Читать книгу Функциональная грамотность в образовании. Под редакцией А. В. Хуторского - - Страница 7

Функциональная грамотность и компетентности

В концепции PISA соотношение между функциональной грамотностью и компетенциями несоразмерно: «глобальные компетенции рассматриваются как проявление функциональной грамотности»15. Мы считаем, что функциональная грамотность проявляется в компетентностях ученика.

Функциональная грамотность связана и с компетенциями и с компетентностями. Согласно разработанному нами подходу16 компетенции отличаются от компетентностей следующим образом:

Компетенция – внешняя норма (стандарт).

Компетентность – внутреннее качество человека.

Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией (личностное качество), включающее его отношение к ней и предмету деятельности; это уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика, включающее его минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Любая компетентность человека, её формирование, начинается с овладения набором соответствующих функциональных грамотностей. Такой набор – это базовый, нижний, начальный уровень развития компетентности. Можно сказать, что на базовом уровне компетентности ещё нет, есть именно набор разрозненных элементов – таких функциональных грамотностей, которые все вместе могут позволить компетентно выполнить работу.

Чем отличаются цели развития функциональной грамотности и развития компетентностей?

Цель компетентности – создать результат (продукт). Поскольку цель есть предвосхищаемый результат, то результат применения компетентности – продукт, нужный человеку и социуму. Для учащихся это образовательный продукт, который также должен иметь черты востребованности.

Цель функциональной грамотности иная – освоить инструмент. Каждая отдельная функциональная грамотность – лишь один из инструментов. Это как набор нескольких столярных инструментов – пила, молоток, линейка, – все они нужны, чтобы сделать табуретку. Т.е. компетенция столяра включает владение ими как отдельными инструментами.

Ещё пример – компетенция читателя. В ней также есть свой набор функциональных грамотностей: владение алфавитом, слоговое чтение, беглое, выразительное и др.

Приведённое нами соотношение функциональной грамотности и компетентностей отличается от толкований ряда зарубежных ученых (Р. Браун, Р. Форбс, В. де Ландшеер), которые под функциональной грамотностью считают «минимальную компетентность». Мы считаем функциональную грамотность не компетентностью, а одним из инструментов её реализации17.

Пять видов ключевых функциональных грамотностей

Зачастую функциональную грамотность связывают с социальными требованиями и обязанностями ученика, излагая понятие функциональной грамотности в режиме долженствования. С точки зрения нашей научной школы18, руководящим элементом проектирования образования человека выступает принцип человекосообразности – образование человека сообразно, прежде всего, ему самому. Такой подход разделяют многие учёные. Например, приближенность функциональной грамотности к человеку – ребёнку, предлагает Л. М. Перминова, которая использует понятие «минимальное поле функциональной грамотности», системообразующим элементом которого называет человека и его дом19.

Если отталкиваться от человекосообразного образования, то виды функциональной грамотности таковы же, каковы и виды ключевых стремлений человека, мы обосновали, что их существует пять20. Столько же видов функциональной грамотности:

– Когнитивная грамотность.

– Креативная грамотность.

– Организационная грамотность.

– Коммуникативная грамотность.

– Ценностно-смысловая грамотность.

Раскроем указанные виды функциональных грамотностей.

1) Когнитивные

– познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём; познание себя;

Примеры: чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) Креативные

– создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

Примеры: вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность; прогностичность; наличие своего мнения и др.;

3) Организационные (оргдеятельностные)

– самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания;

Примеры: осознание целей, умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.

4) Коммуникативные

– взаимодействие с объектом познания, с людьми; очные, дистантные, цифровые;

Примеры: работа в парах, группах, проектах; дистанционные коммуникации, ИКТ-коммуникации, деятельность в соцсетях и др.

5) Ценностно-смысловые

– обращение к смыслам происходящего – ответы на вопросы «зачем»;

Примеры: формулирование ценностей, их сравнение, развитие, обретение; мировоззренческие установки для решения задач и проблем и др.

Для каждого стремления и вида деятельности у ученика имеются соответствующие качества. Перечислим их примеры.

1. Когнитивные качества

– видеть, слышать, осязать, чувствовать; анализ,

– любознательность, эрудированность, сообразительность; пытливость, склонность к эксперименту, вопрошание, увлечённость,

– вдумчивость, логичность, осмысленность, обоснованность,

– нахождение фактов, отличие от нефактов, аргументированность, отыскание причин, связей, происхождения, прогностичность.

2. Креативные качества

– вдохновлённость, созерцательность, эмпатия,

– интуиция, инсайт, озарение, медитация,

– образность, ассоциативность,

– воображение, фантазия, мечтательность, чуткость к противоречиям, склонность к сомнению, проницательность,

– инициативность, изобретательность, смекалка,

– самобытность, своеобразность, неординарность, нестандартность, чувство новизны,

– генерация идей, конструирование версий.

