Читать книгу SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT - European Conference - Страница 37
BIOLOGICAL SCIENCES
ОглавлениеПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ЕГО
РОЛЬ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
Рысбаева Галия Алтынбековна,
кандидат биологических наук, доцент
кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Тойлыбай Гулназ
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Кадирбеков Галымжан
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную
историю. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются
представления, правильно отображающие объективную действительность, и
вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с
учебными задачами.
Использование наглядных средств не только для создания у школьников
образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания
отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики.
Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.
В современной дидактике понятие наглядности относится к различным
видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из
видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед
другим [1].
Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются
первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в
виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и
отражали объективно существующую действительность, процесс обучения
должен обеспечить опору их на ощущения. Когда у учащихся имеются
33
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
необходимые образные представления, следует использовать их для
формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся.
Наглядность как раз и выполняет эту функцию и ряд иных:
· помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
· помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с
ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в
результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
· формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
· дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся
можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию
сути явления [2].
.Необходимо чётко разграничивать понятие принципа наглядности и
наглядных методов обучения.
Принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее
направление
работы
с
наглядным
материалом,
предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе.
Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных
средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных
умений и навыков. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении
учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для
полноценного овладения абстрактными понятиями.
В свою очередь, наглядный метод характеризуется как способ реализации
этого исходного положения, заключающийся в построении системы обучения с
использованием средств наглядности. Средства наглядности используются при
изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности
учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при
контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и
учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение
наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект [3].
В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при
использовании средств наглядности:
1)
Применяемая
наглядность
должна
соответствовать
возрасту,
психофизическим особенностям учащихся.
2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока.
3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе
иллюстраций.
4) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия
(попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.).
5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала.
6) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой
информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
34
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов
сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания
и специфики наглядных пособий.
С помощью современных аудиовизуальных средств могут быть
визуализированы невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные
теоретические понятия, т. е. создание определённого дидактического образа --
модели, которой всегда присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная интегративно - абстрактная. Особенно ярко такое
качество проявляется в применении компьютера, в частности мультимедийной
презентации Power Point.
Использование в процессе организации учебной деятельности наглядных
пособий, способствует формированию познавательного интереса у школьников.
Объективной стороной развития познавательных интересов у учеников является
высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием, педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного
познания. Роль познавательного интереса в процессе организации учебной
деятельности состоит в том, что он и в обучении, и в учении является носителем
внешних и внутренних ресурсов, объективных и субъективных факторов
эффективной совместной деятельности учителя и учащихся. Интерес сообщает
познавательной деятельности силу, интенсивность, легкость и быстроту; под
влиянием интереса познание принимает для человека «личностный смысл»; опираясь на интерес, вся деятельность ученика становится плодотворной.
Проникая в сферу познавательных интересов школьников видно, что по
своему содержанию и проникновению в познание процессы различны у
учащихся одного и того же класса, хотя им предоставлены равные условия.
Однако для одного сфера приложения интереса лежит в углублении познания
истины, для другого - в практической роли получаемых знаний, которые
позволяют ему самому осуществить нечто реальное, ощутимое.
Характер познавательного интереса, его направление следует рассматривать
вместе с множеством факторов и условий: на какой основе рождается то или иное
направление познавательного интереса? Каков индивидуальный опыт ученика?
Каково приобретение его в познании? Все эти важные вопросы на пути изучения
стремлений, запросов и интересов школьника в процессе обучения. Но каким бы
ни был характер познавательного интереса, это важная и прочная основа, на
которой можно прогнозировать перспективы развития не только интереса к
знаниям, учениям, но и личности ученика.
Существует несколько подходов к развитию познавательного интереса у
школьников на уроках биологии (по Яхонтовой):
1.
Эмоциональное
состояние
заинтересованности
вызыватся
занимательными свдениями о редких растениях и животных, оригинальных
приспособлениях организмов к среде обитания, сложных биологичнских
взаимодействих и т.д.
2. Познавательный интерес развивается путем воспитания пытливости
учащихся при углубленном анализе существа биологических явлений. Для этого
35
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
школьникам постоянно сообщается дополнительная к учебнику информация о
достижениях науки и практики, о природе родного края и т.д.
3. Использование межпредметных связей. Учитель объясняет не только
биологические вопросы, но и связанные с ним физические, химические, географические явления, тем самым углубляя знания учащихся, которые имеют
мировоззренческое значение и вызывают интерес к содержанию предмета.
