Читать книгу Педагогика физической культуры и спорта - Н. М. Костихина - Страница 16

Возраст – временная характеристика человеческого развития. Однако очевидно, что представление о возрасте не исчерпывается прожитыми человеком годами. Число прожитых человеком лет не может являться мерилом социальной ценности личности. Это было бы примерно то же самое, что определять красоту парка по количеству посаженных деревьев, а ценность его местонахождения – по цене квадратного метра в округе.

Понятие возраста обременяется сложностью и неоднозначностью, поскольку зачастую не совпадает с категорией «время». Восприятие человеком времени далеко не всегда соответствует его реальному течению. Мы испытываем субъективное убыстрение течения времени, когда опаздываем или заняты интересным, захватывающим делом, и, наоборот, его замедление, когда ожидаем определенного события или просто скучаем.

Восприятие времени изменяется в зависимости от ситуации и по ходу жизни в целом. Для ребенка год – это очень много, в него вмещается огромное количество жизненных событий. Для человека взрослого движение времени ощутимо ускоряется; пожилые люди часто говорят, что время не только пробегает, а даже мчится, летит и проч.

Таким образом, понятие «возраст» в широком смысле не ограничивается паспортным (хронологическим) возрастом, а имеет и другие разновидности.

В соответствии с основными линиями развития человека (как индивида, субъекта, личности, индивидуальности) можно выделить четыре парциальные разновидности возраста:

1. Паспортный возраст исчисляется с даты рождения. Обычно учитывается число полных лет; лишь в раннем детстве его определяют с точностью до 1 месяца.

2. Биологический возраст определяется степенью физической (соматической) и половой зрелости человека. Несоответствия биологического и паспортного возраста наиболее ярко проявляются в период полового созревания. Индивидуальные различия в сроках начала и темпах полового созревания могут достигать трех-четырех лет. Поэтому, с точки зрения соотношения биологического и паспортного возраста, в подростковых классах школы (спортивных группах) образуются три группы детей:

• акселераты (чей биологический возраст превосходит паспортный);

• ретарданты (биологический возраст меньше паспортного);

• «биологические ровесники» своего паспортного возраста.

О такой особенности хорошо знают учителя физкультуры и тренеры, так как биологический возраст в большой мере отражает и физические возможности человека, поэтому он учитывается при отборе в некоторые виды спорта. Школьные классы и спортивные группы обычно комплектуются по паспортному возрасту детей, различия в их биологическом возрасте обусловливают ряд дополнительных трудностей в работе учителя физкультуры и тренера. В данной ситуации требуется либо дифференцированный подход (в дозировке нагрузки, критериях оценки достижений и т. п.) к каждой из трех названных групп подростков, либо – индивидуальный подход к отдельным воспитанникам.

3. Интеллектуальный, социальный и психологический возраст считаются возрастами жизненного пути личности.

Интеллектуальный возраст определяется степенью соответствия интеллектуального развития субъекта, измеряемого с помощью специального набора тестов, возрастным нормам, установленным по данному набору тестов;

Социальный возраст характеризуется соотношением социального статуса и уровня достижений человека со статусом и уровнем достижений большинства его ровесников. Если человек движется по «лестнице социальных статусов» примерно в том же темпе, что и подавляющее большинство его сверстников, то его социальный возраст соответствует паспортному. Если же в силу высокой одаренности, благоприятных социальных условий или других причин субъект «опережает», то он становится социально старше.

Психологический возраст определяется степенью осознания субъективности реализованного в жизни или, иначе, соотношением в представлении самого человека значимости его прошлого и его будущего. Соотношение паспортного и психологического возрастов также неоднозначно. Если прошедшие события жизни человека и представляемые им будущие события субъективно оцениваются им как равнозначные, то психологический возраст человека примерно соответствует паспортному возрасту. Если у человека явно «перевешивает» прошлое, то, независимо от паспортного возраста, человек становится психологически старше, а если «перевешивает» будущее, то – психологически он моложе.

Замечено, что дети, а особенно подростки, стремятся быть психологически старше. Для пожилого человека естественно желание быть психологически моложе. Поэтому если на закате жизни человек постоянно видит жизненную перспективу, ставит перед собой новые цели и стремится к их достижению, неуклонно раздвигает жизненные горизонты, то о нем говорят, что он молод душой и не потерял «вкуса к жизни».

Для взрослых людей несоответствие паспортного и психологического возрастов может характеризоваться двумя полярными состояниями. Если 20-летний студент будет существенно психологически моложе своих лет, то мы столкнемся с феноменом «социального инфантилизма», который будет проявляться, например, в избегании ответственных решений. Или другое состояние – так называемая психологическая «старость». Данное состояние свойственно молодым людям, которые считают, что «всё уже испытали в жизни», «прошли огонь, воду и медные трубы», что ничего существенно нового и значительного их в дальнейшем не ожидает. Такая позиция препятствует творческому росту, развитию человека как индивидуальности. Таким образом, для взрослого человека оптимальными будут незначительные отличия психологического и паспортного возраста, отражающие гармонию жизненных перспектив и опыта.

Под возрастом в узком смысле понимают временные отрезки или части жизни, характеризующиеся определенными особенностями развития человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Самые большие части жизни – стадии, среди которых чаще всего выделяют детство, юность, взрослость и старость.

Стадии жизни делятся на периоды, а те, в свою очередь, на фазы.

Развитие личности – это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий.

Динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть как резкой и критической, так и медленной и постепенной.

То, что развитие тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) – только ту часть жизни и развития или тот критерий, которые интересует определенную научную область.

В настоящее время не существует единой, общепринятой возрастной периодизации. Зарубежные и отечественные авторы предлагают для выделения периодов жизни разнообразные биологические, психологические или социальные критерии.

П. П. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов.

З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией, поэтому его возрастная периодизация основана на процессе полового созревания. Основной критерий классификации возрастов Ж. Пиаже – интеллект. Периодизация Колберга основана на изучении уровня морального развития человека.

Л. С. Выготский в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, А. А. Давыдов особое значение в возрастной периодизации придавали «ведущей деятельности», определяющей возникновение психических новообразований.

Периодизация детства и юности в значительной мере сходна у разных авторов, однако в отношении периодов взрослости и старости имеются определенные разночтения. Поэтому существует необходимость отдельно осветить некоторые психолого-педагогические теории и концепции становления и развития личности в разные возрастные периоды жизни.