Читать книгу Systemische Professionalität und Transaktionsanalyse - Bernd Schmid - Страница 6
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| EINLEITUNG | |
| I. | DER SYSTEMISCHE ANSATZ UND DIE TRANSAKTIONSANALYSE |
| 1. | DER SYSTEMISCHE ANSATZ IN TRAINING UND BERATUNG |
| 1.1 | Die »Mobile-Perspektive« |
| 1.2 | Die Perspektive der Wirklichkeitskonstruktion |
| 1.3 | Ressourcen- und Lösungsorientierung |
| 1.4 | Komplexität und Selbstorganisation |
| 1.5 | Kybernetik zweiter Ordnung |
| 1.6 | Evolution und Kulturbegegnung |
| 1.7 | Systemlösungen |
| 1.8 | Komplexität und Professionskultur |
| 1.9 | Systemische Lernkultur |
| 1.10 | Klassische systemische Vorgehensweisen |
| 1.11 | Klein-Bonum – ein Beispiel für klassische Systeminterventionen |
| 2. | DIE TRANSAKTIONSANALYSE |
| 2.1 | Die Perspektive der Persönlichkeit |
| 2.1.1 | Ich-Zustände |
| 2.1.2 | Das Strukturmodell der Persönlichkeit |
| 2.1.3 | Funktionen |
| 2.1.4 | Die Person in realen Lebenssituationen |
| 2.1.5 | Störungen der Organisation einer Persönlichkeit |
| 2.1.5.1 | Trübung |
| 2.1.5.2 | Beschreibung von Störungen der Integration |
| 2.1.6 | Persönlichkeitsgewohnheiten |
| 2.1.7 | Transaktionen aus der Perspektive der Person |
| 2.2 | Die Perspektive der Beziehungen |
| 2.2.1 | Transaktionen und professionelle Beziehungen |
| 2.2.2 | Transaktionen und Intuitionen über Beziehungen |
| 2.2.3 | Psychologische Spiele in Beziehungen |
| 2.2.4 | Ausbeutungs- und Symbioseaspekte von Beziehungen |
| 2.2.5 | Beziehungen und das Strukturmodell der Persönlichkeit |
| 2.2.6 | Beziehungen und Funktionen |
| 2.2.7 | Nicht-private Aspekte von Beziehungen |
| 2.3 | Die Perspektive der Wirklichkeitskonstruktion |
| 2.3.1 | Der Schlüsselbegriff »Information« |
| 2.3.2 | Wirklichkeitskonstruktionen und transaktionsanalytische Praxis |
| 2.4 | Perspektiven der Entwicklung |
| 2.4.1 | Entwicklungspsychologische Fragestellungen |
| 2.4.2 | Die Lebensskriptanalyse |
| 2.5 | Nützliche methodische Figuren |
| II. | PERSPEKTIVEN PROFESSIONELLER STIMMIGKEIT |
| 3. | PROFESSIONALITÄT, PERSÖNLICHKEIT UND BEGEGNUNG |
| 3.1 | Professionalität |
| 3.1.1 | Professionen |
| 3.1.2 | Professionalität |
| 3.1.3 | Professionelle Begegnungen |
| 3.1.4 | Professionelle Kompetenz |
| 3.1.5 | Professionelle Identität |
| 3.1.6 | Persönlichkeitsentwicklung |
| 3.1.7 | Personalentwicklung |
| 3.1.8 | Kulturentwicklung |
| 3.2 | Persönlichkeit |
| 3.2.1 | Persönlichkeit begreifen |
| 3.2.2 | Die Theatermetapher |
| 3.2.3 | Das Drei-Welten-Modell der Persönlichkeit |
| 3.2.4 | Balancen zwischen den Lebenswelten |
| 3.2.5 | Machbarkeit und Stimmigkeit |
| 3.2.6 | Die Coaching-Perspektive |
| 3.3 | Begegnung |
| 3.3.1 | Kommunikation als Kulturbegegnung |
| 3.3.2 | Intuition in der Begegnung |
| 3.3.3 | Intuitives Zusammenspiel |
| 3.3.4 | Hintergründiges in der Begegnung |
| 3.3.5 | Das Dialogmodell der Begegnung |
| 3.3.6 | Das Eigene finden |
| 3.3.7 | Professionelle Individuation |
| 3.3.8 | Spiegelung |
| 3.3.9 | Genius, Daimon und seelische Bilder |
| 3.4 | Übungen |
| 3.4.1 | Intuitive Bilder und berufliche Szenen |
| 3.4.2 | Bilder zur eigenen Entwicklung und zur Entwicklung in Organisationen |
| 4. | SOZIALE ROLLEN |
| 4.1 | Persönlichkeit als Rollenmodell der Person |
| 4.1.1 | Die Rolle |
| 4.1.2 | Rollenintegration |