4. Использование поисковых методов, вопросов, побуждающих учащихся к
самостоятельным заключениям и выводам.
5. Широкое применение на уроках биологии наглядных пособий.
Наглядность активируют познание школьников на уроках биологии.
Главным инструментом познания является мышление. Поэтому, учитывая его
взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роль в
организации учения, особое внимание в процессе руководства их деятельностью
необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение
и др.). Мышление на уроках может происходить в разных формах - понятия, суждения, умозаключения, гипотез и теорий.
Таким образом, можно прийти к выводу, что наглядность по биологии играет
огромную роль в процессе формирования понятий в ходе учебного процесса.
Наглядные пособия в совокупности реализуют один из принципов обучения -
принцип наглядного обучения, который включает в себя чувственное созерцание
окружающей действительности, с помощью наглядности создаются яркие
конкретно - чувственные представления об изучаемых природных объектах или
явлениях. Наглядность является одним из главных путей развития
познавательного интереса у школьников на уроках биологии, активирует
умственную деятельность учащихся, играет огромную роль в формировании
понятий и мотивов, а так же развивает самостоятельность и инициативность в
процессе обучения. Использование на уроках аудиовизуальных пособий
повышает уровень усвоения знаний, умений, навыков.
Список литературы
1. Александров
Н.Г.
Программированное
обучение
и
новые
информационные технологии обучения / Н.Г. Александров // Информатика и
образование. -1993.-№5. - С.7-19.
2. Ангеловски К. Учителя и инновации / К. Ангеловски – М.: Просвещение, 1991. – 159с.
3. Антипова Т.И. Компьютер на уроках биологии / Т.И. Антипова, Л. Н.
Жукова, Л. Б. Зауголыюва, И. В. Плотникова // Биология в школе. - 1993. - №1. -
С.45-46.
36
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Рысбаева Галия Алтынбековна,
кандидат биологических наук, доцент
кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Умирбоева Динара
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Олжабай Айым
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Ни для кого не секрет, что современные подростки достаточно динамичны, обладают активной жизненной позицией. Однако в наш век информатизации
дети пресыщены потоками информации, обладают широким кругозором. И не
всегда те способы подачи информации, которые были действенны для
предыдущих поколений, будут также действенны при изучении современного
материала современными детьми. Мы все понимаем, что наша основная задача
как педагогов не только снабдить учеников определённым набором знаний, обучить их основным способам и алгоритмам деятельности, но и научить
ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить
своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на
них обоснованные ответы.
Считается научно-исследовательская деятельность учащихся «высшим
пилотажем» деятельностного и компетентностного подхода в образовании.
Базовой
образовательной
технологией,
поддерживающей
научно-
исследовательскую деятельность, является метод проектов. При работе над
проектом
появляется
исключительная
возможность
формирования
компетентностей учащихся.
Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это технология обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и
выполнения
постепенно
усложняющихся
практических
заданий
–
37
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
ПРОЕКТОВ. Ведущей
основой
в
обучении
является
личностно-
ориентированный, активно - деятельностный, комплексный подход в обучении, используются проблемные, поисковые, исследовательские методы обучения, дизайн-анализ объектов проектной деятельности, различные упражнения по
выполнению трудовых операций, лабораторно-практические работы.
Выделяют два значения слова «проект»:
• проект – как результат проектировочной деятельности;
• проект – как форма организации совместной деятельности людей.
Под проектом понимается специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению
значимой для учащегося проблемы; под методом проектов – технологию
организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает
собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной
деятельности учащегося по разрешению проблем ». Запрос на ключевые
компетентности как новый результат образования придал новый смысл
развитию данной технологии. Метод проектов позволяет учителю сформировать
«педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает
её, организуя собственные и привлечённые (внешние) ресурсы. Специфика
компетентностей… состоит в том, что они формируются и развиваются в
деятельности».
По своей сути проектирование – самостоятельный вид деятельности, включающий следующие этапы: разработка проектного замысла, практические
действия по его реализации, оценка результатов и их представление».
Учебный творческий проект – это осуществляемая под руководством
учителя самостоятельная учебная работа по решению практической задачи
творческого характера. Процесс решения творческой задачи учащихся
представлен изделием или услугой, дизайн – папкой или портфолио. В своем
исследовании понятия учебного проекта, педагог-исследователь И.П. Тарасова, также приходит к формуле: «Проект» – это пять «П»: проблема –
проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация.
