Читать книгу Programas de actividad lúdica en el recreo. SSCE0112 - Mª Luisa Carvajal Estepa - Страница 10

¿Por qué enseñar hábitos de autonomía en clase? Porque uno de los objetivos prioritarios en los centros escolares se basa en la autonomía de los alumnos, ya que un alumno con NEE que desarrolle al máximo su independencia será un alumno feliz, con iniciativa y con una buena autoestima.

Es muy frecuente, en el campo de las necesidades educativas especiales, que los padres, madres y profesores tiendan a sobreproteger al alumnado, prestándose a ayudarles a hacer cosas que en muchas ocasiones ellos pueden llegar a hacer solos o bajo supervisión. ¿Por qué esta actitud? Por miedo a la frustración, al intentarlo y que no salga, a evitar tropiezos, etc. El cambio de esta actitud comienza siendo conscientes de que los alumnos, hijos, familiares, etc., aprenderán muchas más cosas si se les enseña a hacerlas, se les da tiempo, se les refuerza cuando lo realicen bien e igualmente cuando no les salga del todo bien.

Las prendas de ropa son un elemento cotidiano que el alumno va a tener que utilizar todos los días, por lo que, cuanto antes se familiarice con ellas, mejor autonomía personal tendrá.

Prendas

A la hora de vestir, hay que tener en cuenta lo siguiente:

1 Las prendas deben facilitar la manipulación.

2 Los materiales de los que estén fabricadas deben ser de calidad y, a ser posible, naturales, para así evitar irritaciones, eccemas, etc.

3 Deben estar adaptadas a las necesidades del alumno (quizás no tenga problemas de movilidad de miembros superiores, pero sí de inferiores).

Los alumnos/as con discapacidad física que sean usuarios de silla de ruedas deben tener unos pantalones cómodos, ya que van a estar en posición sentada y las costuras, los bolsillos traseros, etc., pueden molestarles.

Pantalón sin bolsillos traseros, más alto por detrás que por delante y con costuras aplanadas para evitar rozaduras

Con las anteriores características, el vestido será más accesible y autónomo. En clase se pueden utilizar materiales que simulen el abrochado, las cremalleras, los botones, etc., para ir poniendo al alumno en situaciones básicas del día a día. Un elemento muy utilizado en las clases de educación especial es el tapiz de aprendizaje de abrochado y desabrochado. Estos tapices se pueden realizar de manera fácil y sencilla e incluso pueden estar elaborados por los alumnos. En un trozo de fieltro, se coserán los accesorios (botones, cremalleras, cordones, etc.) y se pegará a un tablero finito de madera para que tenga más estabilidad.

Tapiz de aprendizaje para favorecer la habilidad de vestido

Se podrán crear tablas de registro para anotar la información de cada alumno/a de manera que se vea su evolución. En la tabla, que tendrá varios ítems, se recogerá información de continuidad del tipo “no lo hace nunca”, “a veces”, “lo realiza bien”, etc., y también qué apoyo por parte del docente ha tenido, si se le ha ayudado con gestos, con imágenes, hablando, etc. A continuación, se muestran algunos ejemplos de ello.

ACTIVIDAD: PONERSE LOS CALCETINES	Continuidad	Apoyo
Se sube los calcetines desde el tobillo
Se sube los calcetines desde el talón
Introduce los calcetines hasta el talón
Coge el calcetín entre los índices y los pulgares e introduce el pie sin dificultad

ACTIVIDAD: SUBIR CREMALLERAS	Continuidad	Apoyo
Sube la cremallera una vez que se le ha ayudado a introducir el principio
Sube la cremallera por completo si se le ayuda a sujetar y poner tirante la parte inferior
Sube la cremallera solo sin ningún tipo de ayuda

ACTIVIDAD: PONERSE UNA CAMISETA	Continuidad	Apoyo
Solamente tira de la camiseta hacia abajo
Mete la cabeza y con ayuda mete los brazos
Mete la cabeza y un brazo y el otro con ayuda
Se pone la camiseta sin ayuda