| 4.1.3 | Die Würdigung von Rollen und ihren Trägern |
| 4.1.4 | Autonomie und »Ressourcenpolitik« |
| 4.1.5 | Stimmigkeit von Rollen |
| 4.1.6 | Rollenaktivierung |
| 4.1.7 | Rollenkompetenz |
| 4.1.8 | Rollenökonomie |
| 4.1.9 | Beeinträchtigungen |
| 4.1.9.1 | Rollenfixierung und Rollenausschluss |
| 4.1.9.2 | Rollentrübung |
| 4.1.9.3 | Rollenverwirrung |
| 4.1.9.4 | Rollengewohnheiten |
| 4.1.9.5 | Funktionelle Einschränkungen |
| 4.1.9.6 | Rollenmodell und Strukturmodell der Persönlichkeit |
| 4.2 | Rollenmodell und Wirklichkeit in Beziehungen |
| 4.2.1 | Transaktionen |
| 4.2.2 | Vordergründige und hintergründige Transaktionen |
| 4.2.3 | Spiele |
| 4.2.4 | Ausbeutungs- und Symbioseaspekte von Beziehungen |
| 5. | DIE KONSTRUKTION VON WIRKLICHKEITEN |
| 5.1 | Der Bezugsrahmen |
| 5.2 | Definieren, Kodefinieren und Redefinieren |
| 5.3 | Wertung und Abwertung |
| 5.4 | Fokusbildung |
| 5.4.1 | Fokusbildung durch den Therapeuten |
| 5.4.2 | Störungen in der Fokusbildung |
| 5.4.2.1 | Inadäquate Spezifizierung |
| 5.4.2.2 | Inadäquate Konkretisierung |
| 5.4.2.3 | Inadäquate Text-Kontext-Relationen |
| 5.4.2.4 | Inadäquate Polarisierungen |
| 5.4.2.5 | Inadäquate Integration von Unterschieden |
| 5.5. | Pragmatische Unterscheidungen von Wirklichkeiten |
| 5.5.1 | Konsistenz |
| 5.5.2 | Stabilität |
| 5.5.3 | Konstanz |
| 5.5.4 | Inhalt |
| 5.5.5 | Gehalt |
| 5.5.6 | Belegbarkeit |
| 5.5.7 | Bewegkraft |
| 5.5.8 | Entstehung |
| 5.5.9 | Konsequenz |
| 5.5.10 | Sprache |
| 5.5.11 | Vernetzung von Texten und Kontexten |
| 5.5.12 | Vernetzung von Subjekten und Systemen |
| III. | ENTWICKLUNGSDIMENSIONEN PROFESSIONELLEN HANDELNS |
| 6. | SUPERVISION UND PROFESSIONELLE KOMPETENZ |
| 6.1 | Supervisionsperspektiven |
| 6.1.1 | Kontext |
| 6.1.2 | Konzeptualisierung |
| 6.1.3 | Praxis |
| 6.1.4 | Integration der Supervisionsperspektiven |
| 6.2 | Supervision für Entwürfe und Selbstpräsentation |
| 6.2.1 | Designkompetenz |
| 6.2.2 | Marktkompetenz |
| 6.2.3 | Experimentelles Vorgehen |
| 7. | DIE STEUERUNG DER PROFESSIONELLEN BEGEGNUNG IN THERAPIE UND BERATUNG |
| 7.1 | Definition der Klientensysteme und der Klientenrollen |
| 7.2 | Problemdefinition und Fokuswahl |
| 7.3 | Das professionelle Handeln |
| 7.4 | Stimmige professionelle Figuren |
| 7.5 | Aneinanderkoppeln und Begegnung |
| 7.6 | General- und Spezialschlüssel |
| 8. | GEDANKEN ZUR SITUATION IM BEREICH PERSONALENTWICKLUNG, ORGANISATIONSENTWICKLUNG, TRAINING UND BERATUNG |
| 8.1 | Professionalisieren |
| 8.2 | Entromantisieren |
| 8.3 | Ansprüche und professionelle Bescheidenheit |
| 8.4 | Systemlösungen |
| 8.5 | Kulturinvestition und längerfristige Amortisierung |
| 8.6 | Schlanke Eigenorganisation |
| 8.7 | Topographie der Zuständigkeiten |
| 8.8 | Dezentralisierung |
| 8.9 | Der systemische Ansatz und der Aufbau von Kulturen |
| 8.10 | Erschließungsstrategien |
| 8.11 | Kodramaturgie und die Qualifizierung der Kunden |
| 8.12 | Breiten- und Spezialprogramme |
| 8.13 | Ökologie |
| 8.14 | Neue Schwerpunkte in der Eigenqualifikation |
| 8.15 | Bewusste Kulturbegegnung |
| 8.16 | Professionsverbände |
| 8.17 | Veränderung geistiger Haltungen |
| 8.18 | Überforderung? |
| IV. | ÜBERGEORDNETE BETRACHTUNGEN UND EIN BEISPIEL |
| 9. | ANFORDERUNGEN AN PERSÖNLICHKEIT UND DIENSTLEISTUNGEN IN EINER KOMPLEXEN WELT |
| 9.1 | Kulturorientierung |