Шестое «П» – папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе
черновики, дневники, планы, отчеты и др.» Для большей заинтересованности
учащегося проект должен иметь личностно значимую цель, сформулированную
в виде проблемы, при решении которой, автор определяет свою стратегию и
тактику, распределяет время, находит необходимые ресурсы, в том числе и
информационные.
Выделяют этапы проектной деятельности: подготовительный (поисковый), конструкторский
(аналитический),
технологический
(практический),
заключительный (контрольный) и презентационный.
Результатом работы над проектом является продукт, который создается
участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не
только учебного, но и реального жизненного опыта. Проект эффективен, потому
что он ориентирован на достижение целей самих учащихся и формирует
невероятно большое количество обще-учебных умений и навыков.
• Рефлексивные
38
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
• Поисковые (исследовательские)
• Умения и навыки работы в сотрудничестве
• Менеджерские
• Коммуникативные
• Презентационные
• Умение аргументировать собственные высказывания
• Умение отвечать на незапланированные вопросы
• Умение понимать задания в различных формулировках и контекстах
• Умение находить требуемую информацию в различных источниках
• Изучать явления и процессы внутри сложных биологических систем на
основе использования средств компьютерной графики и компьютерного
моделирования.
• Представлять в удобном для изучения масштабе времени различные
биологические процессы.
На всех этапах выполнения проектов учащимися учитель выступает как
фасилитатор, то есть помощник:
• консультирует – задаёт вопросы, активизирует мышление учащихся, моделирует различные ситуации, трансформирует образовательную среду.
• мотивирует – создаёт ситуацию выбора и свободы самоопределения;
• наблюдает – анализирует ситуации для организации консультаций и
последующей оценки информационной и коммуникативной компетентностей
учащихся.
Таким образом, проектирование – это постоянный процесс выбора, процесс
принятия решения, процесс решения задач и проблем. В процессе выполнения
творческих проектов прямым и главным результатом целенаправленной
проектной
деятельности
является
изменение
самого
субъекта.
Ребёнок из потребителя превращается в творца и созидателя.
В сфере проектной деятельности учащихся использование ИКТ открывает
для учителя новые дидактические возможности, связанные с визуализацией
материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления
и
процессы,
которые
невозможно
продемонстрировать
иными
способами. Работа над учебным проектом нацеливает учителя на формирование, прежде всего, элементов информационной и коммуникативной компетентностей
для этого проводится анкетирование проектных умений учащихся.
Список литературы
1.Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя
технологии и учителя физики : в 3-х ч. Ч. 3. Сборник материалов научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский - Коломна : Коломенский гос. пед. институт, 2008 - 72 с
2.Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной
деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П.
Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.
39
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
БИОЛОГИИ
Рысбаева Галия Алтынбековна,
кандидат биологических наук, доцент
кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Нурлыбек Алия
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Нурмахаметова Дияра
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
- о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов;
- о человеке как биосоциальном существе;
- о роли биологической науки в практической деятельности людей;
- о методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного
организма;
- использовать информацию о современных достижениях в области биологии
и экологии, о факторах здоровья и риска;
- работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
- проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; 40
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;
- культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;
- оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей [1].
Изучать биологию - не значит только знакомиться с видовым составом
флоры и фауны, знать отдельных представителей. Это изучение большого
количества понятий и определений, законов и закономерностей. Сделать такую
работу интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать активность учащихся, интерес к предмету - является главной задачей
учителя. При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату.
Почетное место на уроках биологии занимают игровые моменты. Игры
знакомы с детства каждому человеку. В процессе игры развиваются способности
человека, раскрываются его возможности и создаются условия для обмена
информацией. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения
максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с
характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать
практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в
конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих
играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный
эмоциональный настрои, активизирующий учебный процесс.
Игры упражнения. К играм-упражнениям относятся: разнообразные
викторины, кроссворды, ребусы, головоломки, ботаническое и зоологическое
лото, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных. Побуждение
школьников к этим играм, основанное на стремлении проявить догадку, смекалку в умственной деятельности [2].
Загадки, ребусы, головоломки использую на уроках биологии в 6-7 классах.
Работа с загадками помогает развивать у детей наблюдательность, находчивость, развивает логическое мышление. Для того чтобы отгадать
загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, дополнительной литературы. Загадки составляю на основе зашифровки наиболее
существенных признаков предмета или явления. Разгадывание загадок
предполагает формирование у детей умения решать логические задачи.
Применяем загадки при закреплении нового материала, на обобщающих уроках.
