Читать книгу Функциональная грамотность в образовании. Под редакцией А. В. Хуторского - - Страница 12

Функциональная грамотность – новое требование к образовательным результатам учеников наряду с уже объявленными ранее ЗУНами, компетенциями, УУД, метапредметными и личностными результатами. В таком потоке терминов и требований несложно запутаться. Поэтому крайне важно определиться с понятиями, принять и понять, что это не взаимоисключающие подходы, не что-то новое и дополнительное, а просто еще один срез «образовательного пирога»: можно проверять теоретические знания ребенка, можно – его практические умения и способность действовать в реальной ситуации и т. д.

Если проанализировать выдачи поисковой системы по запросам «виды», «типы» или «состав функциональной грамотности», заметим, что подходы разнятся, наполнение этого понятия вариативно. Однако все источники непременно указывают одним из компонентов функциональной грамотности грамотность информационную (иногда она указывается через запятую с компьютерной грамотностью). Почему же относительно нее царит такое единодушие? Потому, что сегодня информационная грамотность не только и не столько связана с предметом информатика, сколько является неотъемлемой составляющей нашей бытовой грамотности, позволяющей жить и принимать решения в информационном мире. Рассмотрим особенности информационной грамотности учащихся.

Будем придерживаться следующих общих тезисов относительно функциональной грамотности, сформулированных Научной школой человекосообразного образования. Итак, функциональная грамотность:

– Это владение на базовом уровне элементарными действиями, необходимыми для осуществления деятельности в определённой сфере.

– Это базовый уровень компетентности.

Цель функциональной грамотности – освоить инструмент.

Что же такое информационная грамотность? На бытовом уровне вроде бы понятно, о чем идет речь. Многие ответят, что это умение работать с информацией. И каждый учитель назовет это одной из своих задач – научить ребенка работать с информацией. Однако в педагогической науке до сих пор нет однозначного понимания, что такое информационная грамотность. Поисковая система по запросу «информационная грамотность» предлагает следующие трактовки, которые размещены на сайтах школ, методических кабинетов, институтов развития образования (рис. 1—3).

Рис. 1. Информационная грамотность – технология учебы58.

Рис. 2. Информационная грамотность – определенная способность человека59

Рис. 3. Информационная грамотность – набор стандартов60

Итак, однозначного мнения нет, вопросов по формулировкам и спискам показателей информационной грамотности много.

Когда мы говорим об информационной грамотности, наша Научная школа предлагает взять за основу следующие позиции:

Информационная грамотность – это базовый уровень информационной компетентности.

Информационная компетентность как понятие и направление в педагогике достаточно хорошо разработана, хотя оно по-прежнему развивающееся понятие.

Информационная компетентность ученика есть владение им инструментами участия в 4-х информационных процессах:

– Получение информации.

– Обработка информации.

– Хранение информации.

– Передача информации.

Перечень этих информационных процессов разработан наукой «информатика». Этими словами описываются достаточно общие наборы определенных функций, подчиненных генеральной задаче. В информатике особое внимание уделяется информационным процессам, связанным с коммуникационными сетями и техническими устройствами. Однако, рассматривая ученика (человека) как субъекта информационного пространства, каждый из этих процессов нужно конкретизировать.

Например, получение информации, предполагает ее поиск и сбор, например, найти в учебнике нужное определение, выписать его в тетрадь. Обработка информации человеком включает анализ, фильтр, оценку по критериям, представление информации в нужном виде. Например, наблюдая опыт, ученик анализировал состояние прибора, отбирал и фиксировал нужные значения, представил в таблице.

Переработка информации один из самых трудозатратных и ресурсоемких процессов. При хранении информации с точки зрения человека важно: а) ее зафиксировать тем способом и в той форме, которые соответствуют ситуации и задаче; б) сохранить ее (как с точки зрения продления ее «жизни», так и с точки зрения защиты прав). Процесс передачи информации для человека – коммуникации, для ученика в школе – образовательные коммуникации. Сегодня это не только вербальные или письменные коммуникации, но и цифровые, дистанционные взаимодействия. Сегодня это элемент базовой грамотности ученика, то, что нужно, чтобы вообще учиться.

