Читать книгу Как учиться эффективно подростку? Практические советы для школьников - - Страница 7

Когда разговор заходит о запоминании, многие подростки слышат фразы о том, что кто-то «аудиал», кто-то «визуал», а кто-то лучше всего понимает через движение или практику. Эти слова часто звучат слишком обобщенно, и из-за этого создается впечатление, что существует жесткое деление на несколько типов людей, будто каждый обязан выбрать одну категорию и придерживаться ее всю жизнь. На деле восприятие информации устроено намного гибче. У каждого человека действительно есть предпочтения, но они не ограничивают его способности и не определяют, сможет он чему-то научиться или нет. Когда понимаешь эту гибкость, становится легче подобрать удобные способы работы с материалом, вместо того чтобы следовать чужим рекомендациям, которые не подходят именно тебе.

Аудиальный способ восприятия важен для тех, кому легче запоминать услышанное. Таким людям проще воспринимать объяснение вслух, лекцию учителя или подкаст. Но наличие аудиальных предпочтений не означает, что человек должен учиться только через звук. Подростки, которые считают себя «аудиалами», иногда избегают чтения или записи, хотя эти методы могут оказаться эффективными, если их адаптировать. Аудиальное восприятие – это не ограничение, а лишь дополнительная опора. Оно помогает, но не заменяет весь учебный процесс.

Визуальный способ восприятия распространен не меньше. Он опирается на то, что человеку проще замечать детали, схемы, структуры и расположение информации на странице. Подростки с таким предпочтением чувствуют себя увереннее, когда могут увидеть общее строение материала, а не только услышать его. Но и здесь важно понимать, что визуальное восприятие – это не единственный инструмент. Человек, который хорошо запоминает через зрительные образы, всё равно может обучаться через звук, текст или практику, просто ему потребуется немного больше времени для первоначального понимания.

Существуют также люди, которым легче воспринимать информацию через действие. Они лучше понимают материал, когда могут что-то попробовать, написать, решить, экспериментировать, а не просто слушать или читать. Это тоже не отдельный тип, а естественная часть процесса обучения. Любой подросток глубже осваивает материал, если превращает знания в действие, и возраст здесь не играет роли. Даже взрослые специалисты, работающие с финансовыми моделями, лучше разбираются в данных тогда, когда начинают их применять, а не только анализировать на экране.

Когда подростки впервые слышат о разных способах восприятия информации, они часто пытаются определить, кто они по типу. Но на самом деле у каждого человека задействованы все каналы восприятия. Просто некоторые из них помогают сделать первый шаг быстрее. Один подросток может легко понять тему, если услышит объяснение, а затем закрепит это чтением и практикой. Другой может сначала посмотреть схему, потом послушать объяснение, а потом решить несколько задач. В обоих случаях работа памяти проходит через одни и те же стадии. Разница лишь в том, какой канал помогает сделать материал доступным в самом начале.

Важно также понимать, что предпочтения могут меняться. То, что удобнее в одном возрасте или в одном предмете, не обязательно подойдет в другом. Ты можешь чувствовать себя визуалом при изучении географии, но становиться аудиалом, когда слушаешь иностранную речь. Можешь быть ориентирован на практику в математике, но лучше воспринимать текстовую информацию в литературе. Это не признак противоречивости, а показатель того, как гибко мозг подстраивается под задачу.

Когда подросток впервые задумывается о том, какой способ восприятия ему подходит, он часто ожидает, что понимание придёт быстро, почти мгновенно. Но реальный процесс всегда выглядит спокойнее и постепеннее. Чтобы разобраться в собственных предпочтениях, нужно попробовать себя в разных форматах и дать мозгу возможность показать, что для него удобнее. Это не эксперимент на один вечер и не тест, после которого всё станет окончательно ясно. Это наблюдение за собой в разных ситуациях, когда ты работаешь с реальным материалом, а не с абстрактными примерами.

Легче всего начать с простого вопроса: в какие моменты информация кажется понятной уже в процессе знакомства, а в какие – требует больше времени, чтобы разложиться по полочкам. Иногда это замечается случайно. Ты можешь обнаружить, что быстрее вникаешь в тему, когда слышишь объяснение. Или понимаешь, что после чтения параграфа становится легче, потому что материал предстает перед глазами как единое целое. Или замечаешь, что только после решения нескольких задач всё начинает складываться в ясную картину. Это наблюдение естественно происходит в течение учебного процесса, и достаточно лишь обратить на него внимание.

Полезно также отслеживать, что происходит после первой попытки изучить тему. Если информация почти сразу исчезает, мозгу, возможно, не хватило удобного формата входа. Один подросток может вспомнить услышанное лучше, чем прочитанное, потому что звук помогает ему удерживать смысл. Другому легче вспомнить рисунок или схему, потому что он создает структуру, к которой можно вернуться мысленно. Третий лучше всего удерживает новую тему, когда у него есть возможность что-то попробовать, перестроить, решить или применить. Наблюдение за тем, что остаётся в голове через день или два, даёт более честный ответ, чем впечатление от самого процесса.

Иногда подросток понимает, что ему нужно сочетание способов. Например, сначала услышать объяснение, чтобы снять напряжение перед новой темой, затем прочитать текст, чтобы увидеть детали, а затем выполнить несколько упражнений, чтобы закрепить структуру. Такое сочетание встречается гораздо чаще, чем чистый аудиальный или чистый визуальный подход. Мозг почти всегда работает комплексно. Он воспринимает информацию через разные каналы одновременно, просто один из них помогает почувствовать уверенность раньше, чем остальные.

Есть ещё один важный момент. Чтобы понять, какой метод действительно помогает, нужно обращать внимание не на скорость, а на глубину понимания. Иногда кажется, что какой-то формат даётся легче, но материал остаётся поверхностным и быстро забывается. В таком случае удобство может оказаться обманчивым. Например, подросток может предпочитать слушать объяснение, потому что это проще, чем читать текст. Но при этом он может замечать, что после чтения тема закрепляется гораздо лучше. Такие различия не всегда неприятны, наоборот, они помогают увидеть, какой канал приводит к результату, а какой создаёт только ощущение лёгкости.

Поиск своих методов запоминания – это не попытка выбрать один-единственный способ, а умение замечать, какие сочетания работают в разных ситуациях. Чем внимательнее подросток относится к тому, как его мозг обрабатывает информацию, тем быстрее он находит свои сильные стороны и перестаёт копировать способы, которые работают у друзей, но не подходят ему самому. Это развивает чувство автономности и уменьшает внутреннее напряжение, потому что человек начинает полагаться не на случайность, а на собственный опыт.

И самое важное – методы формируются постепенно. То, что сегодня кажется удобным, завтра может измениться, если ты найдёшь новый подход или если предмет потребует другого типа работы. Эта гибкость не признак нестабильности, а нормальное развитие. Ты не обязан заранее знать, какой способ будет лучшим. Достаточно позволить себе пробовать и наблюдать, как мозг реагирует. Со временем ты начинаешь чувствовать, что именно помогает понять тему быстрее, а что – глубже. И именно это сочетание даёт ту уверенность, которая делает учебу более предсказуемой и спокойной.