При этом просим ребят не только отгадать загадку, но и ответить на
соответствующие вопросы. Игры - упражнения могут иметь место и при
выполнении учащимися домашних заданий. Например, кроссворды. Кроссворд -
это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру из квадратов.
Чаще всего использую кроссворды при изучении терминологии. При желании
учащиеся могут составить кроссворд на заданную тему дома. В этом случае мы
41
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
отрабатываем точность определения понятий. Можно также предложить детям
закончить решение головоломки или отгадывания кроссворда, начатых на уроке.
Биология требует от учеников большой словарной работы. Необходимость
запоминать большое количество терминов, их значение зачастую вызывает
затруднения у школьников. В связи с этим мы используем ребусы.
Ребус - это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью
рисунков, букв или знаков.
В старших классах дидактические игры применяются реже, т.к. изучение
биологии
происходит
у
учащихся
более
осознанно.
На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся
использую биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет
познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения.
Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся.
Таким образом, использование методов активного обучения на уроках
биологии обеспечивает повышение уровня мотивации к изучению предмета, следовательно, способствует качественному усвоению материала.
Список литературы
1. Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности
учащихся в обучении / З.И. Калмыкова // Современная педагогика, 2009. - № 7. -
С.18.
2. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В.
Бордовская, Л.А. Даринская. - М.: Кнорус, 2011. - 269 с.
42
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
ИНТЕРЕС У УЧАЩИХСЯ В РЕАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рысбаева Галия Алтынбековна,
кандидат биологических наук, доцент
кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Муталхан Укилим
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Оразбаев Райымбек
магистрант кафедры биологии,
Южно-Казахстанский государственный
педагогический университет,
Казахстан
Важная роль в формировании познавательных интересов учащихся
принадлежит не только процессу обучения, но и зависит от соответствующей
организации и внеурочной деятельности, и воспитательного процесса.
Современный подход к педагогическому процессу предполагает, что педагог не
только воспитывает и учит, но и актуализирует, стимулирует стремление
учащегося к саморазвитию и самовоспитанию, создает ему условия для
самосовершенствования.
Таким
образом,
процесс
педагогического
стимулирования познавательных интересов приобретает важное значение в
деятельности учителя. Под педагогическим стимулированием понимается
процесс активизации внутренних движущих сил личности с помощью внешних, объективных побудителей, эффективность воздействия которых зависит от
социальной и личностной значимости стимулируемой деятельности. В процессе
обучения используются различные факторы и приёмы стимулирования
познавательного интереса. Одним из таких приёмов является приём создания на
уроке ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных
примеров, опытов, парадоксальных фактов [1]. Многие учителя используют для
повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся учёных и общественных
деятелей. Успешно применяются и такие приёмы повышения интереса в
обучении, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных
43
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов. В роли приёма, входящего в факторы формирования интереса к учению, выступают и
занимательные аналогии. Одним из действенных факторов стимулирования
интереса к учению является создание в учебном процессе ситуации успеха у
школьников, испытывающих определенные затруднения в учёбе. Известно, что
без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на
дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные
учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые
нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе
доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более
сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные
сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу
для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха
создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении
учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам
могут быть даны карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые
позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с
соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное
первому, самостоятельно. Ситуации успеха учитель организует, поощряя
промежуточные действия школьников. Для ситуаций успеха необходима
благоприятная
морально-психологическая
атмосфера.
Благоприятный
микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни.
Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Ценным
фактором стимулирования интереса к учению можно назвать метод
познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе
игровых ситуаций [2]. Игра давно уже используется как средство возбуждения
интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры
с познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия, игры типа
электровикторин. Весьма широко используются игры на факультативных
занятиях. В качестве фактора, стимулирующего интерес, выступает также приём
удивления [3]. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр, свидетельствующих о
небывалом научно-техническом процессе, достигнутом в нашей стране, - всё это
при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров
неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учащихся. Одним
из факторов стимулирования является сопоставление научных и житейских
толкований отдельных природных явлений [4].
Например, ученикам предлагается сравнить житейское и научное объяснение
явления невесомости, житейское и научное объяснение законов свободного
падения, законов плавания. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе
уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность
речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остаётся информативно
полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом ещё раз проявляется отличие
методов организации познавательной деятельности от методов её
44
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
стимулирования. Стимулировать познавательный интерес учащихся можно
также при помощи содержания учебного материала, например: 1.Новизна содержания – важный побуждающий познавательный интерес
стимул, который вызывает ориентировочную реакцию учащихся. Наиболее
важными состояниями человека, сопровождающими процесс его активной
ориентировки, является состояния неожиданности, озадаченности, удивления.