3. Организационные качества

– целеполагание, целеустремлённость, верность цели, упорство,

– планирование, программирование, процессуальность, упорядоченность,

– гибкость, вариативность, изменяемость,

– организаторские способности, организация работы в парах, группе, коллективе, межгрупповое взаимодействие,

– нацеленность на результат, завершение дела,

– самоанализ, самооценка, рефлексивность.

4. Коммуникативные качества

– умение вести диалог, полилог,

– работа в парах, группах; выполнение функций генератора, организатора, фиксатора, руководителя, исполнителя,

– умение понять и оценить, отстаивать свои идеи, выносить непризнание, «держать удар»;

– умение организовать мозговой штурм,

– владение дистанционными коммуникациями, ИКТ-технологиями, работой в социальных сетях.

5. Ценностно-смысловые качества

– «зреть в корень», отыскание смысла происходящего, выявление целей, потребностей,

– формулирование ценностей, сравнение их,

– наличие личностного смысла в каждом учебном предмете и области жизни, следование ему,

– наличие и использование собственных мировоззренческих установок для решения возникающих задач и проблем,

– независимость, отличимость от общепринятого.

Пять перечисленных видов функциональной грамотности – ключевые. Разумеется, каждый вид включает набор соответствующих грамотностей. Например, когнитивные грамотности – наблюдение, опыт, отличие факта от нефакта, задавание вопросов, выдвижение гипотез, построение объяснений и т. д. Креативные грамотности – генерация идей, конструирование моделей, создание произведений, выполнение проектов и др. В организационные грамотности входят целеполагание, планирование, рефлексия и др. Ценностно-смысловые грамотности – построение картины мира, рейтинга ценностей, выбор оснований для поступков и др.

Следующая, наиболее понятная для учителя систематизация функциональных грамотностей – по учебным предметам. В каждом учебном предмете определяются ключевые виды учебной деятельности и те грамотности, которые их обеспечивают. Например, в иностранных языках ключевые виды деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо, страноведение, перевод, – они и выступают основаниями для развития соответствующих функциональных грамотностей21.

Третьей систематизацией грамотностей назовём метапредметную, но не так, как это придумали разработчики ФГОСов – заместили термином «метапредметные» то, что в педагогике всегда называлось «общеучебным». Метапредметное – от греч. «стоящее за», т.е. за предметами, это фундаментальные объекты, категории, смыслы, например «число», «слово», «знак», «время», «пространство», «движение»22. Функциональные грамотности, которые обеспечивают продвижение ученика к метасмыслам, являются метапредметными грамотностями.

Более подробно виды функциональной грамотности рассматриваются на дистанционных курсах для педагогов23.

Деятельность – действие – операция

Для конкретизации функциональных грамотностей нам потребуется определить эти понятия:

Деятельность – процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет свои потребности, достигает цели.

Действие – структурная единица деятельности субъекта, воплощающая осознаваемую им цель.

Операция – способ выполнения действия, определяемого условиями наличной ситуации (А. Н. Леонтьев).

Покажем связь между действиями и деятельностями, которые составляют основу рефлексивной функциональной грамотности. Это грамотность, которая относится к организационному (оргдеятельностному) виду функциональных грамотностей.

Деятельность: Образовательная рефлексия.

Действие 1: Остановка предметной учебной деятельности.

Действие 2: Восстановление и фиксация этапов предметной учебной деятельности.

Действия 3—5: Выявление результатов предметной деятельности (продуктов, способов их получения, проблем).

Действия 6—8: Анализ результатов 3—5.

Таким образом, грамотно проводимая рефлексия предполагает 8 действий в рамках рефлексивной деятельности.

Сферы жизни для функциональной грамотности

Сборка тех или иных функциональных грамотностей нужна человеку, прежде всего, в его жизни. Ведь жизнь – это не набор учебных предметов типа физики, математики, русского языка. Наоборот, задача учебных предметов состоит в подготовке человека к жизни в её основных сферах. Поэтому, и функциональная грамотность, и компетентности нужны именно там – в жизни ученика, причём, не только в будущей жизни, но и в настоящей, что называется, здесь и сейчас.

Основными сферами жизни для проявления и применения функциональной грамотности, всех её видов, выступают следующие:

– Сам человек (питание, гигиена, здоровье, психология, …).

– Семья и род (быт, права и обязанности, функции в семье, родословная, почитание предков и др.).

– Народ (культура, традиции, социум и др.).

– Природа (гармония, экология, стихии мира, царства природы, Земля, Вселенная).

– Наука и техника (теории, гаджеты, цифра, производство и др.).

Каждая из перечисленных сфер нуждается в применении человеком всех пяти видов функциональной грамотности – от когнитивной до ценностно-смысловой.

Каким образом выявлять виды функциональной грамотности, которые необходимо развивать в каждом из учебных предметов, и в каждом возрасте, это отдельный вопрос, который мы прорабатываем с участниками дистанционных курсов ЦДО «Эйдос», а также на выездных семинарах в регионах, которые проводятся по заказу школ, институтов и департаментов образования.