Читать книгу Transitar la formación pedagógica - María José Sabelli - Страница 8

Estamos en condiciones de afirmar que la formación de docentes requiere centrar el protagonismo en quienes se forman. Esto supone básicamente que esta experiencia debe tener en cuenta la subjetividad de quien la lleva a cabo y las creencias e hipótesis sobre las que sustenta su práctica. Consideramos al sujeto de la formación de manera integral, es decir, con sus afectos, sus emociones, su mundo interno, su inconsciente, sus experiencias, sus implicaciones, sus conocimientos, sus ideologías, sus concepciones.

También resulta necesario abordar dicha formación como un proceso complejo que entraña una interacción entre el que se forma, el formador, su objeto de estudio y su ámbito de trabajo.

Es importante considerar la etapa de formación como un trayecto, pero sin pensar que es un camino totalmente predefinido. Podemos postular que se trata de un proceso con la apertura necesaria para que los sujetos definan algunas de las instancias formativas, lo que supone advertir que es mucho más que la simple acumulación de un “conocimiento sobre” o la mera transmisión de contenidos.

El testimonio que presentamos a continuación da cuenta de algunos de los dilemas a los que se enfrenta un profesional (en este caso, del campo del arte y la comunicación) a la hora de realizar un trayecto de formación pedagógica, partiendo de dos realidades: una profesión de base por un lado, y, por el otro, el comienzo de la formación docente sistemática, teniendo ya algunos años de ejercicio de la docencia:

Enfrentar la decisión de participar, de adoptar nuevamente el rol de alumno […] exige trascender ciertos supuestos. Algunos de ellos están vinculados con la comprensión de la docencia como una actividad determinada como una cualidad innata; otros en cambio sugieren que dicha actividad es una aptitud, una potestad adquirida por el simple hecho de tener un título profesional que involucre los contenidos disciplinares a desarrollar.

V.