Новизна и есть тот стимул внешней среды, который возбуждает эти состояния, несёт ученику по возможности положительные эмоции. Это – множество новых
фактов, сведений, теорий, о существовании которых большинство учащихся
ранее и не подозревало.
2. Обновление уже усвоенных знаний. Чтобы возбудить интерес, писал К.Д.
Ушинский, предмет должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком ученикам.
Ребёнок соприкасается с множеством элементов знаний до систематического
обучения, приобретает знания на уроках других дисциплин. Новое знание
приобретает особый смысл для школьника тогда, когда происходит сравнение
того, что он знал ранее и чем он овладел сегодня, сейчас. Следовательно, невозможно использовать новизну содержания как постоянный стимул развития
познавательного интереса. В школе изучается не всё новое, а многое из того, что
стало привычным, утратило свою прелесть из-за частой повторяемости.
Обновление прежних знаний, новый аспект рассмотрения уже известного, возможность видеть в прежних, уже сложившихся и ставших привычными
знаниях новые грани, новые повороты, новые стороны, которые озадачивают, производят впечатление странности, - это важный стимул познавательного
интереса.
3. Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием
обучения, является исторический аспект школьных знаний (историзм), сообщение сведений из истории науки, истории научных открытий с одной
стороны, познавательный интерес опирается на менее известный, иногда совсем
новый материал, овладевая которым учащиеся в ещё большей мере осознаёт то, что им даёт урок. С другой стороны, исторический подход в изучении учебных
предметов в какой-то мере приближает процесс учения к научному познанию.
Узнать, каким было соответствующее знание у своих истоков, как оно
развивалось, соприкоснуться с научными поисками, ощутить и испытать их
трудности и радости – это, значит, приблизиться и к осознанию собственного
познавательного процесса, пусть не открывающего, а усваивающего научные
положения, но сопряженного всё же с поисками истины. Исторические сведения
всегда менее известны ученикам и воспринимаются ими как неожиданно новое
и привлекательное. Ознакомление с историей науки и её открытий способствует
осознанию огромных трудностей научных поисков, поднимает престиж науки в
глазах учащихся, формирует уважение к установленным научным фактам и
понятиями. Исторические сведения расширяют кругозор учащихся, помогают
им понять каких усилий стоит ученым что-либо изобрести, подготавливают
учеников для восприятия нового материала. Как показывает практика, очень
важно, чтобы учитель пробудил у каждого ученика чувства удивления и
восхищения, которые можно вызвать, используя исторический материал.
45
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
4. Практическая необходимость в знаниях для жизни, для использования
науки в целях практики. Трудно переоценить данный стимул познавательного
интереса обучения.
5. Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является также
показ учащимися современных научных достижений. Историю науки
необходимо довести до современного этапа её развития, только тогда школьник
увидит все её сложности, противоречия, мучительные поиски, гигантский труд, который стоит за внешним блеском открытий. Современные научные
достижения помогают понять сложный процесс дифференциации научных
знаний и единение современных наук для осуществления величайших открытий.
На этом фоне и учебные знания возбудят интерес, станут необходимыми и
значительными для подростков. Стимулировать переживание гордости за
отечественную науку, заставлять восхищаться могуществом науки, силой ума
человека без включения в содержание обучения данных о современных научных
достижениях невозможно. Приведённые выше примеры показывают, как
входящие в факторы формирования интереса приёмы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания
вызывают положительное отношение к учебной деятельности и служат первым
шагом на пути к формированию познавательного интереса.
Список литературы
1. Бондаревская, Е.В. Экспериментальная педагогика [Текст] / Е.В.
Бондаревская, Т.Ф. Власова. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2003. – 63 с.
2. Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных
технологий при обучении биологии [Текст] / А.Ф. Аспицкая, Л.В. Кирсберг. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. – 356 с.
3. Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст] / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 2006. – 218 с.
4. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие [Текст] / И.Ф. Харламов.- М.: Юрист, 2011. - 512 с.
