Читать книгу Ciencia y Tecnología: Ponencias - Nemesio Espinoza Herrera - Страница 11

¿Qué es la Investigación Científica? Es una interrogante clave cuya respuesta es determinante para configurar la verdadera investigación científica en la universidad. Para los propósitos de la presente exposición, la Investigación Científica es la misión distintiva, emblemática y prioritaria de la universidad que consiste en el proceso de producción de la ciencia a la luz de la epistemología y, sobre esta base, la creación de tecnologías e innovaciones.

La investigación científica como tal, es de carácter horizontal o transversal en el sentido de que todas las universidades, absolutamente todas, y dentro de ellas, todas las facultades, absolutamente todas; bien sean de las ciencias naturales o de las ciencias sociales, tienen por misión principal y prioritaria la investigación científica en rigurosa concordancia con los preceptos de la epistemología.

La investigación científica, en las condiciones arriba señaladas, debe estar enmarcada, entre otros, en los siguientes asuntos:

1. La investigación científica debe realizarse necesariamente a la luz de la epistemología. Una de las principales razones por las que las “investigaciones científicas” emprendidas en el marco de una universidad tradicional, profesionalizante y acientífica, es que no están basadas rigurosamente en la epistemología y, por consiguiente, imposible lograr resultados –producción de nuevos conocimientos científicos o afianzamiento de los conocimientos científicos existentes- en las condiciones de calidad y resultados que los tiempos actuales requieren. Cada quien debe analizar la situación de su universidad y de su facultad, bien sea en los estudios de bachillerato y de maestría, bien sea de ciencias naturales o de ciencias sociales. ¿Existe enseñanza de la epistemología?, ¿existe enseñanza de la ciencia? ¿en las estructuras curriculares existe asignaturas y estrategias pedagógicas sostenidas acerca de la epistemología?, ¿se “investiga” sobre la base de la epistemología? Por regla general, las respuestas son negativas; sin embargo, se “investigan”, se aprueban “tesis” y hasta se otorgan grados académicos en la universidad. Lo peor que sucede es que hasta los programas de maestría, programas eminentemente de investigación científica, están completamente de espaldas a la epistemología; son también, al fin y al cabo, programas altamente profesionalizantes.

Si el que emprende una investigación científica –para presentar tesis, por ejemplo-no solo no tiene dominios acerca de la epistemología sino, lo que es peor, la aborrece, no puede –no debe- hacer investigación científica porque de todas maneras no logrará producir (o afianzar) los conocimientos científicos y resultará siendo reverendos fraudes. Una de las principales razones por las que las universidades están imposibilitadas de producir ciencia y tecnología en los niveles y calidades que los tiempos actuales demandan, es precisamente porque se hacen “investigaciones” fuera del contexto de la epistemología. La epistemología es, pues, por regla general, ajena a la universidad. En esta condición es fácil explicar el por qué la investigación científica, la producción de la ciencia y tecnología está como está actualmente.

2. Productos finales de la investigación. Siendo la investigación científica la producción de la ciencia (y tecnología) a la luz de la epistemología, en la universidad existe la demanda concreta de productos finales de investigación; y, son: la tesis (para el otorgamiento del grado académico de bachiller y de máster), el artículo científico (publicados en revistas indexadas), el informe final de investigación (de los catedráticos, como parte de su labor), la patente (certificación de inventos, descubrimientos), la ponencia (para eventos científicos nacionales e internacionales y el libro. Toda investigación científica emprendida en la universidad necesariamente debe acreditarse con la calidad de cualquiera de los productos finales de investigación mencionados.

3. La investigación científica es un asunto de vocación. Cualquiera no puede, no debe, emprender una investigación científica. La investigación científica en el bachillerato, conducente al otorgamiento del grado académico de bachiller, es una investigación básica que permite adquirir experiencias básicas de investigación. La investigación científica en los programas de maestría ya es un programa de investigación superior, por consiguiente, a estos programas se admiten solo a aquellos que tiene genuina vocación por la investigación científica y que hayan tomado la decisión vital de dedicarse a la producción de la ciencia y tecnología.