| 9.2 | Kultur und Inhalt |
| 9.3 | Dilemmakompetenz |
| 9.4 | Persönlichkeit und Bildung |
| 10. | ANWESENHEIT UND KRAFTFELD |
| 10.1 | Das Wesentliche erkennen |
| 10.2 | Anwesenheit und Kraftfelder |
| 10.3 | Der Aufbau von Kraftfeldern |
| 11. | PERSPEKTIVEN FRAKTALER BERATUNG |
| 11.1 | Perspektive der Parallelprozesse |
| 11.2 | Die Analogie des Hologramms |
| 11.3 | Verborgen oder ungesehen? |
| 11.4 | Ist mehr Information bessere Information? |
| 11.5 | Die Perspektive der Fraktale |
| 11.6 | Vertikale und horizontale Fokussierung von Wirklichkeiten |
| 11.7 | Sinn und der fragmentarische Ansatz |
| 11.8 | Randscharfe und kernprägnante Betrachtungen |
| 11.9 | Vitale und sterbende Systeme |
| 12. | DIE BEDEUTUNG DES KONTEXTES. Ein Praxisbeispiel: Das Beratungsseminar »Auslandsmontage« |
| 12.1 | Die Teilnehmer und das erklärte Seminarziel |
| 12.2 | Auftragskontexte (und verdeckte Seminarziele) |
| 12.3 | Das Seminar im Kontext der beruflichen Rahmenbedingungen |
| 12.4 | Hierarchiebeziehungen und Abteilungsrituale |
| 12.5 | Dysfunktionale Symbiose |
| 12.6 | Persönlichkeitsentwicklung |
| 12.7 | Lebensentwurf und berufliche Position |
| V. | DIE PROFESSIONELLE GEMEINSCHAFT |
| 13. | VERBANDSKULTUR DER TA |
| 13.1 | Neudefinition der TA-Identität |
| 13.2 | Weiterbildungen des TA-Verbandes |
| 13.3 | Fachverband verschiedener Professionen |
| 13.4 | Institutionen des Fachverbandes |
| 13.5 | Weiterbildungsbeziehungen |
| 13.6 | Die Prüfungen |
| 13.7 | Notwendige Neuerungen |
| 14. | SELBSTERFAHRUNG UND PROFESSIONELLE QUALIFIKATION |
| 14.1 | Warum Eigentherapie für Ausbildungskandidaten? |
| 14.2 | Verschiedene Rhythmen und Organisationsformen von Eigentherapie |
| 14.3 | Analyse des Kontextes von TA-Ausbildung und Eigentherapie |
| 14.4 | Eigentherapie vor oder während der Ausbildung? |
| 14.5 | Die Ausbildung in einer eigentherapeutischen Bedeutung |
| 14.6 | Therapie beim eigenen Ausbilder? |
| 14.7 | Therapie in verschiedenen Ausbildungsverfahren |
| VI. | FANITA ENGLISH UND BERND SCHMID IM DIALOG |
| 15. | FANITA ENGLISH IM DIALOG MIT BERND SCHMID: GRÜNDUNG UND ENTWICKLUNG EINER SCHULE |
| 15.1 | Die Anfänge |
| 15.2 | Die Gründerpersönlichkeit |
| 15.3 | Ein vergessener Mitgründer |
| 15.4 | Angelegte Entwicklungen |
| 15.5 | Kraftfelder der Nachfolger |
| 15.6 | Die Organisation |
| 15.7 | Nach dem plötzlichen Tod des Gründers |
| 15.8 | Fragen an die Verbandskultur |
| 15.9 | Gewohnheiten und Erneuerungen |
| 16. | ICH LERNE, ALSO BIN ICH: EIN INTERVIEW MIT BERND SCHMID |
| 16.1 | Wie haben Sie zu Ihrem heutigen Beruf gefunden? |
| 16.2 | Was an Ihrer Arbeit schätzen Sie besonders, was motiviert Sie? |
| 16.3 | Woraus haben Sie in Ihrem Leben am meisten gelernt? |
| 16.4 | Welche »Meilensteine« gibt es in Ihrem Leben? |
| 16.5 | Welche Menschen betrachten Sie als richtungsweisend in Ihrem Leben, und warum? |
| 16.6 | Erinnern Sie sich an ganz besondere Momente in Ihrem Leben? |
| 16.7 | Welcher Leitsatz begleitet Ihr Leben? |
| 16.8 | Welche Ziele und Visionen haben Sie für die Zukunft? |
| LITERATUR | |
| Benutzte Literatur | |
| Verzeichnis der Veröffentlichungen von Bernd Schmid | |
| INHALT HANDBUCH-BAND: »Systemisches Coaching und Persönlichkeitsberatung« | |
| »Systemische Personal-, Organisations- und Kulturentwicklung« | |
| »Systemische Organisationsanalyse« |
