Читать книгу …И в просвещении стать с веком наравне. Том II - Борис Константинович Тебиев - Страница 19

Возникновение в России высших учебных заведений коммерческого профиля было связано с двумя обстоятельствами: во-первых, с необходимостью подготовки высококвалифицированных педагогических кадров (преподавателей специальных предметов) для коммерческих училищ и других типов учебных заведений коммерческого образования, и, во-вторых, для подготовки коммерческих деятелей с высшим специальным образованием.

В первые десятилетия существования коммерческих училищ проблема преподавательских кадров решалась каждым учебным заведением по-своему. Московское коммерческое училище, например, готовило преподавателей спецдисциплин из лучших своих выпускников. В решении совета училища от 8 декабря 1821 года имелась такая запись: «Избрав одного или двух штатных воспитанников с хорошими способностями, показавших отличные успехи в математических науках и иностранных языках, по окончании курса наук в училище отдать их на год или на два в какую-либо известную иностранную купеческую контору в России; а по прошествии сего срока на основании высочайше утвержденного о сем училище плана и с согласия градского общества отправить их в чужие края для большего усовершенствования в означенных познаниях, дабы оные воспитанники по возвращении из путешествия могли занять должность учителя при сем училище» [1].

В связи с реформой коммерческого образования вопрос об открытии высших учебных коммерческих заведений встал с особенной остротой. В эти годы в Министерство финансов от купечества ряда крупных городов страны поступают предложения об открытии коммерческих институтов и факультетов. Примечательно, что именно в Министерство финансов в октябре 1895 года направил свой проект создания педагогического института Д. И. Менделеев. В письме, адресованном С. Ю. Витте, ученый писал, что этот институт должен быть представлен лучшими профессорами, иметь три факультета (историко-филологический, физико-математический и камеральный), в нем необходимо создать все условия для жизни и учебы студентов, в том числе кабинеты, лаборатории, библиотеку, общежитие, столовую. Институт должен готовить образцовых учителей для средних и высших учебных заведений [2].

15 – 23 сентября 1894 года в Департаменте торговли и мануфактур Министерства финансов состоялись заседания комиссии по коммерческому образованию, в работе которой наряду с чиновниками министерства приняли участие представители коммерческих учебных заведений. Предметом обсуждения на заседаниях комиссии были не только вопросы начального и среднего коммерческого образования, но и вопросы организации высших курсов коммерческих знаний, предназначенных для подготовки преподавателей специальных дисциплин в коммерческих учебных заведениях [3].

В 1897 году Департаментом была подготовлена и издана Записка «О приготовлении преподавателей для коммерческих учебных заведений». Ее авторы, отмечая быстрый рост коммерческих учебных заведений, «свидетельствующий о настоятельной потребности торгового класса в специальном образовании», вместе с тем констатировали, что новые учебные заведения не имеют возможности обеспечить себя надлежаще подготовленным педагогическим персоналом. Педагогический персонал в этих условиях приходится набирать или из специалистов-практиков, или из учителей общеобразовательных учебных заведений. Однако первые не обладают педагогической подготовкой, а вторые – коммерческими знаниями. В качестве примера приводился такой факт: из 37 преподавателей, приглашенных в Петербургские торговые классы, 19 человек выбыли в течение первого года работы, в том числе 17 человек признали себя или были признаны педагогическим комитетом непригодными для дальнейшего проведения занятий.

В Записке указывались три возможных варианта решения проблемы преподавательских кадров: «1) назначение стипендий молодым людям, имеющим потребный образовательный ценз и желающим посвятить себя педагогической деятельности, и командировка их на год или на два в соответствующие (торговые или учебные) заведения в России и за границей; 2) учреждение особых педагогических курсов, на которых молодые люди могли бы изучить избранные ими для преподавания предметы и вместе с тем ознакомиться теоретически и практически с основами школьной педагогики и дидактики; и 3) устройство высшего коммерческого учебного заведения с особым на старших курсах отделением для подготовки учителей» [4].

Отдавая предпочтение третьему из изложенных вариантов, авторы Записки, ссылаясь на то, что первый выпуск коммерческого вуза может состояться только через 5—7 лет, сочли необходимым разработать подробные рекомендации по обучению и стажировке стипендиатов и организации курсовой подготовки преподавателей. Таким образом, вопрос об организации высшего коммерческого учебного заведения Департамент торговли и мануфактур оставлял открытым.

За реализацию идеи коммерческого вуза взялись непосредственно местные общества. В 1898 году по инициативе председателя, известного коммерсанта Г. Г. Елисеева этот вопрос был поднят в Петербургском обществе для распространения коммерческих знаний. При правлении Общества была создана специальная комиссия из представителей делового мира и ученых, которая приступила к разработке проекта коммерческого института. Главная цель института, по определению комиссии, заключалась в том, чтобы «выпускать преподавателей коммерческих наук, образованных коммерсантов, финансовых деятелей, представителей торговых домов, банков, промышленных предприятий, торговых и коммерческих агентов» [5].

