Читать книгу Функциональная грамотность в образовании. Под редакцией А. В. Хуторского - - Страница 6

Какие родовые понятия в дефинициях (определениях) функциональной грамотности можно встретить в информационном пространстве? Таковых приводится множество и разных.

Например, под функциональной грамотностью понимается «повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, необходимый для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития»8. Про участие человека в жизни страны и общества в этом определении возражений нет, но родовое понятие неверное: не может грамотность быть «уровнем».

Часто под функциональной грамотностью предлагается понимать способности: «Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»9. Функциональная грамотность, конечно же, не способности, а результат их приложения. Скорее функциональная грамотность есть владение, и не только способностями, но и другими личностными качествами человека для осуществления деятельности. Да и типология способностей вряд ли может быть такой, из которой вытекали бы все функциональные грамотности. Функциональная грамотность появляется на стыке способностей человека и запросов внешнего мира. Т.е. функциональная грамотность относится не только к способностям.

Неправомерным считаем отождествление функциональной грамотности с базовым образованием: «Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности»10.

Мы критически проанализировали многие имеющиеся определения и пришли к следующим выводам, что функциональная грамотность НЕ ЯВЛЯЕТСЯ:

– способностью (они помогают в овладении функциональной грамотностью, но не являются ими);

– готовностью (готовность ещё не означает грамотности);

– уровнем (уровень в функциональной грамотности есть, он базовый, но это не функциональная грамотность, а лишь её параметр);

– набором умений (умения могут быть на разных уровнях, не только на уровне функциональной грамотности);

– базовым образованием личности (образование – это не только функциональная грамотность).

– тем, что считают в «PISA» (их перечень не обоснован).

Тем не менее, именно указанные выше родовые понятия чаще всего можно встретить в статьях, заметках и книгах.

Как же определить понятие «функциональная грамотность»? Для этого мы опираемся на корневое понятие «функция». Применяем его в отношении разработанного нами деятельностного подхода в образовании11. В результате получаем следующее определение12:

Функциональная грамотность – это владение на базовом уровне элементарными действиями, необходимыми для осуществления деятельности в определённой сфере.

Данная дефиниция построена нами с человекосообразных позиций, предполагающих наличие естественных оснований жизни и деятельности человека. Такими основаниями выступают потребности и следующие из них стремления.

Введённый нами в 1991 году принцип человекосообразности13, предполагает необходимость переворачивания пирамиды Маслоу, поскольку именно потребность в самовыражении и самореализации – ключевая и первичная потребность человека.

Связь между потребностями и стремлениями определяется в нашей концепции14 следующим образом:

Стремление человека (от праслав. strьmъ «крутой»):

– внутренне обусловленная необходимость,

– направленность к достижению цели,

– побуждение к деятельности,

– желание, подкреплённое волей.

Потребность человека – потенциальна, чтобы реализоваться, она переходит в стремление.

Стремление – вектор движения учащегося в контексте его личных целей.

Нами обосновано наличие пяти ключевых стремлений человека, присущих каждому ученику:

– Познавать (почемучки).

– Создавать (я сам).

– Организовывать (себя и др.).

– Взаимодействовать (айда!).

– Видеть смысл (цели, миссия).

Данным стремлениям соответствуют ключевые деятельности:

– Познание (мира и себя).

– Созидание (мира и себя).

– Взаимодействие (с миром и собой).

– Организация (деятельности).

– Самореализация (миссия).

В следующем параграфе раскроем указанные деятельности ученика, в отношении которых и будут установлены ключевые виды функциональной грамотности.

Формула функциональной грамотности

Чем задаются сферы применения функциональной грамотности? Прежде всего, теми компетенциями, которые определены для человека на каждом уровне его образования для каждой образовательной сферы.

Как определить педагогическую роль функциональной грамотности в образовании? Предложенная нами модель функциональной грамотности вытекает из математической трактовки функции. Воспользуемся корневым словом «функция» и математической формулой, куда входит функция: y = f (x).

Функция (f) – это соответствие между двумя переменными: y = f (x), где с педагогической точки зрения:

х – способность человека;

y – результат применения этой способности в действии или деятельности;

f – функция, позволяющая человеку со способностью «х», получить результат «y».