Читать книгу Homo informaticus. Как, живя в России, преподавать русский язык по всему миру - Сергей Фадеев - Страница 4

Вся история человечества насчитывает, по мнению учёных, три информационных скачка [21]. Первый из них относится к каменному веку, когда человек научился не только добывать информацию из окружающего мира, но и передавать её другим людям посредством речи.

Второй скачок произошёл около пяти тысяч лет назад, когда возникли различные формы письменности, позволившие фиксировать информацию вне человеческого мозга.

Появление микропроцессоров, составляющих основу современных компьютеров, можно считать третьим скачком, так как они позволяют не только фиксировать информацию, но и осуществлять её интеллектуальную обработку вне мозга человека.

Сегодня мы можем с уверенностью утверждать, что в настоящее время происходит четвёртый информационный скачок, связанный с появлением и бурным развитием систем искусственного интеллекта (ИИ), без которых уже трудно представить нашу современную жизнь.

Многие учёные и педагоги [96; 106; 117; 150; 172; 212 и др.] ещё в 80-ых годах прошлого века полагали, что компьютер позволит осуществить качественные изменения и в системе образования, включая и обучение иностранным языкам. Подобные утверждения не были лишены оснований, поскольку базировались на знании специфики компьютера как новейшего типа технических средств обучения.

В настоящее время, когда компьютеры широко вошли во все сферы деятельности человека, на мировом рынке имеются тысячи обучающих компьютерных программ, а один только перечень фирм, занимающихся их разработкой, занимает десятки страниц [221]. Более того – обучающие программы и курсы вышли из тесных аудиторий и шагнули во всемирную компьютерную сеть – Интернет.

Сформировался homo informaticus – новый тип «человека информационного», не мыслящего себя без современных компьютерных технологий и гаджетов, человека, активно использующего их во всех сферах своей повседневной жизни, включая изучение и преподавание иностранных языков.

Появился и новый тип преподавателя, который не только хорошо представляет себе возможности новых информационных технологий в обучении, но и активно использует их в своей повседневной деятельности, а также участвует в их внедрении в учебный процесс по русскому языку как иностранному (РКИ). Этот процесс предполагает одновременное развитие методики разработки языковых мультимедийных компьютерных курсов (МКК), электронных учебников (ЭУ) и учебных пособий (ЭУП) и, соответственно, совершенствование методики преподавания РКИ.

Между тем, ещё С. Ф. Шатилов отмечал, что методика обучения иностранным языкам, являясь коммуникативно ориентированной, должна быть целостной, чуждой односторонности в толковании и решении практических методических вопросов [204].

«В ней должны органично сочетаться положения, которые сейчас противопоставляются друг другу и которые на практике существенно дополняют друг друга. <…> Методика должна располагать всем разнообразием приёмов, способов и видов работы, быть гибкой и дифференцированной, учитывать все факторы, влияющие на успешность обучения: возраст, интересы и способности учащихся, а также реальные условия, в которых осуществляется обучение…» [204, с.50].

Совершенно очевидно, что сочетание традиционных методических приёмов обучения языку и новых позволяет обеспечить более высокий уровень усвоения учебного материала. Сегодня, как никогда, очень актуален и вопрос об использовании новых информационных технологий как важного составного компонента целостной методики преподавания русского языка как иностранного.

Необходимость теоретического осмысления и практической разработки технологии мультимедийного компьютерного курса или ЭУП по русскому языку для иностранцев, органично дополняющей и усиливающей традиционную методику, позволяющей обучающимся самостоятельно и в индивидуальном темпе автоматизировать языковые навыки, сегодня очевидна и является одной из насущных задач компьютеризации обучения иностранным языкам вообще и русскому языку как иностранному в частности.

Современный преподаватель РКИ должен не только постоянно использовать в своей практической работе новые информационные технологии (текстовые редакторы, мультимедийные презентации, электронные словари, энциклопедии и учебники, компьютерные лингафонные курсы, сетевые ресурсы Интернета, системы ИИ), но и ясно представлять себе методику создания современных мультимедийных курсов по РКИ.

В настоящей монографии предпринята попытка ввести преподавателей РКИ в увлекательный мир компьютерного обучения, познакомить их с историей и основами методики разработки МКК по РКИ, продемонстрировать слабые и сильные стороны современных обучающих компьютерных материалов, показать степень их влияния на учебный процесс по РКИ и на повышение качества преподавания.

Одна из актуальнейших задач сегодняшнего дня – обратить внимание преподавателей на возможности систем искусственного интеллекта, который в настоящий момент является реальным помощником методистов в разработке учебного контента.