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Robin J. Malloy
Führung - Bildung - Gesundheit
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INHALT
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1.1 Einführung und sozioökonomischer Ausgangspunkt der Arbeit
1.2 Ziel dieser Arbeit
1.3 Theoretische Bezugspunkte und methodische Vorgehensweise
1.4 Das Konzept emotional-archetypischen Deutungslernens im Kontext von Erwachsenenpädagogik, Professionalität und Kompetenz
1.5 Erwachsenenbildung im Spannungsfeld zwischen Lehren und Heilen: Stand der Forschung
1.5.1 Unterscheidung von Therapie, Beratung und Erwachsenenbildung: Einführung in das Thema
1.5.2 Unterscheidung von Therapie, Beratung und Erwachsenenbildung: am Beispiel von Enno Schmitz
1.5.3 Unterscheidung von Therapie, Beratung und Erwachsenenbildung: weiterer Überblick
1.6 Das Belastungs-Beanspruchungs-Modell
2 Theoretischer Ausgangspunkt I:
Der Deutungsmusteransatz von Arnold
2.1 Konstruktivismus und Identität als Grundannahmen des Deutungsmusteransatzes 2.1.1 Konstruktivismus
2.1.2 Identität
2.2 Definition des Begriffes „Deutungsmuster“
2.3 Wie entstehen Deutungsmuster?
2.4 Merkmale von Deutungsmustern
3 Theoretischer Ausgangspunkt II:
Vom Deutungsmusteransatz zum Konzept des Deutungslernens von Schüßler
3.1 Die drei Dimensionen des Deutungslernens nach Schüßler
3.2 Das Deutungslernen in Lehr-/Lernprozessen
3.3 Didaktische Ansätze für das Deutungslernen
3.4 Ethische Fragestellungen im Zusammenhang mit dem Deutungslernen
3.5 Zwischenstand: Nutzbarkeit des Deutungsmusteransatzes sowie des Modells des Deutungslernens für die Reflexion von psychischer Belastung und Bewältigungsstrategien
4 Theoretischer Ausgangspunkt III:
Die emotionale Konstruktion der Wirklichkeit und Emotionslernen nach Arnold
4.1 Definition von „Emotion“ bei Arnold
4.2 Emotionaler Konstruktivismus
4.3 Emotionales Lernen und emotionale Intelligenz
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