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Hartmut Bölts
Umweltbildung
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INHALT
Wolfgang Klafki gewidmet
Страница 7
2. BESTANDSAUFNAHME UMWELTERZIEHUNG
2.1. Historische Stationen und Konzepte
Drei Richtungen umweltpädagogischer Ansätze
2.2. Schritte zur Verankerung der Umwelterziehung 2.2.1. Konferenzen und administrative Vorgaben
2.2.2. Zur Institutionalisierung der Umwelterziehung
2.2.3. Umwelterziehung in allgemeinbildenden Schulen
2.2.4. Umweltzentren
2.2.5. Didaktische Ansätze zur Umwelterziehung
Umweltdidaktische Konzepte
2.2.6. Forschung und Evaluation
2.3. Vier Defizit-Hypothesen
2.3.1. Hypothese: Das Fundierungs-Defizit
2.3.2. Hypothese: Das Anschluss-Defizit
2.3.3. Hypothese: Das Konzeptualisierungs-Defizit
2.3.4. Hypothese: Das Reflexions-Defizit
2.4. »Bildung zur nachhaltigen Entwicklung«
2.4.1. Von der Agenda 21 zum Nachhaltigkeits-Diskurs
2.4.2. Umwelt-Bewusstsein und Alltagshandeln
2.5. Neun Thesen zur kritisch-konstruktiven Orientierung einer »Bildung für eine nachhaltige Entwicklung« 2.5.1. Einführung
2.5.2. Neun Thesen zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
3. DIMENSION DER UMWELTBILDUNG: DAS »DIDAKTISCHE KREUZ« 3.1. Einführung
3.2. Begründungen 3.2.1. Impulse aus der Praxis
3.2.2. Belege aus der Geschichte didaktischer Theoriebildung
3.2.3. Bildungstheoretische Anleihen
3.3. Zwölf Fragen und Thesen zur »Agenda 21«
3.3.1. Das »Agenda-Kreuz«: Fragen und Thesen zur ersten Orientierung
Das »widerständige« Moment: Skepsis/Kritik/Widerstand
Das »utopische« Moment: Entwürfe/Leitbilder/konkrete Utopien
Das »individuelle« Moment: Identität/Geborgenheit/Empathie
Das »universelle« Moment: Solidarität/Modernität/Globalität
3.4. Überblick zum weiteren Argumentationsgang
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