Инструментарий должен соответствовать субъекту (ребенку):

– возрасту,

– среде,

– учебному предмету.

Отметим, что информационная грамотность тесно связана с другими родственными понятиями: компьютерной, читательской, медийной, коммуникативной грамотностями. Мы считаем, что информационная грамотность является более общим понятием (рис. 4).

Рис. 4. Понятия, связанные с информационной грамотностью.

Вынуждены констатировать, что сегодняшняя система школьного образования мало способствует развитию у детей именно этого вида грамотности. С одной стороны, мы должны учить детей работать с разными источниками информации, а с другой стороны вводятся «единые учебники» по предметами. С одной стороны, необходимо учить детей работать с информацией в цифровой среде, а с другой – в школах запрещаются или ограничиваются в использовании гаджеты и отдельные интернет-ресурсы. В школах по-прежнему доминируют репродуктивные задания, не предполагающие своего мнения, отличного от заданного; жесткие требования к формату ответов государственной итоговой аттестации также существенно ограничивают учеников в работе с информацией (рис.5).

Рис. 5. Противоречия в системе образования

Тем не менее, помогать стать ученикам «информационно грамотными» – это часть миссии педагога. Это результат, на который необходимо ориентироваться, в первую очередь, чтобы ребенок был в школе успешным учеником. Как же это делать на уроке? Рассмотрим пример информационной функциональной грамотности «поиск информации». В чем будет заключаться грамотность?

Во-первых, ученик должен знать: ГДЕ искать и КАК искать? В этом ребенку должен помочь учитель (рис. 6).

Рис. 6. Этапы грамотного поиска информации

В зависимости от типа информации помочь выбрать «поисковик», научить им пользоваться. Например, в начальной школе научить пользовать словарем. В средних классах – справочниками и энциклопедиям, в более старших классах – выбирать эксперта соответствующего уровня компетентности.

Так как все информационные процессы связаны между собой, зафиксировать результат, а далее проанализировать, оценить, представить в нужном виде … – это другие веточки информационной грамотности.

Отметим, что, говоря об информационной грамотности, мы имеем в виду именно инструментарий (его знание и владение им), то есть находимся в нижнем слое «пирога». И наша цель как педагогов, начиная с информационной грамотности, развить в ребенке информационную компетентность (рис. 7). Тогда ребенок будет не просто знать, что существуют разные поисковики, как ввести запрос в строку, а будет осознанно по своим потребностям и задачам в реальной жизненной ситуации делать свой выбор инструмента, целенаправленно пользоваться им и создавать свой продукт.

Рис. 7. Компетентность поиска информации

Таким образом, информационная грамотность обеспечивает только базовый уровень, стартовую ступеньку для развития информационной компетентности.

Чтобы учителю разобраться с вопросами обеспечения функциональной грамотности (в частности – информационной), Научная школа А. В. Хуторского проводит разные по длительности и формату мероприятия, как для учителей, методистов, так и для педагогических коллективов61. Перечислим темы некоторых из них.

1. Дистанционные курсы по ФГОС 3.0 (72 часа – 10 дней).

– Функциональная грамотность в основном общем образовании.

– Методика обучения функциональной грамотности в учебных предметах.

– Методика развития информационной грамотности.

2. Очные курсы в Москве и Санкт-Петербурге (36 часов – 3 дня, 72 часа – 7 дней).

3. Вебинары (40 мин.)

4. Выездные семинары в школы (1—3 дня).

– 3-дневный семинар «Методика развития функциональной грамотности».

– 1-дневный семинар (педсовет, лекция).

Подробная информация о данных мероприятиях расположена на сайтах Центра дистанционного образования «Эйдос» (https://eidos.ru) и Института образования человека (https://eidos-institute.ru).