Si las adaptaciones que el alumnado necesita son pequeñas, se puede informar a la familia de cómo hacer pequeñas modificaciones en las prendas de los alumnos. Por ejemplo: con una pequeña adaptación en una cremallera, poniéndole una anilla de llavero, se puede facilitar la tarea a un alumno con limitaciones en la movilidad al que le cuesta agarrar la cremallera para subirla o a un alumno con discapacidad visual que encuentra así antes la cremallera.

Cremallera adaptada con una anilla para facilitar su manipulación

Aplicación práctica

¿Qué órdenes directas le daría a un alumno con discapacidad visual que debe salir al recreo y tiene que ponerse los zapatos y el abrigo?

SOLUCIÓN

Para ponerse el abrigo, se le podría decir paso a paso qué es lo que debe hacer, hasta que coja el hábito y lo aprenda de memoria.

Los pasos para ponerse el abrigo serían los siguientes:

1 Ir hacia el rincón de abrigos y mochilas.

2 Coger la chaqueta con una mano.

3 Introducir el brazo en una manga.

4 Introducir el brazo que antes sujetaba la chaqueta.

5 Una vez puesta, juntarla para abrocharla con o sin ayuda.

Los pasos para ponerse los zapatos pueden ser:

1 Distinción de cuál es el zapato izquierdo y cuál es el derecho.

2 Coger un zapato con la mano derecha y ponérselo en el pie derecho.

3 Coger el otro zapato de la misma forma y ponerlo en el pie izquierdo.

4 Empujar los pies hacia los zapatos para que entren y utilizar los dedos para que la parte posterior del zapato no se doble.

Si los zapatos tienen cordones, las instrucciones podrían ser las siguientes:

1 Coger el cordón izquierdo con la mano derecha.

2 Coger el cordón derecho con la mano izquierda.

3 Cruzar uno sobre otro.

4 Hacer una lazada.

5 Hacer un nudo.

6 Tirar de los cordones para apretarlos.

Mudas de repuesto

Es recomendable que el alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise acuda al aula con una muda de repuesto. Esto va a hacer que, si por cualquier circunstancia necesitan un cambio de ropa, no sientan vergüenza de ir manchados, incómodos, etc. Es conveniente que la muda de repuesto esté siempre en clase, para facilitar la tarea de los monitores, docentes y familia. Las prendas deben estar previamente etiquetadas, ya sea por nombres, colores o alguna identificación clara. En el caso de alumnado con discapacidad visual, existen etiquetas en braille.

¿En qué casos se pueden utilizar?

Puede resultar habitual realizar actividades con las que puedan mancharse la ropa.

También es frecuente salir de casa muy temprano hacia el centro escolar, por lo que a horas tempranas suele hacer más frío y conforme va avanzando la mañana la temperatura suele aumentar. Por ello, es necesario prever esto para que el alumno, según la estación, vaya acorde con la vestimenta.

Unido a esto, quizás haya alumnos que no tengan control de esfínteres y a los que les sea necesario contar con una muda para posibles cambios. La bolsa de muda debería incluir: ropa interior, pantalón o falda y camiseta o jersey.

Camisa adaptada con velcro para facilitar su manipulación

Recuerde

Las prendas deberán estar adaptadas a las características y a la comodidad del alumno.

Actividades

1. ¿Qué otras actividades propone para la enseñanza- aprendizaje de las estaciones y prendas de vestir?

2. En el supuesto práctico de que tuviera un alumno con discapacidad auditiva, ¿cómo le haría partícipe de los debates y lluvias de ideas en clase?

3. Investigue en Internet acerca de tiendas que vendan ropa para discapacitados. ¿Se encuentran muchas? ¿El precio de la ropa adaptada es más caro que el de la ropa sin adaptaciones?