Читать книгу SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT - European Conference - Страница 39

TEACHING CHEMISTRY

Argynbayeva Zaure Muzirovna

Master of Chemistry, Department of Chemistry Kazakh National Women's

Pedagogical University, Kazakhstan

Akimbaeva Nazgul Orazbaevna

Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor Associate Professor of the Department of Chemistry Kazakh National Women's

Pedagogical University, Kazakhstan

Kocherova Rovshan Ergalievna

III year student

Kazakh National Women's

Pedagogical University, Kazakhstan

Chemistry is one of the practice-oriented disciplines. Well, a chemical experiment is the most important method and tool for teaching chemistry. The general experiment - through chemical education gives an opportunity to become interested in chemical science, develops the ability to apply theoretical knowledge in practice. In addition, this is not only a necessary condition for achieving success in mastering chemical knowledge through a chemical experiment, but it also helps to understand the technology of chemical production, forms the interest of adolescents in the subject.

Another aspect of the ability to experiment affects the development of observational, independent and research abilities, the ability to explain the observed phenomenon using theoretical knowledge, to establish structural and activity relationships [1-3].

A chemical experiment is an important way to realize the connection between theory and practice in the refinement of knowledge. With the help of really expressed experience, you can expand the horizons of the student, get various practical skills.

With the help of chemical experiments, it is possible to develop the competencies and practical skills of students. In the new lesson, using the obligatory chemical experiment on the topic, determine the significance of this topic and correctly apply the chemical experience.

A chemical experiment is a source of knowledge about substances and chemical reactions, an important form of teaching chemistry. With the help of chemical experiments, it is possible to develop the competencies of students and distinguish four of its groups formed in chemistry:

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

1. Experimental (use of various methods of quantitative measurements, performing chemical experiments, correct work with reagents and equipment, drawing up an experiment plan, drawing up a table, writing a reaction equation, writing down the result using reference and scientific literature); 2. Communicative (discussion of the experiment result, experiment planning and its theoretical basis, application of control and self-control criteria, self-determination of the sequence of all experiments); 3. Intellectual (determination of the purpose and objectives of the experiment; observation and installation of signs characteristic of phenomena and processes, synthesis, analysis, formulation of conclusions); 4. Control and evaluation (self-control during the experiment, the use of various types of control over friendly activities).

Chemical experiment contributes to the development of cognitive and creative interests of students. In the course of chemistry, it is impossible to explain chemical processes without clear control and chemical experiment based on the formation and theoretical generalization of ideas and ideas about substances and their changes. A chemical experiment is the main visual aid in the lesson [1-3].

A chemical experiment contributes to a complete understanding of the essence of an object, a phenomenon in the process of observing the studied substances and phenomena. The information obtained in the course of a chemical experiment is of cognitive interest, promotes self-education with an understanding of the essence of a phenomenon in the environment. Develops control, logical thinking and speech.

However, observations give only an external idea of objects and phenomena and do not reveal their inner essence. An experiment that compensates for this gap, closely related to observation. With the help of a chemical experiment, students determine not only the external characteristics of substances and phenomena, but also the internal structure of substances, reveal the essence and patterns of chemical phenomena, and on the basis of the experiment, chemical concepts are formed.

References:

1. Vivyursky V.Ya. Methods of chemical experiment in high school. M: Enlightenment, 2001. – 563 p.

2. A. S. Tapalova, L. R. Asylova. Interesting experiments in chemistry. Teaching aid. Kyzylorda, 2017. – 101 p.

3. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/eb17b17a-6bcc-01ab-0e3a-a1cd26d56d67/

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

ВИКОРИСТАННЯ ХМАРИН СЛІВ ПІД ЧАС ЗАНЯТЬ З

ХІМІЇ

Смолякова Ірина Андріївна,

викладач хіміко-технологічних дисциплін, завідувач відділення

ВСП «Дніпровський фаховий коледж інженерії та педагогіки

ДВНЗ «Український державний хіміко-технологічний університет», Україна

Зараз, коли освіта та технології пов’язані досить тісно, майже у всіх педагогів

є свої улюблені технологічні інструменти, які вони використовують у своїй

роботі, і які дозволяють йому дістати увагу здобувачів освіти під час цікавих та

захоплюючих занять.