Курс института был рассчитан на четыре года, причем последний, четвертый год обучения предполагалось посвятить исключительно практическим занятиям. Для выпускников, желающих после окончания института заниматься преподавательской деятельностью в коммерческих учебных заведениях, устанавливался пятый, дополнительный год обучения. Предусматривалась обширная программа изучения коммерческих, экономических, естественнонаучных, правовых дисциплин, иностранных языков.

Однако реализация этого проекта сильно затянулась. Практически в северной столице Обществу удалось организовать лишь высшие коммерческие курсы и коммерческое отделение при Петербургском политехническом институте. В 1906 году статус высшего учебного заведения получили открытые в 1897 году частные бухгалтерские курсы М. В. Побединского [6] (в 1917 году курсы преобразованы в Петроградский торгово-промышленный институт). В 1910 году был организован Петербургский институт высших коммерческих знаний, учредителями которого стали Петербургское общество содействия высшему коммерческому образованию, ряд земельных банков и акционерных обществ [7].

В большей степени повезло организаторам коммерческого института в Москве. В начале 1902 года, вскоре после петербургского съезда директоров и представителей попечительных советов коммерческих училищ, Московским обществом распространения коммерческого образования был разработан и рассмотрен устав коммерческих курсов. В январе 1903 года этот устав был утвержден Министерством финансов, а в сентябре того же года на курсах начались занятия. Согласно уставу, слушателями курсов могли быть лишь лица с законченным средним образованием. Курсы ставили своей первоочередной задачей подготовку преподавателей специальных дисциплин для коммерческих учебных заведений, однако со временем их программа значительно расширилась. За два года обучения слушатели стали изучать не только предметы, необходимые для сдачи экзамена на право преподавания специальных дисциплин, но и целый ряд самостоятельных специальных курсов по государственному, торговому, гражданскому, вексельному и финансовому праву, а также экономическим дисциплинам. Внутри курсов определилась специализация по отделениям – экономическому, коммерческо-математическому, коммерческо-географическому. На втором году обучения было введено преподавание психологии и педагогики, иностранных языков.

К преподаванию на курсах были привлечены профессора М. Я. Герценштейн, П. И. Новгородцев, А. Ф. Фортунатов, приват-доценты Московского университета С. И. Живаго, И. А. Кистяковский и другие авторитетные специалисты московских вузов.

К 1906 году курсы получили новый устав и официальное название – Высшие коммерческие курсы, и им был присвоен статус высшего учебного заведения. Это значительно подняло авторитет курсов и увеличило приток слушателей. В 1906 – 1907 годах здесь обучались 451 действительный слушатель и 133 вольнослушателя. «Новое высшее учебное заведение, – отмечалось в юбилейном очерке Московского общества распространения коммерческого образования, – сразу оказалось живым, жизнедеятельным и жизнеспособным. Можно сказать даже более: сразу же почувствовалось, что самое дело пошло и глубже и шире, чем предполагалось при выработке нового устава, программы и общего уклада организации Высших коммерческих курсов» [8].

На базе экономического и коммерческо-технического отделов были созданы самостоятельные факультеты. Это дало возможность специализации учебных программ на старших семестрах по таким циклам, как фабричное и рабочее законодательство, местное самоуправление и местное хозяйство, банковское дело, страховое дело, пути сообщения, санитарное, фабрично-заводское и торговое товароведение, фабричная инспекция, таможенное дело, иностранная торговая агентура.

Успешная деятельность Высших коммерческих курсов не осталась незамеченной Министерством торговли и промышленности. Уже в начале 1907 года по ходатайству устроителей курсы были переименованы в Московский коммерческий институт. Столь непривычно быстрое для России решение вопроса о преобразовании курсов в институт во многом было связано с тем, что над уставом, программами и учебными планами работали такие известные специалисты, как профессора А. А. Фортунатов, Е. Н. Трубецкой, С. П. Виноградов, А. Н. Глаголев, Я. Я. Никитинский, А. Ф. Готлих и другие [9].

В 1907/08 учебном году на экономическом факультете института преподавались такие предметы, как богословие, общая теория права, государственное право, административное право, международное право, гражданское право, торговое право, вексельное право, конкурсное право, страховое право, гражданское и торговое судопроизводство, политическая экономия, история экономических учений, экономическая политика, наука о финансах, статистика, коммерческая география, общее землеведение, товароведение, русская история, всеобщая история, история хозяйственного быта, физика, химия, энциклопедия математики, дифференциальное и интегральное исчисления, теория вероятностей, коммерческие и финансовые вычисления, бухгалтерия (общая и специальная), коммерческая корреспонденция, немецкий, английский и французский языки.

Перечисленные выше предметы составляли основной учебный план экономического факультета для лиц, не избравших какой-либо особой специальности, то есть для тех, кто стремился лишь к получению общего высшего коммерческого образования (уровень современного бакалавриата).