Los bachilleres tienen dos opciones de vida: al tener real vocación por la investigación científica seguir el programa de maestría y optar por ser científico (y catedrático); o al descubrir no tener genuina vocación por la investigación científica, optar por ejercer la profesión para cuyos efectos deberá obtener el título profesional y seguir estudios de segunda especialización. Téngase en cuenta que dedicarse de por vida al ejercicio profesional (licenciaturas) o dedicarse de por vida a la investigación científica son dos actividades vitales disyuntivas; no son de naturaleza dicotómica, en el sentido de que se puede dedicar a ejercer la profesión y a la vez dedicarse por algunas horas libres a investigar; o viceversa. Por esta razón es que se manifiesta la necesidad de que los catedráticos –científicos por antonomasiatienen que ser necesariamente a dedicación exclusiva (más allá del actual concepto distorsionado de tiempo completo).

4. Distinciones estructurales entre un grado académico y un título profesional. Existe dos grados académicos secuenciales en la universidad: el de bachiller y el de magíster (o maestro). El grado académico, bien sea de bachiller o de maestro, acredita experiencias en la investigación científica, vale decir, acreditan experiencias (y vocación) en la producción de la ciencia y tecnología. En tanto que el título profesional (licenciaturas) acreditan la existencia de competencias para el ejercicio profesional. Queda, entonces, claramente diferenciada la naturaleza de lo que significan un grado académico y un título profesional. Merced a tales consideraciones resulta siendo contraproducente en la universidad el plantear como requisito para el título la presentación de un “trabajo de investigación”, o de una “tesina”, o de una tesis. Igualmente resulta contraproducente decir, por ejemplo, “título de magíster”, o decir, “grado de licenciado”. Decirlo así, es un claro indicio de que la misma universidad (tradicional) no distingue la naturaleza de un grado académico y de un título profesional. Se plantea la necesidad de que en la universidad haya una clara diferenciación entre lo que es el grado académico y lo que es el título profesional.

5. En relación a la tesis como producto final del proceso de la investigación científica en la universidad, se debe manifestar que existe dos tipos de tesis secuenciales: la tesis del bachillerato para el otorgamiento del grado académico de bachiller y la tesis de maestría para el otorgamiento del grado académico de magíster (o maestro). La tesis del bachillerato es el resultado de la investigación científica básica, y la tesis de maestría es el resultado de la investigación científica superior. Téngase en cuenta, entonces, que los grados académicos de bachiller y de magíster, son grados académicos directamente vinculados a la investigación científica. El grado académico de doctor tiene otra distinta naturaleza: trasciende más allá del marco de la investigación científica, más allá de la ciencia (y de la tecnología; trasciende hacia la filosofía.

6. La investigación científica se realiza en el marco de Áreas, Programas y Líneas de Investigación (APL). La investigación científica en la universidad, y dentro de ella en la facultad, no es una actividad suelta sino una labor que se debe realizar necesariamente en el contexto de los APL. Cada facultad tiene su APL en concordancia en los ALP de la universidad y éstos, en concordancia con los APL nacional que, a su vez, en concordancia de los APL regionales. Téngase en cuenta que el establecimiento de los APL en cada ámbito son resultados de procesos sostenidos de reestructuración de las políticas nacionales e institucionales (de cada universidad) de investigación científica. Lo que resulta evidente es que las universidades carecen de APLs corporativamente bien pensadas.

7. La elaboración, presentación y aprobación de las tesis de bachiller y de magíster, como productos finales de la investigación científica en el contexto de los APL, corresponde hacerlos a equipos humanos de investigación. Los tiempos actuales demandan que las investigaciones ya no sean realizadas de manera individual. Por esta razón es que la cultura de las tesis individuales tiene que ceder paso a las tesis por equipos humanos de investigación.