Але як і все, що має відношення до технології безперервно оновлюється, розширюючи сферу застосування і додаючи нові функції, які актуальні для

сучасної освіти.

Хмара слів (хмара тегів, або зважений список) – це візуальне відтворення

списку слів, категорій, міток чи ярликів на єдиному спільному зображенні. За

допомогою хмар слів можна візуалізувати термінологію з певної теми у більш

наочний спосіб. Це сприяє швидкому запам'ятовуванню інформації [1].

Скористатися цим методом можна для вивчення будь-якої дисципліни.

«Хмарка» – це можливість візуалізувати текстову інформацію, для

застосування в освітньою процесі. Платформ для створення хмарин існує дуже

багато.

Привертають увагу до об'єкта різнобарвні хмарини і це дає змогу

зосередиться на зашифрованому матеріалі. Хмара концентрує в собі візуальну

інформацію - форма хмари та її розмір, а також смислове навантаження – текст.

«Хмара тегів» складається за спеціальними критеріями: ввести поняття, визначити ключові слова для вихідних понять, підібрати образ-асоціацію, створити хмару.

Під час занять з хімії застосування хмари слів є ефективним прийомом. Їх

дуже цікаво використовувати (а ще цікавіше створювати!). Такі зображення

можна створювати як власноруч, так і за допомогою онлайн-ресурсів. Утворити

хмарину можна за допомогою таких платформах: WordArt та Word It Out, Tagul, які не вимагають реєстрації і дозволяють генерувати хмарку слів, з вказаного

інтернет джерела, з веб-сторінки, з введеного або скопійованого тексту. Хмару

слів можна зробити різних форм та шрифтів, різнокольоровою, визначати напрям

розташування слів. Створена хмарка може бути, як нерухомою, так і

динамічною.

Використання різних кольорів, шрифтів та форм хмар дозволить запам’ятати

матеріал за допомогою зорової пам'яті, у наочний спосіб, наприклад:

·«хмарина» з хімічних формул речовин для установлення та назви

представників органічних і неорганічних сполук;

· запропонувати прочитати в «хмарі» вислови видатних вчених-хіміків; 51

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

·створити словникову «хмару» на основі вивчених хімічних елементів, або

визначити їх фізичні та хімічні властивості;

· записати формули простих і складних речовин, яким потрібно дати назву та

характеристику.

Використання хмари слів в освітньому процесі в якості: візуалізації тексту

(альтернатива діаграмі); мозкового штурму або проведення опитування; представлення звіту і результатів дослідження; узагальнення і рефлексія [1]

Отже, аналізуючи власний досвід застосування «хмарин слів» в освітньому

процесі, можна говорити про забезпечення не лише якісного навчання, а й

підвищення зацікавленості, пізнавальної активності та полегшення педагогічної

діяльності у сучасному інформаційному просторі.

Список літератури

1. Безуглий Д. С. Технології візуалізації навчального матеріалу у фаховій

підготовці сучасного вчителя / Д. С. Безуглий // Вісник Черкаського

університету. Серія: Педагогічні науки: наук. журн. – Черкаси: Черкаський

національний університет, 2016. – № 11. – С. 48–52.

2. С. В. Дендебер. Сучасні технології в процесі викладання хімії: Розвиваюче

навчання, проблемне навчання, проектне навчання, кооперація в навчанні, комп'ютерні технології / С. В. Дендебер, Про. В. Ключникова. - 2-е вид. - М.: 5

видання, 2008. - 112с.

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

Подняться наверх