На коммерческо-техническом факультете в основной учебный план входили: энциклопедия математики, дифференциальные и интегральные исчисления, физика, химия, механика, общая электротехника, кристаллография, минералогия, общая ботаника, физиология растений, бактериология, общая зоология, физиология человека и гигиена, механическая и химическая технология, сравнительное машиноведение, введение в товароведение, общий и специальный курсы товароведения, практические лабораторные занятия по кристаллографии, общее землеведение, статистика, коммерческая география, общая теория права, гражданское право, сведения из административного, уголовного и торгового права, политическая экономия, экономическая политика, история хозяйственного быта, богословие, немецкий, английский и французский языки.

В последующие годы учебный процесс в Коммерческом институте был значительно усовершенствован. Первые четыре семестра (первый и второй годы обучения) являлись общими и составляли основной курс. Семестры с пятого по восьмой считались специальными и ориентировали студентов на ту или иную коммерческую специальность.

Общие семестры коммерческо-технического факультета (отделения) давали возможность «на почве усваиваемых слушателями основных знаний» внимательно отнестись к своим научным склонностям и способностям, разобраться в них, с тем, чтобы на старших курсах выбрать для себя наиболее интересные и отвечающие способностям направления профессиональной подготовки. Программа первых четырех семестров была составлена с таким учетом, чтобы затронуть «весьма различные способности ума». Она включала математику, основное естествознание, юридические и экономические науки, языкознание, практические занятия по широкому кругу учебных дисциплин.

На пятом и шестом семестрах обучения, после успешной сдачи студентами соответствующих экзаменов и зачетов, начиналась специализация. На коммерческо-техническом факультете в этих целях было создано пять специальных подотделов: 1) основной; 2) лабораторный и педагогический; 3) промышленный и фабричной инспекции; 4) торгового агентства; 5) железнодорожный [10].

В педагогическом плане наличие на факультете таких подотделов диктовалось следующими соображениями организаторов учебного процесса:

– специализация является необходимой как средство против весьма вредной для высшей школы энциклопедичности, ведущей к поверхностному усвоению знаний, безжизненности и непрактичности специальной школы;

– специализация является важным средством удовлетворения индивидуальных способностей, склонностей и особенностей характера слушателей;

– специализация дает слушателям время и возможность углубиться в цикл изучаемых дисциплин и изучить их более совершенно, а также, попробовав свои силы в ходе научного изучения конкретных явлений торгово-промышленной жизни еще в высшей школе, развить в себе способность применять научную методику при разрешении жизненных задач [11].

В этих целях на факультете активно проводились практические занятия, в ходе которых изучались конкретные фабрики, заводы, рынки, ярмарки, коммерческие предприятия. На основе такого изучения готовились специальные дипломные или лабораторные работы (над ними работали слушатели циклов, где широко применялись лабораторные занятия).

В практике коммерческо-технического факультета, как и института в целом, активно осуществлялся принцип связи учебы с жизнью, практикой хозяйственного развития. «Только чуткое внимание к той самой коммерческо-промышленной действительности, в области которой институт призван работать, – говорилось в Обзоре преподавания на коммерческо-техническом отделении, – даст ему возможность не отставать от жизни, быть действительно для нее полезным учреждением и даст институту заслуженное внимание со стороны этой жизни, т.е. сделает его жизненной необходимостью» [12].

Студенты старших курсов экономического факультета (отделения) после прохождения базисных семестров могли выбрать один из семи специальных подотделов:

1) основной (специальности: политическая экономия и торговое право);

2) педагогический (специальности: политическая экономия и экономическая география, законоведение):

3) коммерческо-финансовый (специальности: банковское дело, банковские вычисления);

4) страховой (специальности: страховое дело, страховые вычисления);

5) педагогический (специальности: счетоведение и коммерческая арифметика);

6) промышленный (специальности: фабричная инспекция, заведование торгово-промышленными предприятиями);

7) административно-финансовый (специальность: местное хозяйство).

Как видно из перечня специальностей, по которым готовил кадры Московский коммерческий институт, обучение преподавателей для коммерческих учебных заведений несколько отошло на второй план, уступив место подготовке практических деятелей народного хозяйства. Тем не менее, институт весьма серьезно относился к этой задаче и постоянно совершенствовал это направление своей деятельности.

Кроме углубленного изучения дисциплин, к преподаванию которых готовился будущий выпускник института, он изучал такие предметы, как история педагогики, педагогическая психология, школьная гигиена, история коммерческого образования в России и за границей. Для будущих преподавателей организовывались педагогические семинары по экономической географии, товароведению и другим предметам. Наряду с предметами экономико-коммерческого характера выпускники педагогических подотделов во время итоговых испытаний в обязательном порядке сдавали экзамены по педагогической психологии или истории педагогики.