46
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
СУЧАСНИЙ ГІДРОХІМІЧНИЙ СТАН Р. САМАРА
Шарамок Тетяна Сергіївна
канд.с-г.наук, доцент, доцент кафедри загальної
біології та водних біоресурсів
Дніпровський національний університет імені Олеся Гончара
Сахненко Юлія Володимирівна
вчитель біології і основ здоров’я
ліцей № 6, м. Новомосковськ
Гребцова Ліана Анатоліївна
вчитель біології
ліцей № 6, м. Новомосковськ
З бурхливим розвитком різних галузей промисловості для задоволення
потреб людства відбувається споживання природних ресурсів, забруднення
літосфери, атмосфери і гідросфери. Останні десятиліття викликає хвилювання
стан поверхневих вод. Діяльність людини змінює гідросферу як кількісно так і
якісно. Підприємства нафтовидобувної та нафтопереробної промисловості, господарсько-побутові стічні води, сільськогосподарські угіддя, робота ТЕС і
АЕС, викиди парникових газів - одні із чинників, що призводять до порушення
структури гідроекосистем.
Останнім часом спостерігається посилення впливу антропогенних
чинників на водні об’єкти. Сучасні темпи і тенденції розвитку туризму та
промисловості при відсутності даних гідрохімічних спостережень за якістю
води всіх водних об'єктів - визначає особливу актуальність досліджень хімічного
складу поверхневих вод.
Метою дослідження є визначення сучасного гідрохімічного складу та
якості води р. Самара.
Наші дослідження проводилися на 5 станціях на р. Самара в межах м.
Новомосковськ: 1 – річковий порт; 2 – кафе; 3 – бойня; 4 – плавні; 5 – район
міського пляжу.
Відомо, що вміст розчиненого у воді кисню є одним із важливих
показників екологічного стану водойми. Його достатня кількість не тільки
забезпечує потреби гідробіонтів для дихання, але й потреби для самоочищення
водойми. Наші дослідження показали, що вміст розчиненого у воді кисню
відповідав нормованим значенням. Найменша його концентрація виявлена в
точці №4 (5,41 мгО /дм3
2
).
Активна реакція водного середовища (водневий показник рН) є одним із
параметрів, які обов’язково враховуються при визначенні якості води. Значення
цього показника знаходилось у межах норм та коливалось в різних ділянках від
7,85 (Плавні) до 8,43 (Річковий порт).
47
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
Виявлено високий вміст завислих речовин у воді точок № 1, 2 і 5 в 4,4, 1,98
та 1,83 рази, а також азоту амонійного у точці 4 (Плавні), який перевищував
нормовані значення в 1,46 разів. Значення показника ХСК, який характеризує
загальний вміст розчинених органічних речовин у воді водних об'єктів, в цілому, в усіх точках перевищував норму у 3 – 4 рази.
Показники сольового складу перевищені в усіх точках відбору проб. Сухий
залишок (мінералізація) у 4 рази, хлориди у 2,25 рази, сульфати у 3 рази.
Екологічну оцінку якості води р. Самара визначали за хімічними трофо-сапробіологічними критеріями (завислі речовини, pH, фосфати, азот амонійний, нітрити, нітрати, розчинений кисень), за мінералізацією, вмістом хлоридів та
сульфатів, за вмістом специфічних речовин токсичної дії (вміст заліза).
Так, за хімічними трофо-сапробіологічними показниками якість води р.
Самара в точках 2 та 3 відповідала II класу, 3 категорії та характеризувалась як
добра, індекс хімічних трофо-сапробіологічними показників складав 3,1 — 3,4. В
точках 1, 4 та 5 за цими показниками вода відповідала III класу, 4 категорії якості
— задовільна, індекс хімічних трофо-сапробіологічними показників складав 3,6
— 4. За показниками сольового складу по всім досліджуваним точкам вода
характеризувалась як дуже погана (V клас, 7 категорія). За вмістом заліза —
забруднена, слабко забруднена (III клас, 4 категорія якості).
Отримані дані дали можливість розрахувати хімічний індекс якості води р.
Самара в межах м. Новомосковськ. Отже, виважений хімічний індекс склав 4,7 —
5,0, що характеризує якість води р. Самара в межах м. Новомосковськ як задовільна
(посередня) та помірно забруднена.
Список літератури
1. Методи гідроекологічних досліджень поверхневих вод. О.М. Арсан, О.А. Давидов, Т.М. Дьяченко та ін.; /За ред. В.Д. Романенка. НАН України. Ін-т
гідробіології. К.: ЛОГОС, 2006. 408 с.
2. Методика екологічної оцінки якості поверхневих вод за відповідними
категоріями / В.Д. Романенко, В.М. Жукінський, О.П. Оксіюк, А.В. Яцик. - К., 1998.
28 с.
48
SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT
