. (2006). Cultural models, socialization goals, and parenting ethnotheories: A multi-cultural analysis. Journal of Cross-Cultural Psychology, 37(2), 155–172.

Klassen, R. M. & Tze, V. M. C. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12, 59–76.

La Paro, K. M., Hamre, B. K. & Pianta, R. C. (2012). Classroom Assessment Scoring System. CLASS Manual, Toddler. Baltimore: Brookes Pub.

La Paro, K. M., Williamson, A. C. & Hatfield, B. (2014). Assessing quality in toddler classrooms using the CLASS-Toddler and ITERS-R. Early Education and Development, 25, 875–893.

National Institute of Child Health and Human Development (2002). Child-care structure → process → outcome: Direct and indirect effects of child-care quality on young children’s development. Psychological Science, 13, 199–206.

Perren, S., Frei, D. & Herrmann, S. (2016). Pädagogische Qualität in frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtungen in der Schweiz. Frühe Bildung, 5(1), 3–12.

Pianta, R., Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., Clifford, R., Early, D. & Barbarin, O. (2005). Features of pre-kindergarten programs, classrooms, and teachers. Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions? Applied Developmental Science, 9(3), 144–159.

Rammstedt, B. & John, O. P. (2005). Short version of the Big Five Inventory (BFI-K). Development and validation of an economic inventory for assessment of the five factors of personality. Diagnostica, 51, 195–206.

Slot, P. L., Leseman, P. P. M., Verhagen, J. & Mulder, H. (2015). Associations between structural quality aspects and process quality in Dutch early childhood education and care settings. Early Childhood Research Quarterly, 33, 64–76.

Stajkovic, A. D. & Luthans, F. (1998). Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 124(2), 240–261.

Taylor, B. M. P., Pearson, D., Peterson, D. S. & Rodriguez, M. C. (2003). Reading growth in high-poverty classrooms: The influence of teacher practices that encourage cognitive engagement in literacy learning. The Elementary School Journal, 104(1), 3–28.

Thomason, A. C. (2011). Teacher personal and professional characteristics: Contributions to emotional support and behavior guidance in early childhood classrooms. Dissertation, Greensboro, N. C.: The University of North Carolina.

Thomason, A. C. & La Paro, K. M. (2009). Measuring the quality of teacher-child interactions in toddler child care. Early Education & Development, 20(2), 285–304.

Tietze, W., Bolz, M., Grenner, K., Schlecht, D. & Wellner, B. (2005). Krippen-Skala. Feststellung und Unterstützung der pädagogischen Qualität in Krippen [KRIPS-R]. Weinheim: Beltz.

Tietze, W. & Förster, C. (2005). Allgemeines pädagogisches Gütesiegel für Kindertageseinrichtungen. In A. Diller, H. R. Leu & T. Rauschenbach (Hrsg.), Der Streit um Gütesiegel. Qualitätskonzepte für Kindertageseinrichtungen (S. 31–66). München: Deutsches Jugendinstitut.

Tietze, W., Lee, H., Bensel, J., Haug-Schnabel, G., Aselmeier, M. & Egert, F. (2013). Pädagogische Qualität in Kindertageseinrichtungen und Kindertagespflegestellen. In W. Tietze, F. Becker-Stoll, J. Bensel, A. G. Eckhardt, G. Haug-Schnabel, B. Kalicki, H. Keller & B. Leyendecker (Hrsg.), Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit (NUBBEK) (S. 69–86). Weimar: verlag das netz.

Vermeer, H. J., van Ijzendoorn, M. H., Cárcamo, R. A. & Harrison, L. J. (2016). Quality of child care using the Environment Rating Scales. A meta-analysis of international studies. International Journal of Early Childhood, 48(1), 33–60.

Viernickel, S. & Fuchs-Rechlin, K. (2015). Fachkraft-Kind-Relationen und Gruppengrößen in Kindertageseinrichtungen. Grundlagen, Analysen, Berechnungsmodell. In S. Viernickel, K. Fuchs-Rechlin, P. Strehmel, C. Preissing, J. Bensel & G. Haug-Schnabel (Hrsg.), Qualität für alle. Wissenschaftlich begründete Standards für die Kindertagesbetreuung. Freiburg im Breisgau: Herder.

Viernickel, S. & Schwarz, S. (2009). Schlüssel zu guter Bildung, Erziehung und Betreuung. Wissenschaftliche Parameter zur Bestimmung der pädagogischen Fachkraft-Kind-Relation. Berlin: Der Paritätische Gesamtverband, Diakonisches Werk, Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft.

Wertfein, M., Müller, K. & Kofler, A. (2012). Kleine Kinder – großer Anspruch! 2010. Zweite IFP-Krippenstudie zur Qualitätssicherung in Tageseinrichtungen für Kinder unter drei Jahren. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Verfügbar unter: www.ifp.bayern.de/imperia/md/content/stmas/ifp/wertfein_ifp-projektbericht_nr18.pdf [19.06.2018].

Wertfein, M., Wirts, C. & Wildgruber, A. (2015). Bedingungsfaktoren für gelingende Interaktionen zwischen Erzieherinnen und Kindern. Ausgewählte Ergebnisse der BIKE-Studie (IFP-Projektbericht Nr. 27). München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Verfügbar unter www.ifp.bayern.de/imperia/md/content/stmas/ifp/projektbericht_bike_nr_27.pdf [09.10.2018].

Wildgruber, A., Wertfein, M., Wirts, C., Kammermeier, M. & Danay, E. (2016). Situative Unterschiede der Interaktionsqualität im Verlauf des Kindergartenalltags. Frühe Bildung, 5(4), 206–213.

1 Erstautorenschaft zwischen Franziska Egert und Julia Quehenberger geteilt

2 Die dieser Publikation zugrundeliegenden Vorhaben wurden mit Mitteln des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend unter den Förderkennzeichen BIS. 00.00001.15 (BiSS-E1) und BIS. 00.00005.15 (BiSS-E2) gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt bei den Autorinnen.

Sprach- und Schriftsprachförderung wirksam gestalten: Evaluation umgesetzter Konzepte

Подняться наверх